資源簡介

第11課
《內(nèi)聚與外溢—— 中國古代的民族關(guān)系與對外交往》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)背景分析
課題及教學(xué)內(nèi)容分析 本課是選擇性必修1《國家制度與社會治理》第四單元的首篇課文，是本單元的重點內(nèi)容，了解中國古代的民族關(guān)系與國家關(guān)系才能更好地理解當(dāng)代中國的民族區(qū)域自治制度和獨立自主的和平外交政策。民族關(guān)系與國家關(guān)系有嚴(yán)格的區(qū)別。在今天我們的國土領(lǐng)域之內(nèi)，我國各民族在不同歷史期建立的政權(quán)與中原王朝的關(guān)系，均視為民族關(guān)系。對外交往指的是國家關(guān)系，中國古代的國家關(guān)系指中國與其他國家之間的交往。本課共有四個子目“秦漢時期的民族關(guān)系”“隋唐至兩宋時期的民族關(guān)系”“元明清時期的民族關(guān)系”“中國古代的民族交往”，前三個子目按照秦漢至明清時序重點闡述統(tǒng)一多民族國家的形成過程以及不同階段的民族關(guān)系、管理制度。第四子目以專題形式簡要講述中國古代的對外交往及基本體制。 學(xué)情分析 學(xué)生在必修課程中簡單了解了中國古代的民族關(guān)系和邊疆管理制度，對統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展歷程也有一定的知識基礎(chǔ)。經(jīng)過高中近一年的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生的歷史思維、學(xué)習(xí)技能初步具備，因此在新課教學(xué)時，讓學(xué)生動手梳理基本史實掌握必備知識，理順時序脈絡(luò)，精選重要史實，圍繞重點內(nèi)容設(shè)置問題，集中力量訓(xùn)練思維品質(zhì)，提高核心素養(yǎng)水平。
教學(xué)目標(biāo)
了解中國古代不同時期的民族關(guān)系和邊疆管理制度，運用時空定位在對應(yīng)朝代疆域地圖上找到具體地理標(biāo)識。（時空觀念、歷史解釋） 運用文獻(xiàn)、地圖、圖片以及教科書資源，分析不同時期我國古代民族關(guān)系的特點，明清朝貢體制的特點。（史料實證、歷史解釋、唯物史觀） 展現(xiàn)統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展歷程和對外交往的突出表現(xiàn)，理解民族交流交融是主流，認(rèn)識我國和平、和睦、和諧的對外交往理念。筑牢中華民族共同體和人類命運共同體意識，增強民族認(rèn)同感，樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀。（唯物史觀、家國情懷）
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點 認(rèn)識我國古代不同時期的民族關(guān)系、邊疆管理制度以及朝貢體制 教學(xué)難點 理解統(tǒng)一多民族國家發(fā)展歷程中民族交融是主流
教學(xué)資源和教學(xué)方法
（一）教學(xué)資源 歷史圖片、歷史地圖、文字材料、多媒體、視頻 （二）教學(xué)方法 講授法、討論法、史料研習(xí)、課堂講授與教材閱讀相結(jié)合
板書設(shè)計
第11課《中國古代的民族關(guān)系與對外交往》
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖
導(dǎo)入新課 播放電影《滿江紅》中朗誦《滿江紅》的片段。 導(dǎo)入語：這段視頻是不是很有感染力，我第一次看這段視頻的時候是寒假在電影院看到的，雖然這部電影存在很大爭議，但這段表演確實非常的震撼人心，可在震撼之余，我突然意識到岳飛抗金，“金”指的就是女真族，而老師的家鄉(xiāng)遼寧撫順正是女真族當(dāng)時的所在地也是后面滿清的發(fā)源地，所以突然發(fā)現(xiàn)金人竟是我自己，不只是我當(dāng)時座無虛席的電影院里都是所謂的金人呀。千年前的宋金是并立的兩個政權(quán)，而距離宋朝1000多年后的今天，我們?nèi)珖?6個民族是一家，那我們這個統(tǒng)一多民族國家經(jīng)過了怎樣的發(fā)展歷程呢？讓我們一起走進(jìn)本課的學(xué)習(xí)。 由熟悉的內(nèi)容引入本課，使學(xué)生盡快進(jìn)入本課題，激發(fā)學(xué)生興趣。
一、內(nèi)聚：統(tǒng)一多民族國家發(fā)展之路
（一） 內(nèi)聚之由 出示材料：中國在其有史以來的大部分時間里，四面一直被有效地切斷。它的西南面和西面，乃世界上最高的山脈；東面，是直到近代方能逾越的太平洋；北面和西北面，則為沙漠和大草原，它們起著很大的保護(hù)作用—這種保護(hù)作用，中國人又進(jìn)一步加強了；他們?yōu)榱朔乐箖措U可怕的游牧部落入侵，在那里筑了一道長達(dá)1400哩的長城。這種與世隔絕的意義就在于，它使中國人能在較中東或印度諸民族更少面臨外來入侵的情況下發(fā)展自己的文明。 —斯塔夫里阿諾斯《全球通史》 出示材料：偏重于種植業(yè)的中原農(nóng)區(qū)需要從牧區(qū)取得牲畜和畜產(chǎn)品，作為其生產(chǎn)和生活的補充。牧區(qū)的游牧民族種植業(yè)基礎(chǔ)薄弱，靠天養(yǎng)畜，牧業(yè)的豐歉受生活條件變化影響極大，其富余的畜產(chǎn)品需要向農(nóng)區(qū)輸出，其不足的農(nóng)產(chǎn)品和手工業(yè)品更需要從農(nóng)區(qū)輸入，遇到自然災(zāi)害時尤其如此。 ——田廣林《契丹貨幣經(jīng)濟史》 出示各朝代疆域圖及邊疆治理措施。 出示材料： 封建統(tǒng)治者雖然有著“胡夏之辨”“夷夏之辨”，以及“非我族類，其心必異”的言論，但并不完全排斥外來文化，而是采取“修其教不易其俗，齊其政不易其宜”的策略，用先進(jìn)的中原文化來吸引、感召“四夷”。同時，邊疆各少數(shù)民族并不只是被動地受中原文化的影響，而是以其自身的優(yōu)勢對中原文化產(chǎn)生影響，使得中原文化中有了少數(shù)民族文化的元素。 ——楊松祿《論邊疆治理與鑄牢中華民族共同體意識的內(nèi)在邏輯》 思考：從多角度分析統(tǒng)一多民族國家形成的原因？ 小組合作：完成中國古代與邊疆民族有關(guān)的機構(gòu)與政策表 從地理、經(jīng)濟、政治和文化角度分析出統(tǒng)一多民族國家的形成原因。 完成完成中國古代與邊疆民族有關(guān)的機構(gòu)與政策表 訓(xùn)練學(xué)生對材料的概括分析能力。 自主閱讀教材，歸納、整理教材史實。
（二） 內(nèi)聚之治 1、秦漢時期 出示材料：漢代對待周邊鄰居的關(guān)系，不是劃境自守，而是開展。 ——許倬云《萬古江河》 出示秦漢疆域圖 思考：讀圖并據(jù)材料，分析漢代相比秦代“開展”民族關(guān)系的表現(xiàn)？ 2、隋唐時期 出示材料：唐朝是少數(shù)沒有大規(guī)模修筑過長城的王朝之一，有大臣曾建議唐太宗修復(fù)長城，太宗曰：“安用勞民”，一笑置之。 —文裁《中華民族幾次遭入侵卻未中斷的秘密》 思考：唐太宗對修長城這個建議“一笑置之”的原因？唐代的開明民族政策有哪些？ 3、兩宋時期 分別出示兩宋疆域圖，結(jié)合兩幅地圖思考：宋朝民族關(guān)系有何特點？ 4、元明清時期 結(jié)合地圖說出元代邊疆治理措施。 出示明清疆域圖，讀圖并據(jù)材料，分析明清對歷代治邊的“繼承”和“發(fā)展”如何體現(xiàn)？ 根據(jù)材料、地圖思考、分析并回答老師提問。 培養(yǎng)學(xué)生歸納概括和辨析能力。掌握必備基礎(chǔ)知識。
（三） 內(nèi)聚之果 出示材料：梁啟超指出：中華民族是我國境內(nèi)所有民族從千百年歷史演變中形成的、大融合的結(jié)果。漢滿蒙回藏等融為一家，是多元混合的統(tǒng)一大民族。……中華民族自始本非一族，實由多民族混合而成。 思考：中國古代歷史上大規(guī)模的民族交融出現(xiàn)過幾次高潮？ 【問題探究】 探討歷代各民族以哪些方式交往交流交融，并舉例說明。 結(jié)合綱要上冊及本課所學(xué)，回答問題。 引導(dǎo)學(xué)生對過往所學(xué)加以歸納，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力。
二、外溢：中國古代的對外交往
中國古代的對外交往及基本體制 1、小組合作：閱讀教材，梳理對外交往的基本情況 思考：基于以上史實，概括中國古代對外交往的特點？ 2、出示唐代閻立本《職貢圖》和張培成《鄭和下西洋》概括明朝朝貢制度的主要特點。 3、出示史料，（明）隆慶改元，福建巡撫都御史涂澤民請開海禁，準(zhǔn)販東西二洋……隆慶六年，郡守羅青……議征商稅，以及賈舶……萬歷三年，中丞劉堯誨請稅舶以充兵餉，歲額六千……于時商引俱海防官管給，每引征稅有差，名曰引稅。（東西洋每引稅銀三兩……其后加增東西洋稅銀六兩……) ——張燮《東西洋考》卷7《餉稅考》 國朝（指清朝）設(shè)關(guān)之初，番舶入市者僅二十余柁。至則勞以牛酒，令牙行主之，沿明之習(xí)，命曰“十三行”。舶長曰“大班”，次曰“二班”，得居停“十三行”，余悉守舶……乾隆初年，洋行有二十家……至（乾隆）二十五年，洋商立“公行”，專辦夷船貨稅，謂之“外洋行”…… ——梁廷枏(nán)《粵海關(guān)志》卷25《行商》 閱讀教材66頁“學(xué)思之窗”，思考明清時期政府對民間海外貿(mào)易是如何管控的？ 帶問題閱讀教材，歸納出答案。 閱讀材料，回答問題。 培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力 培養(yǎng)學(xué)生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力。
課堂小結(jié) 整理筆記 整合知識，強化學(xué)生的歷史思維。
教學(xué)反思
本節(jié)課我設(shè)置問題與情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、論證問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的潛能。開展基于史料研習(xí)的教學(xué)活動，在獨立思考與合作探究中讓學(xué)生體驗歷史學(xué)習(xí)的樂趣，深化對所學(xué)知識的理解，從而涵育正確的國家觀、民族觀、歷史觀。本節(jié)課的不足之處在于不同類型的史料較多，課上閱讀和思考的時間緊張，合作探究不夠充分，在一定程度上制約了教學(xué)效果。今后可以把材料、問題以學(xué)案的形式提前印發(fā)給學(xué)生，課前進(jìn)行思考、討論。

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