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寫記敘文：如何用一條主線拴住閱卷老師的心
美文品讀
伴我走過泥濘的人
張亞凌
小時候，被母親逼著上學，為了逃學使盡法子，終究小胳膊擰不過大腿，只能正兒八經地上學了。（“正兒八經”一詞，寫足了小女孩無可奈何又裝模作樣的情態(tài)，成功開啟下文從“逃學”到“愛學”的成長蛻變之旅。）
至今還記得自己二年級時的壯舉：（“壯舉”是大詞，用在懵懂的小女孩身上，增強了語言的活潑效果。）
四十多年前，我破天荒地得到了兩塊奶糖，舍不得吃，帶到學校門口的傳達室，瞅著那個每天搖著鈴兒決定上下課的老爺爺，把糖放在他的桌子上，說：“給您糖，您叫下課長點兒，上課短點兒?！保榱瞬簧险n，二年級的小孩可謂煞費苦心。用糖塊“行賄”搖鈴老爺爺的“壯舉”能否達成預期目標？）
老爺爺將糖又放回我的兜里，笑著答應了我。不過，他也提了要求：我每天下課都要到他這里來，給他講我在課堂上聽了啥，我說得越多，他就讓上課的時間越短。
我歡快地蹦著跳著離開了。從此上課很認真——下課后得給老爺爺講啊。一次，給老爺爺說著說著還插了一句“上一節(jié)課是不是有點兒短，還沒聽完就下課了”。老爺爺說，哦，那下次就長點兒。（有來有往的對話，全部用逗號和句號。語氣越平靜越彰顯“我”的重大變化——“還沒聽完就下課了”。）
好像持續(xù)了多半學期，我還從老爺爺那里得到過一支彩色鉛筆。后來情況就變了，我好像不太笨了，還因為上課表現(xiàn)突出當了小組長，快樂起來了。（“還從老爺爺那里得到過一支彩色鉛筆”與上文中“老爺爺將糖又放回我的兜里”和下文中“捧著老爺爺從火爐里取出的熱乎乎的烤紅薯”這些看似漫不經心的“閑筆”，均飽含韻味，都值得細細品味。）
班里有個很厲害的女同學，叫她A吧，她的雙色圓珠筆丟了，那可是很稀罕的寶貝。也不知為什么，她斷定是梅在中午活動時偷的。而我，明明看見梅一直在操場的大樹下蹲著，一個人。梅，幾乎就是剛上學時的我，呆笨又沉默。我就站出來為梅作證，說一定不是她拿的，我看見她那時就在操場上。
世間的事真荒唐，沒道理的荒唐，我竟然因此成了梅的同伙，被霸道的A領著一群女生孤立了，她們擰成一股繩跟我作對。作為小組長的我，連作業(yè)也收不起來了。感覺自己像被扔上沙灘的魚，可憐極了。（把孤立時的可憐無助寫得特別飽滿，為下文老爺爺的再次出場作鋪墊。老爺爺對“我”的教導，也從學習上升到做人層面。）
“過來小丫頭，都到冬天了咋還有霜打的茄子？”一天，我耷拉著腦袋從傳達室門口路過時，被老爺爺叫住了，他在小窗口那里沖我做鬼臉。（為什么要先寫老爺爺的對話，再寫神態(tài)？因為“未見其人，先聞其聲”，表明老爺爺是這場聯(lián)系的主動發(fā)起者，足見老爺爺對“我”的關注和慈愛。）
捧著老爺爺從火爐里取出的熱乎乎的烤紅薯，給他說了我可憐的遭遇。老爺爺笑了，說：“傻丫頭，人要捏，也是揀軟柿子捏，你越彎下腰，越方便人家騎上去。腰挺直，誰都不怕，學校還能沒王法了？有老師哩，怕啥？”（和“二年級”相比，“三年級”時，“我”與老爺爺的對話用了一連串的問號。這是為什么呢？）
從傳達室里出來，我就回到教室里收作業(yè)。（這個“就”字，昂首挺胸，信心滿滿。）
“你不交？我給老師說去！”我大聲說出這句話時，好些同學受了驚嚇般抬起了頭。那個同學似乎也很吃驚，取出了作業(yè)，我一把奪過。后面的作業(yè)，收得出乎意料的順利。（對話中的一個問號、一個嘆號，寫出了“我”的理直氣壯。一個愛逃學、反應遲鈍、呆笨又沉默的“丑小鴨”，終于走過泥濘，蛻變成一個愛學習、敢擔當、有方法的“小天鵝”。）
收作業(yè)事件后，有些同學又主動跟我說話了，連A，在我面前也不再囂張。
我給老爺爺說時，他笑了，說：“你可不能欺負別的娃娃喲。”我像雞啄米般使勁兒地點著頭。
日子又變得歡快起來……（“又”字用得真好。人生路上，也許“又”會遭遇泥濘，但是肯定會“又變得歡快起來”！毫無疑問?。?br/>美文技法
本文用多個事件托舉出了一個有愛心、有智慧的老爺爺形象。事件眾多，卻條理清晰。
作者是如何做到的？
“一條主線，一脈貫穿”，發(fā)揮著重要的作用。
請看本文的內容：
①老爺爺有條件地答應“我”的打鈴要求，所以討厭上學的“我”上課聽得很認真；
②老爺爺總是樂呵呵地答應著，所以一直希望上課短一點兒的“我”問“上一節(jié)課是不是有點兒短”；
③“我”和老爺爺的交往“好像持續(xù)了多半學期”，所以自認為很笨的“我”不但“好像不太笨了”，而且“還因為上課表現(xiàn)突出當了小組長”；
④老爺爺為“我”收作業(yè)提供方法支持，所以“后面的作業(yè)收得出乎意料的順利”；
⑤老爺爺“笑了，說：‘你可不能欺負別的娃娃’”，緊跟著“日子又變得歡快起來”。
“我”的成長變化像一條結結實實的絲線，串起每一個“大珠小珠”事件，所以敘述事件有條理，人物變化有脈絡。
因此，“線索”之道，關乎敘事的條理，關乎人物變化的脈絡。
中考鏈接
線索，是決定文章條理的關鍵要素。因此，有些考場作文甚至要對線索提出非常明確的要求，如湖北黃岡中考作文：
“喝彩”是動詞，在字典里被解釋為“大聲叫好”。在生活中，“喝彩”可以表現(xiàn)為一句話、一陣掌聲……總有一個人、一件事、一個瞬間、一個地方讓你忍不住為之喝彩，在你生命里留下難以磨滅的印記。
請以“這一次，我為 喝彩”為題（先把題目補充完整），寫一篇作文。
要求：①結合對上面文字的理解，選取真實的生活經歷，寫一篇700字左右的記敘文；或根據自己的所思所感，寫一篇600字以上的散文。②寫記敘文要求文章敘事清楚，結構完整，內容充實，恰當運用描寫、抒情等表達方式，寫出真情實感；寫散文要求敘事或抒情線索明朗，感情真摯。③不得出現(xiàn)真實的人名、校名。
《伴我走過泥濘的人》一文中，“我”為誰喝彩？
人生路上，處處有磕磕絆絆。有的磕絆來自自身，比如“我的厭學”；有的磕絆來自他人，比如“擰成一股繩跟我作對”的“她們”。但是所有的磕絆都有人輕輕將“我”扶起—“伴我走過泥濘”的那位老爺爺。
難道他不是最值得“我”為之喝彩的人嗎？
“我”的變化，一線貫穿，是名副其實的“敘事清楚，結構完整”，特別符合“敘事或抒情線索明朗”這一要求。
美文追隨
這一次，我為爺爺的“三樂經”喝彩
山東省威海市文登區(qū)實驗中學 于靖
“人生七十古來稀”，而我的爺爺，卻從來不覺得70歲有多稀罕。
爺爺精神矍鑠，眼里總帶著亮光，看著你的時候，你會覺得那亮光穿透眼鏡片直接照在你的臉上，就像秋天的暖陽，通透、智慧。如果你問“老爺子高壽”，爺爺會笑呵呵地說“年紀只是數字”，如果你夸“老爺子真年輕”，爺爺會笑呵呵地跟你說“‘三樂’經”。爺爺的每一樂都值得我們這些普通人為之喝彩。（身體健壯、精神矍鑠的老爺子一出場，整篇文章就沐浴在明亮的陽光之下。）
最值得喝彩的是第一樂——助人為樂。每天早晨，太陽還惺忪著眼，爺爺已經領著他的那些老伙計們在秀山公園溜達兩圈了。他們一邊走一邊聊，比如“老孫家兒子29歲了還在啃老，老孫都生出心病了，咱得上心給那孩子找活兒干”；比如“過幾天老王家兒子結婚，他家里人手少，他請咱哥幾個過去幫忙張羅”……爺爺還會使用微信呢！
鄰居劉大爺的女兒在外地工作，爺爺手把手地教劉大爺微信視頻聊天。其實，村里的很多老人，都是爺爺的“手機徒弟”呢！
第二樂——獨樂樂不如眾樂樂，同樣不會辜負我們的掌聲。爺爺是個閑不住的人，所以，身邊的“樂子”多，也很忙。今年春旱，樓前玫瑰花圃的地面上裂出了一道道小口子，像渴極了的小娃娃，張著嘴大哭。爺爺看見了，每天提著水桶、擎著小瓢澆水、拔草、松土……初夏的時候，玫瑰花綻放，那香味跑進爺爺家，跑到鄰居家，在整個村子里亂竄，招來打卡的游人：“今年這么旱，這兒的玫瑰還開得這么旺！”（用游人的話，側面烘托爺爺的“獨樂樂不如眾樂樂”。）
第三樂——知足常樂。每天，你都會看見一位面色紅潤的老人戴著眼鏡坐在一樓的小院里。他面前一張簡單的桌子，桌子上放一杯翻騰著嫩芽的清茶，還有各式各樣的書——有時候是妹妹的小學語文書，有時候是我用過的數學課本。爺爺逮著什么看什么。茶香氤氳，書頁寒窣，光陰無聲。此時的爺爺，覺得自己是天下最富足的人。所以，他知足、快樂。
世界上有很多的“經”，都很精彩，都值得歡呼，但是都比不上我爺爺的“‘三樂’經”?。ㄟ@樣的比較，是多么符合爺爺的樂觀口吻！）
總評
文章一開頭，就讓爺爺的“‘三樂’經”出場，引領全文；再以統(tǒng)領句的形式，分別寫爺爺的“助人之樂”“共享之樂”“知足之樂”；結尾再以“‘三樂’經”收束全文。
一個“樂”字貫穿全篇。每一次敘事，都是開在“樂”字這條主干上的花朵。

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