資源簡介

湘科版 六年級上冊 《創造與發明》單元 2.手電筒的發明 教學設計
單元 《創造與發明》 課題 2.手電筒的發明 課時 1
核心 概念 12.工程、技術與社會
學習內容及要求 12.1技術與工程創造了人造物，技術的核心是發明，工程的核心是建造。 5～6年級 ①知道技術包括方法、程序和產品等；知道發明的常用方法，舉例說出一些典型的發明，知道發明會用到一定的科學原理，很多發明可以在自然界找到原型。
教學目標 科學觀念（對客觀事物的總體認識） 科學思維（對客觀事物的認識方式） 探究實踐（科學探究能力 技術與工程實踐能力 自主學習能力） 態度責任（科學態度 社會責任）
科學觀念 知道發明會用到一定的科學原理。 知道發明的常用方法。 科學思維 運用觀察、分析方法發現物品的發明與科學原理的關系。 探究實踐 通過閱讀手電筒發明的過程，知道發明源于需求。 通過分析、歸納，知道發明與科學和技術的關系。 能基于所學科學知識，應用創造性思維的基本方法提出多種設計方案。 態度責任 樂于大膽想象，能用語言表達自己的觀點，進行合作學習。 2.善于實驗，與同伴交流自己的想法。 3.基于批判性思維評價并優化設計方案。
教學 重點 本課必須掌握的東西，如：科學原理需要掌握的，動手操作中需要掌握的等等。
手電筒發明的過程
教學 難點 學生難以掌握的東西，如：難理解什么？難操作什么？
應用創造性思維的基本方法提出多種設計方案。
教學 準備 教師：1.愛牛課件優化 教師：2.學生實驗材料一套。
學生：手電筒；學生活動手冊。
教學過程
教學 環節 教學活動 設計思路 教學備注
上課 儀式 教師自我介紹： 同學們好！ ……
一、聚焦（預設5分鐘） 觀察導入[材料準備：PPT] 談話：在科學家發現了電的秘密之后，人們根據電的科學原理發明了很多新產品。手電筒便是其中一項。 提問：人們為什么會發明手電筒呢？
二、探索（預設25分鐘） 1.手電筒的發明 [材料準備：手電筒；PPT] 提問1：手電筒是根據人的什么需求而發明的？ 全班交流、分析。 提問2：發明手電筒需要什么基本條件？ 小組活動，教師巡視。 全班交流、分析。 （預設：電池、燈泡） 提問3：如果時間回到1801年，我們能制作出手電筒嗎？ 談話：閱讀資料，推測人類科技史中最早發明手電筒的年代。 小組活動，教師巡視。 提問4：手電筒大約是什么時候發明的？ 全班交流、分析。 小結：1898年，英國發明家米歇爾發明了管狀手電筒。手電筒從 此為我們的生活提供方便。 提問5：據資料顯示，隨著技術的進步，特別是電池技術的發展和鎢絲燈泡的出現，手持照明裝置在1904年開始流行起來。這又是為什么呢？ 全班交流、分析。 小結：科技的進步，改進了電池和燈泡，才使得手電筒的便利得到進一步的發揮。 2.手電筒的發展 談話：手電筒的發展經歷了哪些過程呢？ 閱讀資料。 提問1：從雛形到第一代，改進了什么？ 提問2：從第一代到第二代，改進了什么？ 提問3：從第二代到第三代，又改進了什么？ 提問4：從第三代到現代，又改進了什么？ 提問5：手電筒從雛形到現代手電筒，有哪些相同與不同呢？ 小結：手電筒的基本科學原理是一致的。所不同的是隨著科技的發展手電筒的功能越來越多了，給人們帶來的方便也越來越多了。
三、研討和交流（預設5分鐘） 1.提問：你還希望擁有怎樣的手電筒呢？ 2.提問：手電筒的發展與科技的發展、人們的社會生活之間有怎樣的聯系呢？ 3.提問：從火把到手電筒，創造與發明給人類的生產和生活帶來了哪些方便和變化？ 在學生回答問題時要求其說明理由，訓練學生有理有據說明想法的能力，培養學生用證據證明的實證意識。
四、練一練 一、選擇題 1.第一代手電筒用的（ ）燈絲。 A.碳燈絲 B.鎢燈絲 C.充氣燈泡 D.LED燈 2.法國科學家（ ）獲得了電流、電荷、電路等方面的重大發現。 A.牛頓 B.安培 C.伏特 D.米歇爾 3.美國發明家（ ）發明了最早的碳絲電燈。 A.加斯納 B.富蘭克林 C.愛迪生 D.安培 4.德國工程師加斯納改進了當時的濕電池，發明了普通干電池，提供（ ）電壓。 A.4.5伏 B. 3.5伏 C.2.5伏 D.1.5伏 5.人類最早的移動照明方式是（ ）。 A. 手電筒 B.燈籠 C.火把 D.煤油燈 一、判斷題 1.在科學家發現了電的秘密之后，人們根據電的科學原理發明了很多新產品。（ ） 1898年，英國發明家米歇爾發明了管狀手電筒。手電筒從此為我們的生活提供方便。（ ） 米歇爾發明的管狀手電筒與現代LED手電筒原理不同 。（ ） 4.手電筒的發明早于伏特電池的發明。（ ） 5.手電筒是根據人的需求而發明的。（ ） 參考答案： 1.A 2.B 3.C 4.D 5.C 1.√ 2.√ 3.× 4.× 5.√
五、整理 老師指導學生進行材料的整理。 培養學生使用材料的好習慣。
六、板書設計

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