資源簡介

第5課《中國古代官員的選拔與管理》教學設計
課程標準
了解中國古代官員選拔方式的更迭過程和不同階段的特征；知道中央集權體制下古代中國的官員考核和監察制度。
教材分析
本課屬于第二單元，本單元一共有三課，講述了中西方官員的選拔與管理是國家制度的重要組成部分，也是社會治理的必要前提；此為第一課，作為古代官員的選拔與管理的開篇，本課展現了中國古代歷史上的官員選拔與管理的措施和手段，以時間和空間為順序，以國家治理為明線，以服務專制皇權為暗線，明暗交替，從而得出深刻歷史認知，只有服務于人民的制度，才能保證國家治理的長治久安。
學情分析
學生經過對《中國歷史綱要》的學習，在高一學習中獲得了一定基礎知識，對中國古代社會各個時期的選官制度有一定了解，不同時期選官方式變化的原因有所理解，但是對官員的考核和監察制度的發展過程和特點認識較少，特別是考核制度和監察制度的關聯，這三種制度與國家治理模式的本質關系把握不清晰。他們思維能力活躍，有更進一步的探索欲和求知欲，故學生能夠通過對新的史料的研讀分析，在教師指導下獲得新信息，概括中國古代國家治理的本質問題。
素養目標
把握歷史時空順序，了解中國古代官員選拔方式的過程，知道不同歷史時期官員考核制度、監察制度的演變發展。（素養目標：時空觀念）
理解從科舉制度小切口，如何剖析選官制度的演變規律；知道中國古代官員考核制度和監察制度的聯系和區別（素養目標：史料實證，歷史解釋）
在充分理解中國古代官員的選拔、考核和監察制度的史實、特點基礎上，認識中國古代這三種制度服務于皇權的本質，即古代國家治理中，選才和治吏依舊存在局限，從而對新時代國家治理的借鑒意義。（素養目標：家國情懷）
教學重難點
重點：1.了解中國古代官員選拔方式的更迭過程，不同階段的特征匯聚選官制度的規律。
2. 知道中央集權體制下古代中國的官員考核和監察制度的異同。
難點：正確認識中國古代官員選拔方式和管理制度的變化，分析其變化的原因；并且熟練掌握中國古代這三種制度與國家治理的本質關系。
六、教學策略 講授法、小組討論法、史料研讀等。
七、教學過程
情景導入
教師講授：行走在紅墻黃瓦之間，享受文化底蘊，一座狀元橋，一扇狀元門，千百年的古建筑，南寧學子祈福求學之所，同學們，你們知道這是哪里嗎 南寧孔廟，寄托莘莘學子奮發努力（短視頻），更體現了統治者對人才的重視。
教學意圖：用學生熟悉的南寧孔廟入手，激發學生學習興趣，引出本課主題，中國古代官員的管理和選拔。
任務一：古代中國選官制度變化的原因是什么
知識梳理：古代中國（先秦-清）官員選拔制度的演變（小游戲填一填）
教師講授：為什么中國古代選官制度會發生改變？
學生活動：從自主梳理的史實，分析選官制度變化的原因；
答案預設：可能是政治經濟發展，生產力的變化。
教師講授：理由是隨著時代變化制度發生改變，制度“因時而變”；體現制度的時代特征，唯物史觀的運用。
教學意圖：
自主梳理中國古代選官制度的歷史進程，有利于學生夯實基礎，從素養培養要求來看，將中國古代選官制度原因分析置于整體歷史發展的框架中， 有利于培養學生時空觀念，更有利于引導學生認識歷史時代特征的重要性，增強唯物史觀理解。
任務二：以明清科舉制為例探究古代選官制度的發展演變
教師講授：從小切口明清時期科舉制為例，以歷史人物劉定逌為依據，探究劉定逌從一介貧寒走向精英官員，所寄托的政治理想，從而將視角聚焦到整個科舉時代的讀書人的出身背景通過數據展示，分析從唐朝到清朝，科舉進士家庭來源的趨勢。
學生活動：根據材料，閱讀課本基礎知識，并且分析表格中貴族和精英官員的所占比例的變化，回答問題；
教師講授：通過科舉制度的分析，小組合作討論，探究中國古代選官制度演變的規律？
學生活動：小組合作討論、交流、思考，形成別具特色的答案。
答案預設：從血緣到才學、注重考試、維護君主政治體制、選拔范圍更廣、選官更加公平、公正等；
教學意圖：從學生的角度考慮，充分挖掘本地鄉土資源用于歷史教學，增強學生對南寧本土地區的認同感。從史學邏輯來看，首先以歷史人物為鋪墊，分層次設置對科舉制問題的探究，剖析科舉制度寄托學子的學而優則仕的理想。從而將視角打開，將理想帶入現實，理解科舉進士家庭出身反映的問題，從而進一步探究中國古代選官制度的變化規律。
任務三：秦漢到明清，分析考核制度和監察制度的聯系與區別？
材料1：閱讀表格
朝代 考核制度 考核標準 中央監察制度 地方監察制度
秦漢 上計 戶口墾田錢谷入出盜賊多少 御史大夫 監御史、刺史
隋唐 考課 品德和才能 御史臺 十道監察區
宋 磨勘、巡視等 品德、作為 臺諫合一 路監察區
明清 考滿考察 貪、酷和不作為 都察院、六科 御史代皇帝巡按各省
材料2：漢武帝派出的刺史，論職級只有六百石，卻可彈劾了二千石的郡國長官。唐代御史臺成為一獨立機構，所謂三省、六部、一臺，監察權脫離相權。宋朝諫官脫離了門下省，變成了禿頭的，獨立的，不再隸屬于宰相了。地方設通判，直隸皇帝。 ——袁北星《中國家族組織與國家政權關系的歷史考察》
材料3：宋朝不僅大量充實各項監察法規，諸多行政制度也體現了權力監督理念，如在人事任用上通過了“避親法”、“避嫌法”等回避制度約束官員權力。明清兩朝也制定了專門的行政法典和比較完善的監察法，對監察考課機關的職掌權限、官員的條件及責任義務等做出詳細的規定。 ——白鋼《中國政治制度史》
教師講授：結合三則材料，提問：分析考核制度和監察制度的聯系與區別？如何從材料中提取有效信息？通過指導學生分析表格以及材料的內容，通過比較兩種制度的異同點，以及從兩種制度的目的解釋，從而厘清考核和監察制度的關系與區別。
學生活動：自主閱讀材料，形成初步思考，教師引導得出聯系和區別。
答案預設：相同點（1）制度嚴密，日趨苛刻；（2）都與皇帝有關；不同點：（1）考核制度重視道德與能力；（2）監察制度中央和地方都管控，且監察制度可以監察高官，具有獨立性；
教學意圖：史料實證和歷史解釋是歷史學五大核心素養，對于培養學生歷史思維能力十分重要，增加學生歷史角度分析問題。從學生角度來看，考核制度和監察制度學生們比較陌生，探究兩種制度的區別和聯系比較困難，恰好區別和聯系屬于高考異同類的題型，教師通過精講史料，分析史料，從史料中提取信息，歸納信息，以內容和目的兩個視角對歷史現象做出合理解釋。
任務四：結合材料，談談你對中國古代國家制度和社會治理的認識？
教師講授：結合人物故事，以及視頻中海瑞的對話，提問：對于中國古代國家制度和社會治理的認識？
學生活動：觀看視頻，形成小組集體討論，思考與交流。
答案預設：他們都是清廉的官員、國家治理重視選拔人才與監察、剛直不阿的人才容易受到打擊、國家治理需要嚴格的制度規范等。
教學意圖：打通歷史和現實的隔閡，在古今對比中，感受中國古代選官和管理制度，理解古代國家治理模式是基于對皇權的屈服，乃至于無論多么完備的制度也無法挽救王朝的滅亡。聯系現實，國家治理的意義極大，以史為鑒，方能照耀現實，增強學生家國情懷的核心素養，培養國家治理為人民服務的意識。
課堂小結
中國古代的國家治理，可以說寄托理想、考核完備和監察嚴密，盡管它仍然受制于皇權的威嚴，本質上服務于皇權，是鞏固統治、強化專制的一種手段。但是它也經歷了漫長的歷史階段，積累了豐富的經驗，今天，以史為鑒，如果個人意志凌駕于國家制度至上，既不符合核心價值觀，也不符合馬克思主義唯物史觀。因此，新時代國家制度和國家治理的落腳點，必須服務于人民群眾，守江山就是守人民，守民心就是守江山。
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