資源簡介

第17課 君主立憲制的英國教學設計
一、課程標準 通過1640年革命和其后的“光榮革命”，初步理解英國君主立憲制確立的歷史意義。
二、教學目標： 1. 知識與能力：通過對英國資產階級革命進程中的主要事件和線索的歸納，培養學生歸納歷史事件的能力。通過指導學生分析有關《權利法案》的材料，培養學生從歷史材料中提取有效信息和分析概括的能力。 2. 過程與方法：通過引導學生了解《大憲章》和英國議會的起源，培養學生運用歷史唯物主義的觀點看待英國“光榮革命”的歷史傳統下的延續發展。通過引導學生思考與探究英國資產階級革命爆發的原因，培養學生綜合分析歷史問題的能力。引導學生理解英國資產階級革命的曲折性和反復性，幫助學生學會運用歷史唯物主義觀點分析問題的方法。 3.情感態度價值觀：通過本課學習，要理解和尊重世界各地區、國家、民族的文化傳統的意識，認識人類社會發展的統一性與多樣性。
三、學習重點、難點 教學重點：《權利法案》 教學難點：英國資產階級革命爆發的原因
四、教學流程 設計意圖
一、烘托氣氛，激趣導入 教師講解：在17世紀40世紀的中國、英國有兩位君主，他們有相似的命運，一位是中國明朝最后一位皇帝？他是誰？他的命運如何？ 學生回答：崇禎，自縊。 教師出示幻燈片講解：中國以傳統的方式開啟了一個新的王朝。差不多同時，英國也有一位國王去世，查理一世被處死。英國開啟了一個新的時代。 教師設問：我們把目光投向200年后，兩國以何種方式相遇？結果如何？學生回答：鴉片戰爭，中國慘敗。 教師設問：我們思考一下，當時中國的道光帝和英國的維多利亞女王，他們的權力如何？國力如何？ 學生回答：（略） 教師總結：中國——一個霸氣的皇帝、一個脆弱的帝國；英國——一個軟弱的國王，一個強大的帝國。 教師設問：此時中國的落后主要是制度落后，那英國是什么制度？這個制度是如何建立起來的？我們一起來學習第17課，英國君主立憲制的建立。 二、新課學習，智慧碰撞 第一幕：傳統受到挑戰——議會和王權的斗爭 1.《大憲章》的頒布 教師設問：歐洲中世紀是封建社會，莊園是其基礎。 （出示幻燈片） 什么時候開始，有明確的法律文字來約束國王權力的呢？我們來通過一段視頻了解一下。 （播放視頻）學生回答：《大憲章》 （出示幻燈片） 教師設問：請大家根據幻燈片上的內容結合課本回答，從《大憲章》開始，確立了什么原則？ 學生回答：王權有限、王在法下。限制國王權力，維護貴族權力。 教師補充：議會形成過程 征稅權一直掌握在議會手中。 （出示幻燈片） 教師講述：我們來看一幅圖片，看主持議會的伊麗莎白一世的生卒年代，期間哪一年是英國對外擴張史上的重要一年？ 學生回答： 1588年打敗了西班牙的無敵艦隊，英國建立了 教師點撥：伊麗莎白一世能給英國帶來早期的輝煌，一定程度上是因為她遵守了《大憲章》的約定，維護了王權和貴族、議會之間的平衡。 （過渡）伊麗莎白一世去世后沒有子嗣，王位由他的表外孫詹姆士一世繼承。 2.議會和王權的斗爭 教師設問：詹姆士一世宣揚什么思想？學生回答：（略）教師進一步提問：什么是“君權神授”？學生回答：（略） 教師點撥：他還認為國王應居于法律和議會之上，他繞過議會，強行征稅。此時，議會和王權處于對立狀態。 教師設問：他的繼任者查理一世呢？學生回答：（略） 教師點撥：他提出“王權無限論”，任意征稅，實行鹽、鐵、煙、酒、煤等專賣?？刂茋鴥韧赓Q易。 教師設問：面對查理一世的獨斷專行，議會是什么做的？ 學生回答：1628年，議會向國王呈遞了一份《權利請愿書》。 學生宣讀其中部分內容： 教師點撥： 《權利請愿書》重申的實際上是英國自由的傳統，表達了議會什么樣的意圖？ 學生回答：表達議會限制王權的意圖。 教師設問：面對《權利請愿書》，查理一世是怎么做的？ 學生回答：查理一世先假意應允，在得到撥款卻解散了議會，議會和王權的矛盾激化。 教師追問：我們想一想，詹姆士一世和查理一世的行為符合當時英國發展的需要嗎？ 學生回答：（略） 出示ppt新航路開辟后英國的資本主義發展 學生得出：斯圖亞特王朝的封建專制統治嚴重阻礙了英國資本主義的發展。 （過渡）面對斯圖亞特王朝的專制統治，國王是去還是留呢？我們來看第二幕。 第二幕：國王是去是留？ ——英國資產階級革命的發生 1.英國資產階級革命爆發——1640年議會重新召開 教師：為了鎮壓蘇格蘭人民起義，查理一世要籌集軍費，不得不重新召開議會，在這次議會上會發生些什么呢？ 教師點撥：議會上，國王和資產階級、新貴族的矛盾一發不可收拾，英國資產階級革命由此開始。 2.查理一世被推上斷頭臺 教師點撥：經過幾年的斗爭，克倫威爾領導的議會軍在納西比戰役中打敗了國王軍隊，查理一世被捕。在人民的壓力下，議會和軍隊組成最高法庭，判決他為暴君、叛徒、殺人犯和國家的敵人。1649年1月30日，查理一世在白廳（王宮）廣場被處決。 3.英國宣布為共和國 教師點撥：議會正式宣布：“英國為共和和自由的國家，由民族的最高主權管轄之”。 教師設問：然而，革命廢除了君主制，卻沒有終結個人專權的統治。共和國成立后，誰掌握了權力呢？ 學生回答：克倫威爾開始實行軍事獨裁，議會有名無實。 （過渡） “護國主”克倫威爾成為一個沒有國王名號的“國王”。后來，為了恢復秩序和穩定， 人民不想冒可能發生內戰的風險，已經倒下的王朝又被用盛大的儀式請了回來。 4.請回國王——斯圖亞特王朝的復辟 教師設問：查理二世是怎樣回到英國做國王的呢？ 學生回答：接受了議會的一些條件。 教師補充：1660年《布雷達宣言》：保證大赦政治犯、保障宗教自由、保持革命期間所獲得的財產所有權。答應同議會共同管理國家。 教師設問：可是查理二世是怎么樣做的呢？ 出示材料； 教師設問：他的繼任者詹姆士二世呢？ 出示材料； 教師設問：面對斯圖亞特王朝的反攻倒算和黑暗統治，處于十字路口的英國人會用什么樣的方式反抗呢？我們來看一段視頻。 5.光榮革命 （播放視頻）學生回答：光榮革命 教師設問：從光榮革命的過程可以看出，國王和議會之間的關系發生了什么變化？ 學生回答：國王由議會決定產生，君權從“神授”變為“民授”。 總結：回顧英國資產階級革命的歷程 （過渡）資產階級新貴族經歷了這么多磨難，確立起來的統治秩序靠什么維護？ 第三幕：把權力關進制度的籠子里——《權利法案》的頒布 1.《權利法案》 學生搶答：《權利法案》頒布的時間、目的、制定機構、內容 教師點撥：1689年 為了限制國王的權力 英國議會 內容略 學生討論：《權利法案》限制了國王的哪些權力？反映了國家的權力所屬有何變化。 教師點撥：限制了國王的立法權、司法權、財政權。確立了議會在國家政治生活中的最高地位。議會權力至上，逐漸形成了君主立憲制。 出示材料：英國這樣一個小國能夠引領、主宰世界近代一個世紀，它的政治制度是成功的基礎。 教師設問：政治制度指的是什么？英國后來的成功表現在哪些方面？ 學生回答教師點撥：君主立憲制，政治民主化、近代科學興起、工業革命開展、資本主義發展。 2.課堂升華 小組合作：結合本課所學和材料說一說對我國政治現代化建設有何啟示？ 學生回答：（略） 教師總結：尊重歷史和傳統 ；權力要受到法律制約；選擇符合國情的模式；漸進完善；不可操之過急…… 出示材料： 教師總結：和英國一樣，我國的制度是符合國情的制度。中國特色社會主義制度是支撐中國崛起的成功密碼。正是由于良好的制度保障，中國經濟開啟了改革開放以來長達40多年的高速增長。 一個國家、一個民族選擇何種制度走什么道路必須扎根于自己濃厚的歷史文化傳統中和具體國情中，只有這樣，才是最適合自己的道路。 七、板書設計 君主立憲制的英國 一、議會和王權的斗爭 二、英國資產階級革命的發生 三、《權利法案》的頒布 【設計意圖】通過中國和英國同時期君主和國力的對比，培養學生學習歷史的時空觀念。拉近學生與歷史的距離，激發學生的學習興趣。 【設計意圖】通過視頻觀看激發學生學習興趣，讓學生輕松掌握知識點。 【設計意圖】引導學生閱讀史料，培養學生的理解分析能力和語言表達能力。 【設計意圖】通過對書本材料的挖掘，讓學生感受到英國議會的歷史傳統。并讓學生知道詹姆士一世和查理一世的言行與英國的法律和政治傳統嚴重不符。 【設計意圖】通過圖示，讓學生直觀感受到英國資產階級革命爆發的根本原因。 【設計意圖】通過出示不同材料，讓學生知道為什么斯圖亞特王朝的復辟不得人心。 【設計意圖】通過圖示展示英國資產階級革命的歷程，讓學生知道英國資產階級革命的曲折性、反復性的特點。 【設計意圖】通過觀看視頻，增強學生分析理解能力。讓學生直觀的感受到光榮革命體現了議會和國王之間的妥協及其進步性。 【設計意圖】通過對此問題的討論，增強學生小組合作的能力。并培養學生的發散思維。 【設計意圖】通過閱讀材料，培養學生史料閱讀的能力。通過這一環節，培養他們的語言表達能力，并通過學生的思考、教師的引導達成本課情感、態度、價值觀的目標。

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