資源簡介

第1課時思維的含義與特征
學科核心素養(yǎng) 目標與素養(yǎng)
1. 了解什么是思維。
2. 認識一些重要的思維方式。 3.認識思維的特征。
情境與問題
1. 通過了解人是最具智慧的動物，初步認識思維的重要性。
2. 通過了解認識的初級階段和高級階段，認識思維有廣義和狹義之分。
3. 通過了解戰(zhàn)略思維等理性認識方式，認識思維對于人們認識事物的指導意義。 4.通過對事物本質和規(guī)律的認識，認識思維的間接性。
5.通過了解中國古代的山、木等象形字，認識思維的概括性。
6. 通過列舉人類不斷認識和改造世界的事例，認識思維的能動性。
過程與方法
1.通過事例法、講述法、討論法等，認識思維的含義。
2. 通過事例法、比較法、講述法等，認識思維的特征。
重點
1. 狹義的思維。
2.思維的間接性、概括性、能動性。 難點
1. 戰(zhàn)略思維等理性認識方式。
2. 實踐與思維的關系。
教學與方法
一 、教學導入
多媒體出示下面的材料：
“當今世界正經歷百年未有之大變局。”面對復雜的國內外環(huán)境，更需要科學理論 思維的有力支撐。運用戰(zhàn)略思維、歷史思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、法治思維、 底線思維等科學思維認識“大變局”,把握戰(zhàn)略機遇、應對風險挑戰(zhàn)，對決勝全面 建成小康社會、奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利、實現中華民族偉大復興 的中國夢至關重要。
思考：對國家和世界大勢的把握，離不開科學思維。那么什么是思維 思維又有 哪些特征呢
【設計意圖：日常生活的經驗使學生對思維有一定的了解，但對思維活動的重要 性往往缺乏思考。通過閱讀當今世界百年未有之大變局需要科學思維支撐的材料， 幫助學生感受思維對于指導人的活動的重要性。
二 、主題探究活動
主題探究活動(一)思維的含義
1. 走近思維
多媒體出示下列材料：
材料1隨著我國現代化進程的快速發(fā)展，社會語言在空前活躍、豐富的同時，
邏輯混亂、語言失范的現象也相當嚴重。不論是法律條文、經濟合同、決策論證、 廣告說明，還是官員講話、教師授課、傳媒報道，幾乎都能看到概念不明確、推 理不正確、論證不科學、語言不規(guī)范的現象。這些邏輯語言方面的問題妨礙著人 們的正常生活，任其蔓延，對于我國文化和社會發(fā)展必將產生十分有害的影響。 材料2假設甲型病毒綜合征是一種嚴重的疾病，人群中每1000人有一個人得病， 診斷測試表明凡是帶有甲型病毒的人都是該甲型病毒綜合征的病人。又假設，測 試的假陽性率為5%,這意味著該測試把沒有感染甲型病毒的健康者中的5%誤 診為帶病毒者。我們隨機選擇一個人作甲型病毒測試，檢測結果為陽性。假設我 們對這個人沒有任何其他信息，那么這個人真的得甲型病毒綜合征的概率是多少 結合上述材料，思考：
(1)材料1表述的核心觀點是什么
(2)依據材料2,這個人真的得甲型病毒綜合征的概率是多少 交流展示：
(1)例如：語言邏輯問題的有害性。(或邏輯語言方面的問題妨礙著人們的正常 生活，任其蔓延，對于我國文化和社會發(fā)展必將產生十分有害的影響。)
(2)這個人真的得甲型病毒綜合征的概率實際上是1/51,大概是2%。
教師點評：最常見的答案是95%,但這是錯誤的。人們往往忽視問題的前提設 置，前提是：每1000人中只有一個人患有甲型病毒綜合征。假設另外999人(沒 有患病的)進行測試，5%的假陽性率意味著其中約50人(0.05x999) 將被告知 帶有甲型病毒。因此，每千人中測試甲型病毒為陽性的51例中，只有一個人是 真正的患者。究其出錯的原因，還是在邏輯思維方面出現了錯誤。
2. 思維的含義
多媒體出示下面的材料：
辯證唯物主義認為，物質是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀實 在。無論是自然界的存在與發(fā)展，還是人類社會的存在和發(fā)展，它們都不依賴于 人的意識。這種不依賴于人的意識的客觀實在性就是物質性。整個世界是不依賴 于人的意識而客觀存在的物質世界，世界的本原是物質。物質對意識具有決定作 用。物質決定意識，意識是對物質的反映，意識不是自生的和先驗的，認識世界
的形式是主觀的，認識世界的內容是客觀的。 結合材料，思考：
(1)什么是意識
(2)廣義的思維含義是什么
(3)“邏輯與思維”中的“思維”的含義是什么 交流展示：
(1)意識是對物質的反映。
(2)廣義的思維與意識同義。
(3)“邏輯與思維”中的“思維”主要是從狹義角度來講的，指認識的高級階段，即 理性認識，是對事物的本質及其規(guī)律的反映。
3.人類的理性認識方式 多媒體出示下面的材料：
底線思維體現為凡事從最壞處著眼、向最好處努力，打有準備、有把握之仗，牢 牢把握工作主動權。底線即最下限，守之則安穩(wěn)，越之則危險。習近平總書記強 調：“面對嚴峻復雜的國際疫情和世界經濟形勢，我們要堅持底線思維，做好校長
時間應對外部環(huán)境變化的思想準備和工作準備。”風險與挑戰(zhàn)多為不速之客，沒有 “一葉知秋”的預判，沒有未雨綢繆的謀劃，就會在驟至的風險面前手足尤措、顧 此失彼。實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢，還有許 多“雪山”“草地”需要跨越，還有許多“婁山關”“臘子口”需要征服。我們必須加強 分析研判，科學預見“大變局”發(fā)展走勢和隱藏其中的風險挑戰(zhàn)，時刻做好應對重 大挑戰(zhàn)、抵御重大風險、克服重大阻力、解決重大矛盾的準備。要把困難和挑戰(zhàn) 估計得充分一些，把應對預案做得周密一些，千方百計“托底”“守底”“保底”,確 保在風險可控范圍內實現發(fā)展目標。
結合上述材料，思考：
(1)你能用相關成語概括底線思維的要義嗎
(2)怎樣認識底線思維等理性思維方式的作用 交流展示：
(1)例如：居安思危、未雨綢繆、防患于未然等。
(2)戰(zhàn)略思維、歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、法治思維、底線 思維等，是對人類理性認識方式的高度概括，是人們認識事物本質、把握事物規(guī) 律的重要的思維方式，是具有指導性和針對性的科學的思想方法和工作方法。
主題探究活動(二)思維的特征
1. 思維的特征
多媒體出示下列材料：
材料1牛頓的萬有引力定律。
m
牛頓的萬有引力定律
材料2中華民族的文化瑰寶-漢字。
木 禾 竹
材料3古代沒有照相機，古人的畫像是后人根據歷史上的文獻記載畫出來的。 因此，經常會出現一個人物往往有好幾幅差別很大的畫像的現象。
結合上述材料，思考：
(1)怎樣理解人的不同思維風格
(2)思維有哪些共同特征 每個特征的基本含義是
什么
(3)上述材料分別反映了思維的哪個特征
交流展示：
(1)人人都會思維，不同的人有不同的思維風格。不同風格的思維在速度、方 式、質量乃至結果上有很大的差異。但不論哪一種風格的思維，都包含著思維的 共同特征。
(2)①思維具有間接性。思維能夠憑借獲得的感性材料、已有的經驗和知識， 透過事物的現象，揭示事物的本質和規(guī)律，實現對未知事物的認識。
②思維具有概括性。思維能夠從多種事物及其各種各樣的屬性中，舍去表面的、 非本質的屬性，抓住內在的、共同的、本質的屬性，把握一類事物的共同本質。
③思維具有能動性。思維能夠提煉加工感性材料，形成有別于客觀實際的認識。 正確的思維如實地反映認識對象，錯誤的思維歪曲地反映認識對象。
(3)材料1是對物體之間內在規(guī)律的揭示，反映了思維的間接性；材料2通過 象形的方式概括了一類事物的共同特征，反映了思維的概括性；材料3反映了思 維的能動性。
2.思維與實踐
多媒體出示下面的材料：
習近平總書記在中國政法大學考察時強調，青年時期是培養(yǎng)和訓練科學思維方法 和思維能力的關鍵時期，無論在學校還是在社會，都要把學習同思考、觀察同思 考、實踐同思考緊密結合起來，保持對新事物的敏銳，學會用正確的立場觀點方 法分析問題，善于把握歷史和時代的發(fā)展方向，善于把握社會生活的主流和支流、 現象和本質。
“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”學習、觀察、實踐都是青年人格 和思維塑造的重要環(huán)節(jié)，在學習知識、觀察現實和實踐歷練的社會化過程中，青 年逐漸形成自己的人生觀、世界觀和價值觀。思考與學習、觀察、實踐是相互聯 系、相輔相成的，學習、觀察、實踐的過程，也是一個不斷思考認知的過程。只 有把學習、觀察、實踐與思考結合起來，才能培養(yǎng)科學的思維方式，為青年走向 社會、認識世界、改造世界鍛造思想武器。
結合上述材料，思考思維和實踐的關系。 交流展示：
思維在實踐中產生，在實踐中發(fā)展，又反作用于實踐。正確的思維能夠幫助人們 在實踐中實現預期的目的。
三、課時小結
思維有廣義和狹義之分。廣義的思維與意識同義，狹義的思維與理性認識同義。 “邏輯與思維”中所說的“思維”主要指認識的高級階段，即理性認識，是對事物的 本質及其規(guī)律的反映。思維具有間接性、概括性、能動性。思維在實踐中產生， 在實踐中發(fā)展，又反作用于實踐。正確的思維能夠幫助人們在實踐中實現預期的 目的。
教學研討
為落實科學精神的學科素養(yǎng)目標，本課時在教學中注
意了間接滲透科學思維重要性的思想。這種設計的主要意圖是通過學生對問題的
思考和課外材料的閱讀，自主地發(fā)現和領悟科學思維的重要性，讓學生處于“我 要學”的求知狀態(tài)，達到了潤物無聲的效果。在突破課時重點時，充分借助了哲 學上的一些概念。例如在講解思維的廣義含義時，就利用了意識這一哲學概念； 在講解思維的狹義含義時，借用了理性認識這一哲學概念；在學習思維的特征時， 利用了意識的能動性這一哲學知識。本課時注重把所學知識落實到實踐的層面上， 引導學生思考和討論思維和實踐的關系，不但暗示學生培養(yǎng)科學思維的基本途徑， 也再次回歸到科學思維的實踐意義上。
備課資料
邏輯思維能力是語言表達力的基礎
“說話不經大腦思考”這句話是什么意思 其實個人的語言表達能力就是邏輯思 維能力的外在體現。“不經大腦”實則是沒有在邏輯思維的基礎上，僅憑直覺就去 說話、表達。這也解釋了為什么有些人說話前言不搭后語，說出的話讓人很難理 解。其實這些都是因為邏輯思維能力不夠強大，導致語言表達沒有層次、沒有邏 輯性。
邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜 合、抽象、概括、判斷、推理的能力，是采用科學的邏輯方法，準確而有條理地 表達自己思維過程的能力，是處理日常生活問題所必需的能力。所以語言表達能 力的提高，是以邏輯思維能力的提高為基礎的。
現實生活中邏輯重要性的表現
人是有思維的，人的一切重要活動都是在一定的思維指導下進行的。邏輯思維與 人類為伴，它滲透到社會生活的方方面面，無處不在，無時不有。比如，人們在 工作和生活中離不開語言交流，語言交流有成功與不成功之分，而掌握了語言邏 輯對于幫助人們正確思維和成功交際起著重要的作用。又比如，我國正處于社會 轉型時期，某些方面出現了“失范”“無序”的現象，給人們的生活和工作帶來了困 難。因此，人們期望社會的規(guī)范化、有序化，其實質是呼喚社會理性，而邏輯思 維正是支撐人類理性大廈的基石。
邏輯思維能力是每個人最基本的能力。聯合國教科文組織曾邀請全球500多位教 育家列出他們心目中最重要的教育目標，其中“發(fā)展學生的邏輯思維能力”居16 項教育目標的第2位，可見邏輯思維能力對于每個人的重要性。
我們要建設社會主義和諧社會，和諧社會呼喚社會理性和法治建設，要求人們之 間進行健康有效的交往，這就離不開邏輯思維。面對知識經濟時代，要極大地提 高中華民族的創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家，同樣離不開邏輯思維。有人說“創(chuàng)新 要沖破邏輯思維的束縛”,不對!創(chuàng)新思維是一個過程，創(chuàng)新問題的提出、解決 和論證都離不開推理，違背邏輯思維的創(chuàng)新不可能是成功的創(chuàng)新。

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