資源簡介

1家的意味
【教學目標】
通過“生活觀察”“探究與分享”中國古代典型“家風”素材，結合中學生自身 實際，引導學生了解家的含義、家庭對個人成長的重要性，家風及其重要性等知 識，使中學生在現實生活中形成正確的價值觀念、性格特征、道德修養和行為習 慣。
【教學重難點】 教學重點：
家庭對個人成長的重要性；家風及其重要性。 教學難點：
家庭對個人成長的重要性。 重難點突破：
教學中教師引導學生通過生活觀察說“家”,通過課本P27對“探究與分享”材 料的合作探究，幫助學生明確家庭的含義及家庭對個人成長的重要性；通過對材 料“梁啟超家風”的分析解讀，明確家風的含義及其重要性，從而把握重點，突 破難點。
【教學方法】
探究式教學法、合作式教學法、活動體驗法、啟發式教學法、多媒體課件演示法、 情境式教學法、體驗式教學法、案例式教學法等。
教學設計
一、情境導入
教師多媒體播放歌曲《回家過年》,教師出示部分歌詞，導入本節課。 《回家過年》歌詞摘錄
過年回家/我們回家/今晚就要到家/無論路途千里萬里歸心似箭啊/家在聲 聲召喚 · …
【教師活動】聽歌曲《回家過年》后，對于“家”你是怎樣理解的 【學生活動】根據自己的理解，學生描述對家的認識和感受。
【教師活動】家，是我們最熟悉的地方。每個人自出生之日起，就持續接受著家 庭的熏陶和長輩的教導。家里有溫暖的牽掛、真切的關懷和守候，也有甜蜜的碰 撞 · …家，對我們來說到底意味著什么 今天就讓我們一起走進“家”,感受 親情之愛，探討“家的意味”。
(設計意圖：通過欣賞歌曲情境導入，讓學生在活動過程中聯想到自己的親身經 歷，初步感悟家的溫馨、家的溫暖。學生有話可說、有感而發，有利于調動學生 的情感和課堂參與的積極性。)
二、講授新課
環節一：畫“家”
【教師活動】同學們，你的家是什么樣子的 請拿起手中的畫筆，畫出你家的樣 子，與同學們分享。
【學生活動】學生以簡筆畫的形式畫出自己心目中的“家”,并對自己所畫的“家” 做自我解讀，班內交流。
【教師總結】從同學們所畫自己的“家”中，我們發現，“家”中有房子，房子 里有父母與子女等親人。
【教師過渡】那么,有房子、有親人，這是不是就是我們所說的“家”,你的“家” 到底是怎樣的 請同學們來說一說。
(設計意圖：學生結合自己對“家”的感受，用簡筆畫的形式畫“家”,并對自 己的畫作進行自我解讀，初步感知家是什么樣子的，家里都有些什么,初步思考 家為何讓我們如此依戀和牽掛。)
環節二：說“家”
【教師活動】對于我們的“家”,除了“房子”“親人”,你還想說些什么 【學生活動】學生七嘴八舌共話“家”。
【教師總結】教師肯定同學們所說的“家”,并進一步指出，家是生命的居所， 是心靈的港灣。每個人都有屬于自己的家，我們的生命是父母給予的，我們的成 長也離不開家庭的哺育和支持。家不只是一所房子，家里有親人，家中有親情， 家讓我們的心靈有所依托。
(設計意圖：學生說“家”環節，作為學生畫“家”的延續，將不能用畫“家” 體現的親情通過語言的形式表達出來，進一 步加深學生對“家”的理解和認識， 進一步明確“家里有親人，家中有親情”的特點。)
環節三：法律關系上的“家”
【教師過渡】從前面兩個環節的學習可以看出，不同的人對家有著不同的認識。 家，是我們常常在不同意義上使用的字眼。一 般來說，家庭是由婚姻關系、血緣 關系或收養關系結合成的親屬生活組織。家庭關系的確立有多種情形。
【教師活動】教師引導學生閱讀課本 P27 “相關鏈接”,認識家庭關系的確立， 從而進一步認識家庭的含義。
學生閱讀家庭關系確立的多種形式，進一步加深對“家”的理解和認識。教師出 示材料。
家庭關系的確立有多種情形：依照法定條件和法定程序結婚而組成的家庭-男女 結婚成家；因血緣關系組成的家庭-寶寶降生使家庭喜添新成員；依照法定條件 和法定程序收養而組成的家庭-養子女與養父母成為一家人；父或母再婚組建新 的家庭-繼子女與繼父母也是一家人。
(設計意圖：幫助學生明確家庭關系確立的多種情形，加深對“家”的理解和認 識。為解決現實生活中遇到的有關“家”的問題做鋪墊。)
環節四：探究古典“家”
教師多媒體展示“岳母刺字”“孟母三遷”“畫獲教子”。
【岳母刺字】北宋末期，北方的金人南侵，宋朝當權者腐敗無能，節節敗退，國 家處在生死存亡的關頭。宋元帥宗澤病重，以印信交岳飛代管，吐血而死。杜充 奉旨代印，抗金不利、岳飛心情郁悶，回家探母。岳母促其回營抗敵，并在岳飛 背上刺“盡忠報國”四字，使其永以報國為志，終生報效祖國。
【孟母三遷】孟子的母親，世人稱為孟母。孟子小時候居住的地方離墓地很近， 孟子學了些祭拜之類的事，玩起辦理喪事的游戲。他的母親說：“這個地方不適 合孩子居住。”于是將家搬到集市旁，孟子學了些屠殺宰割的東西。母親又說： “這個地方還是不適合孩子居住。”孟母將家搬到學堂旁邊。孟子學會了讀書和 一些禮儀知識。孟母說：“這才是孩子居住的地方。”就在這里定居下來。孟子長 大后，學成六藝，獲得大儒的名望，成為戰國時期的思想家。
【畫荻教子】北宋時期，歐陽修4歲時父親就離開了人世，全靠母親一人維持生 計。因為家貧買不起文具，他的母親就在家里挖了一個大坑鋪滿沙子，把沙鋪平， 用一根荻草(蘆葦)代替筆在沙上寫字，然后教歐陽修識字，手把手地教他如何
寫字。母親還教他做人的道理，歐陽修成為一代文學大師與母親的教育是分不開 的。
【教師設問】從上述三則成語故事中，你發現了什么問題 給你哪些啟示
【學生活動】學生以小組為單位合作探究，暢所欲言討論發現的問題及對自己的 啟示。
【教師總結】在我們的生活中，父母對我們的影響極大。可以說，家是我們的第 一所學校，是我們的修身之所。父母是我們的第一任老師，我們在父母等家人的 言傳身教中學習為人處世，扣好人生的“第一粒扣子”。
(設計意圖：三組成語故事共同體現子女的成才與父母的教育分不開，引導學生 正確認識和對待父母的言傳身教，健康成長。)
環節五：回憶“家”
【教師建議】“岳母刺字”“孟母三遷”“畫荻教子”的故事讓我們感慨萬千。在 我們的生活中，有許多你和父母精彩絕倫的瞬間，這一瞬間讓你受益匪淺，這一 瞬間或許會對你的一生產生深遠的影響，成為你永恒的記憶。請拿起你手中的筆， 將這一瞬間描繪出來，與同學們分享。
【學生活動】學生寫出自己記憶猶新的與父母交往的精彩瞬間，并暢談自己的感 受，班內交流。教師將班內學生所寫典型精彩瞬間制成手冊。
(設計意圖：通過引導學生回憶父母對自己影響至深的感動瞬間，幫助學生進一 步理解家是我們的第一所學校，是我們的修身之所，父母作為我們的第一任老師， 其言傳身教對我們影響深遠，為我們扣好人生的“第一粒扣子”起關鍵作用。) 環節六：悟“家風”
【教師活動】家是溫馨的港灣，家中有你我他。家是代代傳承、血脈相連的生活 共同體。在薪火相傳中，我們不僅接續著祖先的生命，而且傳承著家風。同學們 看下列典故材料，感悟家風的力量。
教師多媒體出示，學生思考感悟。
【司馬光教子有方】司馬光，字君實，號迂叟，世稱涑水先生。北宋政治家、歷 史學家，官至宰相。
司馬光雖官高權重，但嚴于教子，注重培養子女自律自立意識。他寫的《訓儉示
康》傳誦至今。他在總結了歷史上許多達官顯貴之子，因受祖上蔭庇不能自強自 立而頹廢沒落的教訓，告誡其子：“有德者皆由儉來也。”“儉以立名，侈以自敗。” 由于教子有方，司馬光之子，個個謙恭有禮，不仗父勢，不恃家富，人生有成。
以致世人有“途之人見容止，雖不識皆知司馬氏子也”。
【學生活動】學生閱讀材料，暢談家風的力量。教師選取學生代表班內展示匯報 成果。
【教師小結】“家風”又稱門風，是家庭或家族世代相傳的風尚、生活作風，即 一個家庭當中的風氣。優良家風，是中華民族歷史長河的積淀，是中華優秀傳統 文化的凝結，是傳統士大夫精神追求的結晶。優良家風的傳承，是華夏文明源遠 流長的彰顯，是中華民族文明傳承與弘揚的另一種軌跡。
【教師追問】同學們，你還知道古今中外哪些優良家風 你知道你們家庭(或家 族)的家風嗎 大聲說出來，與同學分享。
【學生活動】學生結合自己平時的積累暢談家風。
【教師活動】教師多媒體出示部分古代典型“家風”。
夫君子之行，靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。 -三
國 ·諸葛亮《誡子書》
禮云：欲不可縱，志不可滿。宇宙可臻其極，情性不知其窮，唯在少欲知止，為 立涯限爾。
-南北朝 ·顏之推《顏氏家訓》
少年須常有一片春暖之意，如植物從地茁出，天氣渾含，只滋根土，美悶春融， 絕無雕節，自會發生盛大。
-明 ·彭士望《恥躬堂文集》
【教師小結】家風作為一種無形的力量，會融入家庭成員的血脈中，潛移默化地 影響家庭成員的價值觀念、性格特征、道德修養和行為習慣等。優良家風引導我 們向上向善，促進家庭幸福和諧。同學們，建設新時代優良家風，需要我們傳承 中華民族優良家風，更應契合新時代的變化。
(設計意圖：通過悟“家風”環節，引導學生在了解中國古典典型家風的基礎上， 進而思考自己家庭的家風，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在現 實生活中傳承優良家風，做文明中學生。)
環節七：傳承“家風”
【教師活動】教師多媒體出示材料，學生思考感悟。
《大學》云：“一家仁，一國興仁；一家讓，一國興讓，” 曾子云：“慎終追遠，民德歸厚矣。”……
新中國成立初期，毛澤東同志就給自己定下了三條原則：戀親，但不為親徇私； 念舊，但不為舊謀利；濟親，但不以公濟私。
黨的十八大提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治， 倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。
習近平總書記強調：“無論時代如何變化，無論經濟社會如何發展，對一個社會 來說，家庭的生活依托都不可替代，家庭的社會功能都不可替代，家庭的文明作 用都不可替代。”
【學生活動】學生閱讀上述材料，結合自己的體會，暢談感悟。
【教師總結】正所謂“天下之本在家”。家庭是社會的基本細胞。家庭和睦則社 會安定，家庭幸福則社會祥和，家庭文明則社會文明。千家萬戶都好，國家才能 好，民族才能好。希望同學們時時處處嚴格要求自己，從小家著手，用優良家風 助推中華騰飛。
(設計意圖：傳承“家風”環節通過學生學習古今家風事例，明確“家”好，“國” 好，“家國”好，增強學生對家庭的情感，愛家愛國，自覺鑄牢中華民族共同體
意識，增強以實現中華民族偉大復興為己任的歷史使命感。)
三、課堂小結
【教師小結】家，是我們最熟悉的地方。她給予了我們溫暖，撫育我們成長。家 是我們幸福的搖籃，是我們溫馨的港灣。讓我們用心體味家、用行動愛護家，傳 承好優良家風，共擔中華民族偉大復興的歷史使命。
板書設計 家的意味
一 、畫“家”
二、說“家”
三、法律關系上的“家” 四 、探究古典“家”
五，回憶“家”
六、悟“家風”
七、傳承“家風”
生活在線
在我們的生活中，有許多你和父母精彩絕倫的瞬間，這一瞬間讓你受益匪淺，這 一瞬間或許會對你的一生產生探遠的影響，成為你永恒的記憶。請你拿起手中的 筆，將這一瞬間描繪出來(可以是情境描繪，詩歌或繪畫),與同學們共享。
(設計意圖：通過學生回憶父母對自己影響至深的感動瞬間，幫助學生進一步理 解家是我們的第一所學校，是我們的修身之所，父母作為我們的第一任老師，其 言傳身教對我們影響深遠，為生活中感恩父母、孝敬父母，共建幸福美滿家庭作 鋪墊。)
教學反思
本課從教學設計上看，畫“家”、說“家”、法律關系上的“家”、探究古典“家” 回憶“家”、悟“家風”、傳承“家風”等環節層層推進，由淺入深，由家及國，
具有較強的層次性和遞進性；材料選取貼近學生生活實際，挖掘學生身邊的資源； 又能較好運用中國古典故事人物，穿插中國傳統文化教育，選材與時俱進，典型 性強，教育性深刻；多角色運用材料，多角度運用教學設備，寓情于理，寓教于 樂，加深學生對家的認識，培養其對家對國的高尚情感；多層次設問，讓學生有 話說，開放性強，培養了學生思考的廣度、深度，鍛煉了學生分析問題、解決問 題的能力。由于學生年齡小，世界觀、人生觀、價值觀尚未完全形成，且學生的 社會實踐經驗缺乏，要引導學生從身邊小事做起，真正把孝親敬長當作自己的責 任，把口號變成行動，把思想付諸實踐，難度確實有點大，教學效果完成不確切。
備課資料
家風名言警句
1.“不學“詩”,無以言；不學“禮',無以立。” -《論語 ·季氏》
2.禮云：欲不可縱，志不可滿。宇宙可臻其極，情性不知其窮。唯少欲知足， 為立涯限。
-南北朝 ·顏之推《顏氏家訓》
3.夫君子之行，靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。 三國 ·諸葛亮《誡子書》
4.父子之嚴，不可以狎；骨肉之愛，不可以簡。簡則慈孝不接，狎則怠慢生焉。- 南北朝 ·顏之推《顏氏家訓》
5.玉不琢，不成器；人不學，不知道。
-北宋 ·歐陽修《歐陽永叔集》
6. 勤讀圣賢書，尊師如重親；禮義勿疏狂，遜讓敦睦鄰。-北宋 ·范仲淹《范文 正公家訓百字銘》
7.后世子孫仕宦，有犯贓濫者，不得放歸本家；亡歿之后，不得葬于大塋之中。 不從吾志，非吾子孫。(押字)仰珙刊石，豎于堂屋東壁，以詔后世。-北宋 ·包
拯家訓
8.后生才銳者，最易壞。若有之，父兄當以為憂，不可以為喜也。切須常加簡 束，令熟讀經學，訓之以寬厚恭謹，勿令
與浮薄者游處。如此十許年，志趣自成。
-南宋 · 陸游《陸游家訓》
9.幼兒曹，聽教誨：勤讀書，要孝悌；學謙恭，循禮儀；節飲食，戒游戲；毋 說謊，毋貪利；毋任情，毋斗氣；毋責人，但自治。能下人，是有志；能容人， 是大器。
-明 ·《王陽明家訓》
10. 一 粥 一飯，當思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱。 -《朱子家訓》
11. 四 戒 ：一戒晚起；二戒懶惰；三戒奢侈華麗；四戒驕傲。四宜：一宜：勤奮 讀書；二宜：尊敬老師；三宜：普愛眾生；四宜：小心飲食。 -清 ·紀曉 嵐家訓
12. 自修之道，莫難于養心；養心之難，又在慎獨。
-晚清 ·《曾國藩誡子書》
13. 昔吾祖星岡公最講求治家之法，第一起早，第二打掃潔凈，第三誠修祭掃， 第四善待親族鄰里。凡親族鄰里來家，無不恭敬款接，有急必周濟之，有訟必排 解之，有喜必慶賀之，有疾必問，有喪必用。此四事之外，于讀書種菜等事，尤 為刻刻留心。 -晚清 · 曾國藩《曾文正公家訓》
14. 積金千兩，不如明解經書。養子不教如養驢，養女不教如養豬。有田不耕倉 廩虛，有書不讀子孫愚，倉廩虛兮歲月乏，子孫愚兮禮義疏。人不通今古，牛馬 如襟裾。
-清 ·周希陶《增廣賢文》

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