資源簡介

第2課時正確運用簡單判斷
目標與素養
1. 理解性質判斷的含義、組成部分、分類。 2.理解關系判斷的含義、組成部分、分類。
情境與問題
1. 通過分析性質判斷的具體示例，認識性質判斷的含義、組成部分、分類和正 確運用。
2.通過分析關系判斷的具體示例，認識關系判斷的含義、組成部分、分類。 過程與方法
1. 通過示例法、講解法、討論法，學會正確運用性質判斷。
2. 通過示例法、講解法、對比法，學會正確運用關系判斷。
重點
1. 性質判斷的組成和分類。
2. 性質判斷的正確運用。
3.關系判斷的組成和分類。 難點
1. 性質判斷的分類。
2. 關系判斷的分類。
教學過程
一、教學導入
多媒體出示下面的材料：
有一天，國王夢見一個人把他的牙都拔光了。國王問周圍的大臣，誰能解這個夢。 丞相解釋說：“這個夢預示著陛下全家將比陛下先去世?！眹趼牶蟠笈?，要對丞 相處以極刑。這時趕上阿凡提進宮，國王就讓阿凡提解夢。阿凡提說：“陛下將 比你的所有家屬長壽?！眹趼牶蠓浅８吲d，立刻贈給阿凡提一件錦袍。
師：這個故事中，阿凡提和丞相都只說了一句話，說法雖然不同，但實際表達的 意思完全一致。結果丞相要被處以極刑，阿凡提卻得到一件錦袍。從邏輯上分析， 這兩句話都表達了關系判斷，只是阿凡提巧妙地用另一個關系判斷代替了丞相用 的關系判斷。
二、主題探究活動
主題探究活動(一)正確運用性質判斷
1. 性質判斷的作用和含義
閱讀教材第32頁本目第1段正文內容，思考：
(1)性質判斷的作用是什么
(2)性質判斷的含義是什么
(3)性質判斷的特點是什么
(4)下列判斷哪個是直言判斷
①水是無色的液體。
②水在0℃以下會結冰。
③水中加入鹽酸就會導電。
④水不是導體。 交流展示：
(1)人們認識事物，首先要判斷它們是什么或者不是什么,就是要對事物的性 質作出“有”(是)或者“無”(不是)的判定。這就需要運用性質判斷。
(2)性質判斷就是斷定認識對象具有或者不具有某種性質的簡單判斷。
(3)性質判斷的斷定是直接的、不附加任何條件的，所以，性質判斷又稱為直 言判斷。
(4)①④是性質判斷或直言判斷；②③不是性質判斷或直言判斷，因為這兩個 判斷中都有一定的條件限制。
2. 性質判斷的組成和分類
閱讀教材第33頁第1段正文，思考：
(1)性質判斷一般由哪幾部分組成 每個部分的含義是什么
(2)指出下列性質判斷中的量項、主項、聯項和謂項。
①商品是勞動產品。
②絕大多數領導干部是好的。
③全體中學生是義務教育對象。 交流展示：
(1)性質判斷一般由量項、主項、聯項和謂項組成。表示斷定對象的叫作主項。 表示斷定對象性質的叫作謂項。表示主項被斷定范圍的叫作量項。起著聯結主項 和謂項的作用的叫作聯項。
(2)判斷①中，“商品”是主項，“是”為聯項，“勞動產品”是謂項。
判斷②中，“絕大多數”是量項，“領導干部”是主項，“是”為聯項，“好的”是 謂項。
判斷③中，“全體”是量項，“中學生”是主項，“是”為聯項，“義務教育對象” 是謂項。
3.性質判斷的分類
閱讀教材第33頁第2～4段正文和第34頁第1段正文、思號：
(1)依據判斷的質，可以把性質判斷分為哪兩類
(2)依據判斷的量，可以把性質判斷分為哪兩類
(3)從質與量的結合上，可以把性質判斷分為哪幾類
(4)結合教材，完成性質判斷的邏輯結構圖。
類型 量項 主 項 聯項 謂項
全稱肯定判斷 · ·
全稱否定判斷 ·
特稱肯定判斷
特稱否定判斷 ●
單稱肯定判斷 ·
單稱否定判斷 交流展示：
(1)依據判斷的質，即判斷所用的斷定方式是肯定還是否定的，性質判斷分為 肯定判斷和否定判斷。
(2)依據判斷的量，即判斷所斷定的對象的范圍，性質判斷分為全稱判斷、特 稱判斷和單稱判斷。全稱判斷斷定的對象是某類事物的全部。特稱判斷斷定的對 象是某類事物的部分。如果判斷主項反映的是單個對象，這樣的判斷稱為單稱判 斷。
(3)從質與量的結合上劃分，性質判斷有六種基本的判斷形式：全稱肯定判斷、 全稱否定判斷、特稱肯定判斷、特稱否定判斷、單稱肯定判斷、單稱否定判斷。 (4)
類型 量項 主項 聯項 謂項
全稱肯定判斷所有 是
全稱否定判斷所有 不是 …
特稱肯定判斷有些 是 …
特稱否定判斷有些 不是
單稱肯定判斷 … · … 是 · …
單稱否定判斷 不是
4. 準確運用性質判斷
閱讀教材第34頁第2段正文內容，思考：
(1)準確運用判斷，應該注意哪些問題
(2)舉例說明判斷運用中的錯誤問題。 交流展示：
(1)①不能缺少主項和謂項，否則判斷就不完整。
②避免主項與謂項配合不當，否則不能如實地反映事物狀況，容易造成誤解。
③要準確地使用量項和聯項，以保證判斷的“量”與“質”都準確無誤。
(2)例1:缺少主項：“是光榮的”。缺少謂項：“大家是”。
例2:主項與謂項搭配不當：中國共產黨是社會主義初級階段。 例3:量項和聯項使用不準確：所有的學生是大學生。
主題探究活動(二)正確運用關系判斷 閱讀本目內容，思考：
(1)關系判斷對人們認識事物有什么作用
(2)什么是關系判斷
(3)關系判斷由哪幾部分組成 每個部分的含義是什么
(4)舉例說明關系判斷的三個組成部分。
(5)關系的性質可分為哪兩類
(6)認識對象的性質和對象之間的關系有什么意義 交流展示：
(1)事物除了有某些性質外，還與其他事物有多種關系。人們在認識客觀事物 的過程中，既要認識事物的性質，也要認識事物之間的關系。
(2)斷定認識對象之間關系的判斷叫作關系判斷。
(3)關系判斷一般由關系者項、關系項和量項三部分組成。表示關系承擔者的 叫作關系者項。按照關系者出現的順序可以稱為第一關系者項、第二關系者項、 第三關系者項 · … ·對于不同關系者項來說，誰在前、誰在后，會影響關系判 斷的性質。表示關系者之間關系的叫作關系項。表示關系者項范圍的叫作量項。
(4)例如，在“有的群眾舉報少數干部”這個關系判斷中，量項是“有的”和 “少數”,關系者項是“群眾”(第一關系者項)和“干部”(第二關系者項),關
系項是“舉報”。
(5)對稱性關系和傳遞性關系。對稱性關系分為對稱關系、反對稱關系、非對 稱關系；傳遞性關系分為傳遞關系、反傳遞關系、非傳遞關系。
(6)認識事物，只有既弄清對象的性質，又了解對象之間的關系，才能對對象 有較為全面的把握。在社會生活中，弄清不同對象之間的關系，對我們認清自己 的社會地位和角色，明確自己的職責，更好地履行應盡的義務、維護合法的權利， 具有重要的意義。
三、課時小結
性質判斷就是斷定認識對象具有或者不具有某種性質的簡單判斷。性質判斷一般 由量項、主項、聯項和謂項組成。依據不同的標準，可以把性質判斷分為多個種 類。準確地運用性質判斷，應注意以下問題：不能缺少主項和謂項；避免主項與 謂項配合不當；準確地使用量項和聯項。斷定認識對象之間關系的判斷叫作關系 判斷。關系判斷一般由關系者項、關系項和量項三部分組成。認識事物.只有既 弄清對象的性質，又了解對象之間的關系，才能對對象有較為全面的把握。
教學研討
性質判斷和關系判斷的正確運用是本課時的核心學習內容。本課時的學習內容具 有較強的層次性。在學習正確運用性質判斷時，通過分析性質判斷的作用、特點 等，幫助學生深刻理解性質判斷的內涵。性質判斷的組成部分內容較抽象，除了 教材的示例外，又補充了一定的示例幫助學生理解。性質判斷的分類標準比較多， 分類形式也較多，本課時主要從判斷的質與量的角度對性質判斷進行分類。性質 判斷的正確運用是本課時的核心知識點，在學生研讀教材的基礎上，通過示例的 方式幫助學生領會要領。處理關系判斷的策略與性質判斷奧似，重在引導學生理 解關系判斷的含義、組成部分以及如何正確運用關系判斷等。
備課資料
邏輯學中關系的對稱性和傳遞性
在邏輯學中，關系的對稱性有三種情況：對稱、非對稱和反對稱。
對稱指a 和 b 之間有關系R, 那么 b 和a 之間也一定有關系R。比如“同鄉”“同 學”關系是對稱關系。
反對稱指a 和 b 之間有關系R, 那么 b 和a 之間一定沒有關系R。比如“大于” “以南”關系是反對稱關系。
非對稱指a和 b 之間有關系R, 那么 b 和 a 之間不一定有關系R, 也不一定沒有 關系R。比如“信任”“喜愛”“了解”關系是非對稱關系。
關系還有一種傳遞性，傳遞性也是有三種情況：傳遞、
反傳遞和非傳遞。
傳遞指如果a 和b 之間有關系R, 且 b 和 c 之間也有關系R,那么 a 和 c 之間一 定有關系R。如“大于”“年長于”“小于”關系是傳遞關系。
反傳遞是指如果a 和 b 之間有關系R, 并 且b 和 c 之間有關系R, 那么 a 和c 之 間一定沒有關系R。如“父親”“叔叔”關系是反傳遞關系。
非傳遞指如果a 和b 之間有關系R, 并且b 與c 之間有關系R, 那么 a 和c 之間
不一定有關系R, 也不一定沒有關系R。比如“同學”關系是非傳遞關系。

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