資源簡介

授課時間：______________　　　　　　　　累計________課時
課題 《空氣有質(zhì)量嗎》 課型 新授課
教學 目標 學生能夠準確理解空氣有質(zhì)量的概念，掌握證實空氣有質(zhì)量的實驗方法和原理。 學會使用簡易天平進行實驗操作，能夠準確讀取和記錄實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結果。 培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和實驗操作能力，提高學生的科學素養(yǎng)和實踐能力。
教學 重難點 （一）教學重點 掌握證實空氣有質(zhì)量的實驗方法和原理，能夠準確設計實驗方案并進行實驗操作。 學會使用簡易天平進行實驗操作，能夠準確讀取和記錄實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結果。 （二）教學難點 理解空氣有質(zhì)量的概念，能夠運用科學的思維方法進行思考和分析，解釋實驗現(xiàn)象。 分析實驗結果中的誤差來源，提出改進實驗的方法和建議，提高實驗的準確性和可靠性。
教學 準備 準備多媒體課件，包括空氣有質(zhì)量的圖片、視頻、實驗演示等內(nèi)容。 準備一些與空氣有質(zhì)量相關的拓展資料，如空氣的組成、空氣的密度等知識。 設計并打印好學生活動手冊和實驗記錄表格，用于學生記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。
教學設計 二次備課
（一）導入新課 生活情境引入 教師播放一段關于氣球充氣和放氣的視頻，讓學生觀察氣球在充氣和放氣過程中的變化。視頻播放結束后，教師提問：“同學們，你們在視頻中看到了什么？氣球在充氣和放氣過程中有什么變化呢？” 引導學生回憶生活中氣球充氣和放氣的經(jīng)歷，思考氣球在充氣和放氣過程中的變化。 學生們積極思考并回答問題。有的學生說看到氣球在充氣后變大了；有的學生說氣球在放氣后變小了；有的學生說氣球在充氣和放氣過程中重量可能會發(fā)生變化等。教師對學生的回答給予肯定和鼓勵，然后說：“同學們說得都很對。氣球在充氣和放氣過程中會發(fā)生很多變化，那么這些變化與空氣有什么關系呢？空氣有沒有質(zhì)量呢？今天，我們就一起來探究空氣是否有質(zhì)量。” 教師轉(zhuǎn)身在黑板上寫下課題：空氣有質(zhì)量嗎？ 引發(fā)思考 教師提問：“同學們，你們在生活中見過哪些東西有質(zhì)量呢？質(zhì)量是什么意思呢？” 引導學生思考質(zhì)量的概念，回憶生活中見過的有質(zhì)量的東西。 學生們積極思考并回答問題。有的學生說木頭有質(zhì)量；有的學生說水有質(zhì)量；有的學生說書包有質(zhì)量等。教師對學生的回答給予肯定和鼓勵，然后說：“同學們說得都很對。質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少，通常用千克、克等單位來表示。那么，空氣有沒有質(zhì)量呢？我們怎么才能知道空氣有沒有質(zhì)量呢？” 引導學生思考空氣是否有質(zhì)量，以及如何證實空氣有質(zhì)量。 學生們積極思考并回答問題。有的學生說空氣可能有質(zhì)量，因為我們能感覺到空氣的存在；有的學生說可以用天平來測量空氣的質(zhì)量；有的學生說可以通過實驗來證實空氣有質(zhì)量等。教師對學生的回答給予肯定和鼓勵，然后說：“同學們的想法都很有創(chuàng)意。那么，我們就用實驗來證實空氣是否有質(zhì)量吧！” （二）認識實驗器材 教師展示實驗器材 教師將實驗器材一一展示給學生，介紹實驗器材的名稱和作用。教師說：“同學們，今天我們要進行空氣有質(zhì)量的實驗，需要用到一些實驗器材。這些實驗器材分別是簡易天平、皮球、小塑料桶、打氣筒、豆子、剪刀、膠帶等。現(xiàn)在，我來給大家介紹一下這些實驗器材的名稱和作用。” 教師拿起簡易天平，說：“這是簡易天平，它可以用來測量物體的質(zhì)量。簡易天平由橫梁、指針、托盤、砝碼等部分組成。我們可以通過調(diào)整砝碼的數(shù)量來使天平保持平衡，從而測量物體的質(zhì)量。” 教師拿起皮球，說：“這是皮球，它可以用來裝空氣。皮球是由橡膠等材料制成的，具有一定的彈性。我們可以通過打氣筒給皮球充氣，增加皮球內(nèi)的空氣量。” 教師拿起小塑料桶，說：“這是小塑料桶，它可以用來裝豆子。小塑料桶是由塑料等材料制成的，具有一定的容量。我們可以用豆子來增加小塑料桶的質(zhì)量，從而使天平保持平衡。” 教師拿起打氣筒，說：“這是打氣筒，它可以用來給皮球充氣。打氣筒是由筒體、活塞、手柄等部分組成。我們可以通過推拉手柄，將空氣壓入皮球內(nèi)，增加皮球內(nèi)的空氣量。” 教師拿起豆子，說：“這是豆子，它可以用來增加小塑料桶的質(zhì)量。豆子是由植物種子等材料制成的，具有一定的質(zhì)量。我們可以用豆子來模擬空氣的質(zhì)量，從而證實空氣有質(zhì)量。” 教師拿起剪刀和膠帶，說：“這是剪刀和膠帶，它們可以用來輔助實驗。剪刀可以用來剪開皮球的氣門嘴，放出皮球內(nèi)的空氣。膠帶可以用來固定皮球的氣門嘴，防止空氣泄漏。” 學生觀察實驗器材 學生們認真觀察實驗器材，了解實驗器材的名稱和作用。教師提問：“同學們，你們觀察一下這些實驗器材，有什么發(fā)現(xiàn)呢？” 引導學生觀察實驗器材，思考實驗器材的特點和用途。 學生們積極思考并回答問題。有的學生說簡易天平很靈敏，可以測量很小的質(zhì)量變化；有的學生說皮球很柔軟，可以裝很多空氣；有的學生說小塑料桶很輕便，可以裝很多豆子等。教師對學生的回答給予肯定和鼓勵，然后說：“同學們觀察得很仔細。這些實驗器材都有各自的作用，我們在實驗過程中要正確使用它們，確保實驗的安全和順利進行。” （三）猜想假設 教師提出問題 教師說：“同學們，我們已經(jīng)認識了實驗器材，現(xiàn)在我們來猜想一下，空氣有沒有質(zhì)量呢？如果空氣有質(zhì)量，我們怎么才能證實呢？請大家說一說自己的猜想和想法。” 教師提問：“同學們，你們覺得空氣有質(zhì)量嗎？為什么呢？” 引導學生思考空氣是否有質(zhì)量，進行猜想假設。 學生進行猜想 學生們積極思考并進行猜想。有的學生說空氣有質(zhì)量，因為我們能感覺到空氣的存在；有的學生說空氣沒有質(zhì)量，因為空氣是看不見摸不著的；有的學生說可以用天平來測量空氣的質(zhì)量；有的學生說可以通過實驗來證實空氣有質(zhì)量等。教師巡視指導，鼓勵學生大膽猜想，發(fā)揮想象力。 學生們完成猜想后，教師讓幾個學生展示自己的猜想結果，并進行簡單的解釋。教師對學生的猜想給予肯定和鼓勵，然后說：“同學們的猜想都很有創(chuàng)意。那么，我們的猜想是否正確呢？讓我們通過實驗來驗證吧！” （四）設計實驗 教師提出問題 教師說：“同學們，我們要進行空氣有質(zhì)量的實驗，首先要設計實驗方案。請大家思考以下幾個問題： 第一，我們用什么實驗器材來證實空氣有質(zhì)量呢？ 第二，我們?nèi)绾尾僮鲗嶒炂鞑膩碜C實空氣有質(zhì)量呢？ 第三，我們?nèi)绾斡^察實驗現(xiàn)象來證實空氣有質(zhì)量呢？ 第四，我們?nèi)绾斡涗泴嶒灁?shù)據(jù)來證實空氣有質(zhì)量呢？” 教師提問：“同學們，你們覺得我們可以用哪些實驗器材來證實空氣有質(zhì)量呢？請大家說一說自己的想法。” 引導學生思考實驗器材的選擇，設計實驗方案。 學生進行設計 學生們積極思考并進行設計。有的學生說可以用簡易天平、皮球、打氣筒、豆子等實驗器材來證實空氣有質(zhì)量；有的學生說可以先給皮球充氣，然后放在簡易天平的一端，再在另一端放上豆子，使天平保持平衡，然后再給皮球充入更多的空氣，觀察天平的變化，從而證實空氣有質(zhì)量；有的學生說可以記錄下每次給皮球充氣前后天平兩端的質(zhì)量變化，從而證實空氣有質(zhì)量等。教師巡視指導，鼓勵學生大膽設計，發(fā)揮創(chuàng)造力。 學生們完成設計后，教師讓幾個學生展示自己的設計方案，并進行簡單的解釋。教師對學生的設計給予肯定和鼓勵，然后說：“同學們的設計都很有創(chuàng)意。現(xiàn)在，我們就來選擇一個最佳的設計方案，進行實驗操作吧！” （五）實驗操作 教師講解實驗步驟 教師說：“同學們，我們已經(jīng)設計好了實驗方案，現(xiàn)在我們來進行實驗操作。請大家按照以下步驟進行實驗： 第一步，組裝簡易天平。將簡易天平的橫梁放在支架上，調(diào)整指針使其指向零刻度線。將兩個托盤分別放在橫梁的兩端，確保天平平衡。 第二步，準備皮球和小塑料桶。將皮球放在一邊，用打氣筒給皮球充氣，感受皮球在充氣前后的變化。將小塑料桶放在另一邊，準備裝豆子。 第三步，進行第一次測量。將充好氣的皮球放在簡易天平的一端，在另一端放上適量的豆子，使天平保持平衡。記錄下此時天平兩端的質(zhì)量。 第四步，進行第二次測量。用打氣筒再給皮球充入 10 筒空氣，觀察天平的變化。如果天平向左端傾斜，說明皮球比充氣前更重了，增加的重量就是充入的 10 筒空氣。此時，在天平的右端繼續(xù)放入豆子，使天平恢復平衡。記錄下此時天平兩端的質(zhì)量。 第五步，進行第三次測量。用剪刀剪開皮球的氣門嘴，放出一部分空氣，觀察天平的變化。如果天平向右端傾斜，說明皮球比放氣前更輕了，減少的重量就是放出的一部分空氣。此時，在天平的左端繼續(xù)放入豆子，使天平恢復平衡。記錄下此時天平兩端的質(zhì)量。 第六步，整理實驗器材。將實驗器材整理好，放回原處。” 教師邊講解邊演示實驗步驟，學生們認真觀察，掌握實驗操作的方法和技巧。教師提問：“同學們，你們學會了實驗操作的方法嗎？請大家說一說實驗操作的步驟和注意事項。” 引導學生回顧實驗操作的方法，加深印象。 學生們積極思考并回答問題。有的學生說要先組裝簡易天平；有的學生說要給皮球充氣；有的學生說要記錄下每次天平兩端的質(zhì)量等。教師對學生的回答給予肯定和鼓勵，然后說：“同學們說得都很對。實驗操作的方法和步驟很重要，我們要認真對待，確保實驗的準確性和可靠性。” 學生進行實驗操作 學生們以小組為單位，進行實驗操作。教師巡視指導，提醒學生注意安全，正確使用實驗器材，認真觀察實驗現(xiàn)象，準確記錄實驗數(shù)據(jù)。教師可以提問：“同學們，你們在實驗過程中觀察到了什么現(xiàn)象？天平的變化說明了什么？你們記錄下了哪些實驗數(shù)據(jù)？” 引導學生進行有順序的觀察和記錄。 學生們積極觀察并記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。有的學生說皮球在充氣后變大了；有的學生說天平在皮球充氣后向左端傾斜了；有的學生說需要在天平的右端繼續(xù)放入豆子才能使天平恢復平衡等。教師對學生的觀察和記錄給予肯定和鼓勵，然后說：“同學們觀察得很仔細。我們要把這些現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄下來，以便我們進行分析和總結。” （六）分析結果 組織整理實驗記錄 教師說：“同學們，我們已經(jīng)完成了實驗操作，現(xiàn)在我們要組織整理實驗記錄，進行分析總結。請大家把自己的實驗記錄整理好，準備進行分析。” 學生們整理自己的實驗記錄，準備進行分析。教師提問：“同學們，你們在實驗過程中記錄了哪些現(xiàn)象和數(shù)據(jù)？請大家說一說。” 引導學生回顧實驗過程，整理實驗記錄。 學生們積極思考并回答問題。有的學生說記錄了皮球在充氣前后的變化；有的學生說記錄了天平在皮球充氣前后的變化；有的學生說記錄了每次天平兩端的質(zhì)量等。教師對學生的回答給予肯定和鼓勵，然后說：“同學們記錄得很詳細。我們要根據(jù)這些記錄，分析空氣是否有質(zhì)量，以及如何證實空氣有質(zhì)量。”之后教師進行課堂小結。

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