資源簡介

第2課時明確概念的方法
目標與素養
1.理解定義的含義和構成。
2.認識定義的最基本、最常用的方法-種差加屬概念。 3.理解定義的基本邏輯要求。
4.明確概念外延的方法。
5.明確概念外延的邏輯要求。 情境與問題
1. 通過列舉概念內涵不確定引發分歧的事例，認識如何明確概念的內涵。
2.結合一個具體概念，認識下定義的最基本、最常用的方法。 3.結合具體事例，認識下定義的邏輯規則。
4.結合教材中“探究與分享”“示例評析”的內容，認識明確概念外延的方法和邏輯要求。 過程與方法
1. 通過事例法、講述法、交流法，認識明確概念內涵的方法和邏輯原則。 2.通過講述法、事例法、交流法，認識明確概念外延的方法和邏輯原則。
教學重點難點 重點
1. 明確概念內涵的方法和邏輯原則。
2. 明確概念外延的方法和邏輯原則。 難點
1.下定義的含義。
2.明確概念外延的邏輯原則。 紫例
一、教學導入
多媒體出示下面的材料：
有這樣一個故事：國王給仆人一個銅板，限他在三天內買一件“一 物三吃”的食品。仆人為 此發愁。阿凡提經過，知道了這件事情，于是買了一個哈密瓜去見國王。國王見后大怒，阿 凡提解釋說：這哈密瓜就是“一物三吃”的食品。瓜瓤，你可以吃；瓜皮，羊可以吃；瓜子，
雞可以吃。阿凡提的話句句在理，于是國王就放了仆人和阿凡提。 思考：如果你是阿凡提，還可以買什么“一物三吃”的食品呢
【設計意圖：通過富有智慧思維的故事，啟發學生對明確概念內涵問題的思考。】
二、主題探究活動
主題探究活動(一)明確內涵的方法 1.教材問題研讀
閱讀教材第26頁的“探究與分享”,思考：兩個獵人發生爭執的焦點在哪里 你能夠幫助他
們解開思想上的困惑嗎
交流展示：兩個獵人爭執的焦點是是否圍繞松鼠轉了一圈。由于兩個獵人對“圍繞松鼠轉了 一圈”的含義理解不同，于是發生了爭執。
2.明確概念內涵的方法-下定義 閱讀教材第26頁的正文，思考：
(1)用什么方法消除概念在內涵方面的歧義
(2)什么是定義 定義由哪三部分組成
(3)定義最基本、最常用的方法是什么
(4)結合教材中給“文學”概念下定義的圖示，指出下面定義中的被定義項、定義聯項、 定義項。
濕垃圾是易腐的生物質生活廢棄物。 哲學是系統化、理論化的世界觀。 交流展示：
(1)要明確概念的內涵，消除概念在內涵方面的歧義，就需要運用定義的方法。
(2)定義是從內涵方面明確概念的邏輯方法。給一個概念下定義，就是用簡明的語句揭示 概念所反映的客觀事物的本質屬性。定義由被定義項、定義項和定義聯項三部分構成。
(3)定義的最基本、最常用的方法是：種差加屬概念。這里的屬概念是指被定義項的屬概 念。種差指同一屬概念下的種概念之間的差別，即“被定義項”與其同屬的其他種概念之間 的差別。“種差”和“屬概念”相加構成定義項，用定義聯項將被定義項和定義項聯結起來， 就構成定義。
(4)示例：
濕垃圾 是 易腐的生物質生活廢棄物
被定義項
定義聯項
定義項
哲學是系統化、理論化的世界觀
(
定義聯項
被定義項
)定義項
3.正確使用定義法
閱讀教材第27頁的內容，思考：
(1)怎樣下一個正確的定義
(2)下定義要遵循哪些邏輯規則
(3)指出下面定義的邏輯錯誤。
定義 邏輯錯誤
商品是勞動產品
商品是用人民幣交換的勞動產品
工業是生產工業品的社會生產部門
文化不是經濟、政治
青少年是初升的太陽，充滿朝氣和活力
交流展示：
(1)要下一個正確的定義，首先，應該具備相應的科學知識，正確地認識對象，把握其本 質屬性；其次，應該遵循必要的邏輯規則。
(2)①定義項與被定義項的外延必須全同。否則，就會犯“定義過寬”或“定義過窄”的 邏輯錯誤。
②定義項不能直接或間接地包含被定義項。否則，就會犯“同語反復”或“循環定義”的邏 輯錯誤。
③定義一般不能用否定形式。否定形式只是說明被定義項不是什么,而沒有揭示它究竟是什 么。違反這一邏輯規則，就會犯“否定定義”的邏輯錯誤。
④定義不能用比喻。否則，就會犯“比喻定義”的邏輯錯誤。 (3)
定義 邏輯錯誤
商品是勞動產品 犯“定義過寬”的邏輯錯誤
商品是用人民幣交換的勞動產品 犯“定義過窄”的邏輯錯誤
工業是生產工業品的社會生 產部門 犯“同語反復”或“循環定義” 的邏輯錯誤
文化不是經濟、政治 犯“否定定義”的邏輯錯誤
青少年是初升的太陽，充滿朝 氣和活力 犯“比喻定義”的邏輯錯誤
主題探究活動(二)明確外延的方法 1.教材問題研讀
閱讀教材第28頁“探究與分享”,思考：學生們為什么不知道自己該站在哪一排
交流展示：在材料中，男同學、女同學分別與“體力強的同學”“體力弱的同學”有交叉重 復的關系，且“體力強的同學”“體力弱的同學”概念表述不明確。
2. 明確外延的方法
閱讀教材第28頁第一段正文及段后“示例評析”,思考：
(1)明確概念的外延，可以運用什么方法
(2)舉例說明劃分的母項和子項。 交流展示：
(1)明確概念的外延，可以運用劃分的方法。劃分是從外延方而明確概念的邏輯方法。它 是依據一定的標準，把一個概念的外延分為幾個小類。小類是大類的種，大類是小類的屬。 劃分就是把一個屬分為幾個種的邏輯方法。劃分由母項和子項兩部分構成。
(2)生物分為植物、動物和微生物。其中“生物”是母項，“植物”“動物”和“微生物” 是子項。
3. 正確運用明確概念的方法
閱讀教材第28頁第二段正文至第29頁的內容，思考：
(1)怎樣作出正確的劃分
(2)作出正確劃分，應該遵守哪些邏輯規則
(3)怎樣從內涵和外延的統一上認識概念 交流展示：
(1)概念之間的外延關系是對事物之間客觀關系的反映。作出正確的劃分，首先，必須充 分了解概念所反映的對象之間的客觀關系；其次，要遵循劃分的邏輯規則。
(2)①子項的外延之和必須等于母項的外延。否則，就會犯“劃分不全”或“多出子項”
的邏輯錯誤。
②在同一次劃分中，只能用同一個標準。否則，就會犯“劃分標準不一”的邏輯錯誤。
③劃分應該逐級進行，不能越級。否則，就會犯“越級劃分”的邏輯錯誤。
(3)任何概念都是內涵和外延的統一。準確地把握概念，既要弄清概念的內涵，又要分清 概念的外延。認識對象是變化發展的，反映認識對象的概念也會發生變化，概念的內涵和外 延不可能固定不變。同時，隨著認識的不斷深化，人們對概念內涵和外延的理解也會越來越 深刻和精確。
4.鞏固提升
如果下列語句都是明確概念的邏輯方法，它們是否正確 為什么
(1)工人→ 中國工人→ 四川工人
(2)木材就是木料。
(3)邏輯學不是心理學。
(4)語句分為主語與謂語。
(5)電視機可分為彩色、黑白、進口三種。
(6) 一年分為春、夏、秋、冬四季。 交流展示：
(1)正確。“中國工人”是對“工人”的限制，“四川工人”是對“中國工人”的限制。
(2)不正確。違背了定義的規則，犯了“同語反復”的邏輯錯誤。
(3)不正確。違背了定義的規則，犯了“否定定義”的邏輯錯誤。
(4)不正確。這是由整體到部分的分解，并非從屬概念到種概念的劃分。
(5)不正確。違背了劃分的規則，犯了“劃分標準不一”的邏輯錯誤。
(6)不正確。這是由整體到部分的分解，并非從屬概念到種概念的劃分。 三、課時小結
要明確概念的內涵，消除概念在內涵方面的歧義，就需要運用定義的方法。要下一個正確的 定義，需要具備相應的科學知識，正確地認識對象，把握其本質屬性；需要遵循必要的邏輯 規則。明確概念的外延，可以運用劃分的方法。概念之間的外延關系是對事物之間客觀關系 的反映。
教學研討
本課時的學習內容具有較強的條理性，圍繞明確概念的內涵和外延的方法和避免邏輯錯誤展 開。本課時的學習內容雖然抽象，但通過較為簡單的事例可以幫助學生理解。從加深對知識 理解的角度，需要重點向學生強調概念的內涵和外延相統一的問題。因為只有明確定義概念 的內涵和劃分概念的外延，在符合邏輯規則的前提下，才能確保思維過程的科學性。從強化 知識運用的角度，在學習明確概念的內涵和外延的要求后，即時做了一定量的習題，這樣就 通過多種知識學習方式，較好地實現了對課時學習內容的理解和鞏固。
備課資料
一次劃分和連續劃分
依據劃分層次的不同，劃分可以分為一次劃分和連續劃分。
一次劃分就是依據一定的劃分標準一次完成母項的劃分。一次劃分只包括母項和子項兩個層 次。連續劃分則是把上一次劃分得到的子項作為母項再進行劃分。連續劃分可以包括三個甚 至更多的層次，它可以把每次劃分后得到的任一子項作為母項一次次劃分下去，直到滿足需 要或無法劃分為止。比如：
(1)動物可以分為脊椎動物和無脊椎動物。
(2)動物可以分為脊椎動物和無脊椎動物；脊椎動物分為魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、 哺乳類等，無脊椎動物分為原生動物、軟體動物、節肢動物等；爬行類動物分為有足類、無 足類 …
上述兩個劃分中，(1)包括母項(動物)和子項(脊椎動物和無脊椎動物)兩個層次，是一 次劃分；(2)對子項(脊椎動物和無脊椎動物)分別進行了劃分，之后又對脊椎動物的子項
(爬行類動物)進行了劃分，前后共包括四個層次，是連續劃分。 一次劃分和多次劃分
依據劃分的次數的不同，劃分可以分為一次劃分和多次劃分。
一次劃分就是依據一定的劃分標準一次完成母項的劃分。一次劃分只包括母項和子項兩個層 次。多次劃分則是根據具體需要依據不同的標準或從不同的角度對母項進行多種劃分。不同 種類的劃分得到的子項各不相同，但都屬于一次劃分的范疇。若對這些子項再繼續劃分，則 屬于連續劃分。比如：
(1)文學可以分為中國文學和外國文學。
(2)按國度分，文學可以分為中國文學和外國文學；按時間分，文學可以分為古代文學和 現代文學；按探討問題和目的的不同，文學可以分為大眾文學(或通俗文學)和純文學…… 上述兩個劃分中，(1)就是一次劃分，(2)分別從三個不同的角度對“文學”這一母項概念 進行了不同的劃分，是多次劃分。
各種劃分種類既相互區別又相互聯系。比如“化合物可以分為有機化合物和無機化合物”既 是二分法，又屬于一次劃分，所以它們有相通之處。但前者是從子項的數量角度進行的劃分， 后者是根據劃分層次的不同進行的分類，所以它們又是不同的。至于按哪一種類對母項進行 劃分，又劃分到何種程度，都應該根據我們的實際需要而定。
聯系、相互制約的關系。一個概念的外延越大，它的內涵越少；一個概念的外延越小，它的 內涵越多。反之，一個概念的內涵越多，它的外延越小；一個概念的內涵越少，它的外延越 大。根據上述定義，下列哪組概念體現了概念內涵與外延的反變關系 ()
A.司法機關最高審判機關最高人民法院
B.水杯熱水杯大號熱水杯
C.中國新疆鳥魯木齊 D、中國人文學家魯迅 關鍵能力練o
關鍵能力點定義和劃分
5.下列語句中的定義和劃分是否正確 請簡述理由。
(1)期刊就是每周或每月定期出版的出版物，可分為文學期刊、非文學期刊和外文期刊。
(2)商品就是勞動產品，包括自用產品和用于交換的產品。
6.小杰克上課時不認真聽講，總是愛講話。媽媽為了教育一下兒子，就與他進行了一次談 話。
媽媽問：“杰克，你說你們班上都有誰聽課不認真啊 ” 杰克說道：“我不知道。”
媽媽繼續問：“那么,杰克，當所有同學都坐在那里安靜地聽課時，是誰在那里一直不停地 講話呢 ”
杰克想了想回答道：“我們的老師約翰遜先生。” 從邏輯規則的角度，指出對話中存在的邏輯問題。 答案與點撥。
1.D (點撥：抓住定義中的關鍵信息。關鍵信息強調通過實物遺存研究人類社會歷史。第 二步：逐一判斷選項。A 項考據古書的作者、B項鑒定古畫的真偽和C 項估計展覽的文物的
價值，都不符合定義要點；D 項考證出土的農具的年代，有助于研究人類社會歷史，屬于考 古學。故正確答案為D。)
2.B 3.B
4.B (點撥；水杯、熱水杯、大號熱水杯三者為屬種關系，符合題意，所以選B項；最高 審判機關和最高人民法院是全同關系，不符合題意，所以A 項錯。C 項中三者不是屬種關系， 不符合題意，所以C 項錯。中國人和文學家是交叉關系，不符合題意，所以D項錯。故本 題選B。)
5. (1)①定義不正確，違反了“定義項和被定義項所指范圍應等同”的規則。②劃分不正 確，違反了“每次劃分必須按同一標準進行”和“劃分的各子項應互不相容”的規則。
(2)①該定義不正確，違反了“定義項和被定義項所指范圍應等同”的規則，犯了“定義 過寬”的邏輯錯誤。②該劃分不正確，犯了“多出子項”的邏輯錯誤，違反了“劃分后的子 項外延之和必須與母項的外延相等”的規則。
6.這則故事中，“班上聽課不認真的學生”是一個母項概念，而聽課不認真的所有學生則是 各個子項。媽媽問小杰克“你們班上都有誰聽課不認真”,實際上是讓他對這個母項概念進 行劃分，進而找出那個子項，即小杰克本人，從而達到警示他的目的。但是小杰克卻把“老 師約翰遜先生”作為一個子項劃進了“班上聽課不認真的學生”這個母項概念中，從而使子 項外延之和大于母項外延，犯了“多出子項”的錯誤。

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