資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第二單元《田野里的生物》大單元整體教學設計
教材版本 人教鄂教版 單元（或主題）名稱 田野里的生物
單元主題 在廣袤無垠的田野里，隱藏著無數生命的奇跡與自然的智慧。人教鄂教版六年級上冊科學第二單元“田野里的生物”旨在引導學生走出教室，走進自然，通過觀察、實驗與探究，認識并理解田野生態系統中生物的多樣性、相互關系以及它們與環境之間的緊密聯系。本單元的教學設計旨在培養學生的科學觀念、科學探究能力、實踐操作能力以及對自然環境的尊重與保護意識。
課標要求 核心概念： 生物多樣性：理解生物種類的多樣性、遺傳多樣性和生態系統多樣性。 生態平衡：認識生態系統中生物與環境之間的相互依賴、制約關系，理解生態平衡的重要性。 生物適應性：探究生物如何適應不同的自然環境，包括形態、生理和行為上的適應。 學習內容： 識別并分類田野中常見的植物、動物和微生物。分析生物間的食物鏈與食物網，理解其在生態系統中的作用。觀察并記錄生物在不同季節、天氣條件下的變化，探討其適應性特征。討論人類活動對田野生態系統的影響，提出保護生態環境的建議。 學業要求： 能夠運用所學知識解釋田野生態系統中生物多樣性的意義。能夠繪制簡單的食物鏈和食物網，分析生態系統中生物間的相互關系。具備較強的觀察、記錄、分析和總結能力，能撰寫科學小論文或報告。樹立環保意識，積極參與生態保護和可持續發展的實踐活動。
教材分析 本單元教材內容豐富，圖文并茂，既有理論知識的闡述，又注重實踐操作和探究活動的安排。通過“觀察日記”、“實驗探究”、“案例分析”等多種形式，引導學生從多個角度認識田野生物，激發學生的好奇心和探索欲。同時，教材還融入了STEM教育理念，鼓勵學生將科學、技術、工程和數學的知識與技能應用于解決實際問題
學情分析 六年級學生正處于好奇心強、求知欲旺盛的年齡階段，對自然界充滿了好奇。他們已經具備了一定的觀察能力和基礎的科學知識，但對于生態系統的復雜性和生物多樣性的深層次理解尚顯不足。因此，在教學過程中，應注重激發學生的探究興趣，引導他們通過親身體驗和合作探究，深入理解生物與環境之間的關系，培養科學思維和解決問題的能力。
單元目標 科學觀念： 樹立生物多樣性是地球生命基礎的重要觀念。理解生態平衡對維持自然環境穩定的重要性。 科學目標： 能夠識別并分類田野中常見的生物種類。掌握食物鏈和食物網的基本概念，理解其在生態系統中的作用。 探究實踐 通過實地考察、觀察記錄、實驗探究等方式，培養學生的科學探究能力和實踐操作能力。鼓勵學生提出假設、設計實驗、收集證據、得出結論，形成完整的科學探究過程。 責任態度： 培養學生的環保意識和社會責任感，認識到保護生態環境是每個公民的責任。鼓勵學生積極參與生態保護活動，為構建和諧的生態環境貢獻自己的力量。
單元結構化活動 1. 導入活動：通過展示田野風光圖片或視頻，激發學生興趣，引入生物多樣性的話題。 2. 觀察記錄：組織學生到田野進行實地考察，觀察并記錄不同生物的種類、形態、生活習性等。 3. 分類與討論：回到教室后，引導學生對觀察到的生物進行分類，并討論它們之間的相似性和差異性。 4. 食物鏈與食物網：通過小組討論和案例分析，理解食物鏈和食物網的概念，繪制簡單的食物鏈和食物網圖。 5. 實驗探究：設計并實施關于生物適應性的實驗，如植物向光性實驗、動物行為觀察等。 6. 環保行動：結合所學知識，開展“我為田野添綠”等環保主題活動，增強學生的環保意識和實踐能力。
達成評價 過程性評價：觀察學生在實地考察、觀察記錄、實驗探究等活動中的參與度、合作精神和探究能力。 作品評價：評價學生繪制的食物鏈和食物網圖、撰寫的科學小論文或報告的質量和創新性。 自我評價與同伴評價：鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，反思學習過程，提出改進建議。 教師評價：綜合以上各項評價，給予學生全面、客觀的評價，指出其優點和不足，提出進一步發展的方向。
第五課時《植物的光合作用》教學設計
一、教學目標
1. 科學知識與技能：學生能夠理解光合作用的基本概念、過程及其重要性；識別光合作用所需的基本條件（光、水、二氧化碳）和產物（有機物、氧氣）；掌握光合作用在生態系統中的作用。
2. 科學思維與方法：通過觀察、實驗、討論等科學探究活動，培養學生提出問題、作出假設、設計方案、收集證據、得出結論的科學探究能力；學會運用模型、圖表等工具輔助理解復雜科學現象。
3. 科學態度與價值觀：激發學生對生命科學的熱愛和好奇心，培養尊重事實、勇于探索的科學精神；增強保護生態環境、珍惜自然資源的意識。
4. 社會責任與實踐：理解光合作用對人類生活及自然環境的影響，能夠舉例說明其在農業、環保等領域的應用，鼓勵學生參與相關實踐活動，如家庭小菜園種植、環保宣傳等。
二、教學重難點
教學重點：理解光合作用的定義、過程及其生物學意義；掌握光合作用的基本條件與產物。
教學難點：如何通過實驗觀察和數據分析，深入理解光合作用中光能轉化為化學能的過程；理解光合作用在生態系統物質循環與能量流動中的核心作用。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 “綠意盎然的秘密”視頻觀看與討論。播放一段展示自然界中植物生長繁茂、森林中鳥語花香景象的視頻，隨后引導學生思考：“為什么植物能夠茁壯成長，為地球帶來生機？”“是什么力量驅動著這一切？”通過設疑激趣，自然引出光合作用的話題。 利用視覺沖擊力強的多媒體材料，迅速吸引學生的注意力，激發學生探索未知的欲望，為后續學習奠定情感基礎。
（二）探究活動 活動1：光合作用的基本概念 教師簡要介紹光合作用的概念，強調其是植物利用光能將二氧化碳和水轉換成有機物和氧氣的過程。 活動2：模擬光合作用實驗 材料水、小蘇打（模擬二氧化碳）、碘酒（檢測淀粉，即有機物的一種）、綠色植物葉片（或模型）。 步驟：雖然直接模擬光合作用全過程在實驗室條件下難以實現，但可通過簡易實驗讓學生感受光合作用中“二氧化碳轉化為有機物”這一關鍵步驟。如，用含有小蘇打的“二氧化碳水”噴灑植物葉片后，置于陽光下，后用碘酒檢測葉片上是否產生淀粉。 活動3：探究光合作用條件 方式：小組討論，結合生活經驗和已有知識，列出可能影響光合作用進行的因素，如光照強度、水分、二氧化碳濃度等。 活動4：光合作用在生態系統中的作用 活動：利用生態系統模型（如紙板制作的森林、河流、動物等），分組討論并展示光合作用如何連接生產者（植物）、消費者（動物）和分解者（微生物），維持生態系統的平衡。 活動5：光合作用與人類生活 內容：引導學生思考并分享光合作用在農業（提高作物產量）、環保（減少溫室氣體排放）、能源（生物能源開發）等方面的應用實例。 為學生建立光合作用的基本認知框架。 通過動手操作，加深學生對光合作用產物之一——有機物的理解，同時培養實驗操作能力。 培養學生分析問題的能力，理解光合作用是一個多因素共同作用的復雜過程。 增強學生的系統思維，理解光合作用在生態系統中的核心地位。 強化學生將所學知識應用于解決實際問題的能力，同時增強社會責任感。
（三）生活應用 活動設計：“我家的綠色小陽臺”計劃。鼓勵學生結合所學，設計并實施一個家庭小菜園或陽臺綠植計劃，記錄植物的生長過程，觀察并驗證光合作用現象，同時思考如何通過合理光照、澆水等措施促進植物生長。 將理論知識與日常生活緊密結合，增強學生的實踐能力和環保意識，同時體驗科學探究的樂趣。
（四）知識總結 形式：師生共同回顧光合作用的定義、過程、條件、產物及其在生態系統中的意義，通過思維導圖或概念圖的形式進行梳理。 幫助學生構建完整的知識體系，鞏固學習成果，提升歸納總結能力。
四、作業設計
（一）、填空題
1、葉的光合作用不僅為植物自身制造______，還為人和動物提供營養物質和______。
答案：養分；氧氣
在陽光的照射下，葉綠體能將根吸收的______和由葉片進入的______制造成植物生存所需要的養分并釋放氧氣，這個過程叫作光合作用。
答案：水分；二氧化碳
大約20億年前，地球上出現了能進行光合作用的植物，它們利用______吸收陽光，合成植物需要的養分，同時釋放出______。
答案：葉綠素；氧氣
二、判斷題
1. 莊稼種植越密產量越高。
答案：
植物生長所需要的的養分全部來自土壤。
答案：
3. 植物的生長離不開陽光。
答案：√
在暗室里，植物也能進行光合作用。
答案：
三、選擇題
1.植物的葉子能進行光合作用，是因為葉子含有（ ）。
A. 葉綠素 B. 細胞核 C. 液泡
答案：A
我們經常看到養魚愛好者在魚缸中放些水草，目的是（ ）。
A. 增加二氧化碳含量 B. 增加氧氣含量 C. 增強美化效果
答案：B
4. 將一片綠葉滴上一滴碘酒之后會（ ）。
A. 變得更綠 B. 變藍 C. 變白
答案：B
（四）、簡答題
1. 簡述光合作用的過程及其重要性。
答案：光合作用是植物在光照條件下，利用葉綠體將根吸收的水分和由葉片進入的二氧化碳合成為有機物，并釋放氧氣的過程。這一過程不僅為植物自身提供了必要的養分和能量，還為人和動物提供了食物和氧氣，是生態系統中物質循環和能量流動的基礎。
2. 設計一個實驗來驗證光合作用需要光照。
答案：實驗設計如下：選取兩株生長狀況相似的植物，一株置于光照充足的環境中，另一株置于完全黑暗的環境中。觀察并記錄兩株植物的生長狀況。一段時間后，可以預期到光照充足環境中的植物生長良好，而黑暗環境中的植物則生長緩慢甚至停止生長。這一實驗驗證了光合作用需要光照的條件。
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