資源簡(jiǎn)介

教學(xué)內(nèi)容 《怎樣放得更大》教學(xué)設(shè)計(jì) 課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生能夠理解兩個(gè)凸透鏡平行組合可以使物體的圖像放得更大，掌握調(diào)節(jié)兩個(gè)凸透鏡之間距離以獲得最佳放大效果的方法。 學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)易顯微鏡，并能用其觀察周圍的微小物體，準(zhǔn)確記錄觀察結(jié)果。 了解實(shí)驗(yàn)室常用光學(xué)顯微鏡和電子顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)及功能，認(rèn)識(shí)到不同類型顯微鏡在觀察微小世界中的作用。 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和分析問(wèn)題的能力。
教學(xué)重難點(diǎn) （一）教學(xué)重點(diǎn) 用兩個(gè)放大鏡組裝成一個(gè)簡(jiǎn)易顯微鏡，并用它進(jìn)行觀察記錄。 理解兩個(gè)凸透鏡平行組合使圖像放大的原理，掌握調(diào)節(jié)兩個(gè)凸透鏡之間距離的方法。 （二）教學(xué)難點(diǎn) 認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室光學(xué)顯微鏡和電子顯微鏡的結(jié)構(gòu)及功能，理解不同類型顯微鏡在觀察微小世界中的優(yōu)勢(shì)和局限性。 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的科學(xué)思維水平。
教學(xué)方法 （一）直觀演示法 （二）實(shí)驗(yàn)探究法 （三）問(wèn)題引導(dǎo)法 （四）小組合作法
教學(xué)準(zhǔn)備 （一）學(xué)生準(zhǔn)備 每人準(zhǔn)備一本科學(xué)筆記本和一支筆，用于記錄觀察結(jié)果和思考問(wèn)題。 提前了解一些關(guān)于放大鏡和顯微鏡的知識(shí)，為學(xué)習(xí)本課做好知識(shí)鋪墊。 （二）教師準(zhǔn)備 準(zhǔn)備充足的兩個(gè)放大鏡、印有小字的紙片、A4 白紙、剪刀、透明膠帶、餐巾紙、供觀察的物體（如頭發(fā)、花蕊、紙纖維、昆蟲標(biāo)本等）
教學(xué)過(guò)程 （一）導(dǎo)入新課 神秘展示 教師走進(jìn)教室，手里拿著一個(gè)蓋著布的神秘盒子，微笑著對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)神秘的禮物，你們想知道里面是什么嗎？” 學(xué)生們紛紛表示好奇，期待著老師揭開(kāi)謎底。 教師揭開(kāi)布，露出盒子里的一些微小物體，如螞蟻的觸角、花粉顆粒等。然后提問(wèn)：“同學(xué)們，你們能看清這些物體嗎？用肉眼觀察有什么困難呢？” 引導(dǎo)學(xué)生思考肉眼觀察微小物體的局限性。 學(xué)生們認(rèn)真觀察盒子里的物體，發(fā)現(xiàn)用肉眼很難看清這些微小物體的細(xì)節(jié)。有的學(xué)生說(shuō)物體太小了，看不清楚；有的學(xué)生說(shuō)眼睛離得太近會(huì)模糊，離得太遠(yuǎn)又看不清。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，然后說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，用肉眼觀察微小物體確實(shí)有很多困難。那么，有什么辦法能讓我們看清這些微小物體呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)怎樣放得更大。” 教師轉(zhuǎn)身在黑板上寫下課題：怎樣放得更大。 引發(fā)思考 教師拿出一張印有小字的紙片，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們用肉眼能看清這張紙片上的字嗎？” 學(xué)生們紛紛搖頭，表示看不清楚。教師接著問(wèn)：“那用放大鏡觀察呢？會(huì)有什么不同呢？” 學(xué)生們猜測(cè)用放大鏡可能會(huì)看得更清楚。 教師把紙片分發(fā)給每個(gè)小組，讓學(xué)生用肉眼和放大鏡分別觀察紙片上的字。然后提問(wèn)：“用肉眼和放大鏡觀察有什么區(qū)別呢？為什么放大鏡能讓字看起來(lái)更大呢？” 引導(dǎo)學(xué)生思考放大鏡的原理。 學(xué)生們認(rèn)真觀察紙片上的字，積極思考并回答問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)用放大鏡看字更大更清楚了；有的學(xué)生說(shuō)放大鏡是凸透鏡，能把物體放大；有的學(xué)生說(shuō)放大鏡能讓光線聚焦，使物體看起來(lái)更大。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，然后說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得都很對(duì)。放大鏡是凸透鏡，能把物體放大。但是，一個(gè)放大鏡的放大倍數(shù)是有限的，有沒(méi)有辦法能讓物體的圖像放得更大呢？讓我們一起來(lái)探索吧！” （二）認(rèn)識(shí)凸透鏡的放大作用 知識(shí)回顧 教師提問(wèn)：“同學(xué)們，在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)了解了放大鏡的一些知識(shí)。誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)放大鏡的特點(diǎn)和作用呢？” 引導(dǎo)學(xué)生回憶放大鏡的知識(shí)。 學(xué)生們積極回答問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)放大鏡是凸透鏡，中間厚邊緣薄；有的學(xué)生說(shuō)放大鏡能把物體放大；有的學(xué)生說(shuō)放大鏡能讓光線聚焦，使物體看起來(lái)更亮。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，然后用圖片和實(shí)物演示放大鏡的放大作用，加深學(xué)生的理解。 教師提問(wèn)：“放大鏡的放大倍數(shù)與什么有關(guān)呢？” 引導(dǎo)學(xué)生思考放大鏡的放大倍數(shù)的影響因素。有的學(xué)生說(shuō)與放大鏡的凸度有關(guān)，凸度越大，放大倍數(shù)越大；有的學(xué)生說(shuō)與放大鏡的直徑有關(guān)，直徑越大，放大倍數(shù)越大。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，然后用實(shí)驗(yàn)演示不同凸度和直徑的放大鏡的放大倍數(shù)的差異，讓學(xué)生直觀地感受放大鏡的放大倍數(shù)與凸度和直徑的關(guān)系。 實(shí)驗(yàn)探究 教師提出問(wèn)題：“如果我們把兩個(gè)放大鏡組合起來(lái)，會(huì)發(fā)生什么呢？能不能使物體的圖像放得更大呢？” 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。 教師把兩個(gè)放大鏡分發(fā)給每個(gè)小組，讓學(xué)生嘗試用不同的方法組合兩個(gè)放大鏡，觀察物體的放大效果。教師提問(wèn)：“你們用了哪些方法組合兩個(gè)放大鏡呢？有什么發(fā)現(xiàn)呢？” 引導(dǎo)學(xué)生思考不同組合方法的效果。 學(xué)生們積極嘗試不同的組合方法，如平行組合、重疊組合、交叉組合等，并觀察物體的放大效果。然后回答問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)平行組合能讓物體的圖像放得更大；有的學(xué)生說(shuō)重疊組合和交叉組合沒(méi)有明顯的放大效果；有的學(xué)生說(shuō)兩個(gè)放大鏡之間的距離會(huì)影響放大倍數(shù)和清晰度。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，然后用實(shí)驗(yàn)演示平行組合兩個(gè)放大鏡的放大效果，讓學(xué)生直觀地感受兩個(gè)凸透鏡平行組合可以使物體的圖像放得更大。 教師提問(wèn)：“為什么兩個(gè)凸透鏡平行組合可以使物體的圖像放得更大呢？” 引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)凸透鏡平行組合使圖像放大的原理。有的學(xué)生說(shuō)兩個(gè)凸透鏡可以把光線聚焦得更厲害，使物體看起來(lái)更大；有的學(xué)生說(shuō)兩個(gè)凸透鏡可以增加放大倍數(shù)，使物體的圖像放得更大。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，然后用圖片和動(dòng)畫演示兩個(gè)凸透鏡平行組合使圖像放大的原理，讓學(xué)生理解兩個(gè)凸透鏡平行組合可以使物體的圖像放得更大是因?yàn)楣饩€經(jīng)過(guò)兩個(gè)凸透鏡的折射后，聚焦得更厲害，從而使物體的圖像放得更大。 （三）自制顯微鏡 初步嘗試 教師提出問(wèn)題：“我們已經(jīng)知道兩個(gè)凸透鏡平行組合可以使物體的圖像放得更大，那么我們能不能用兩個(gè)放大鏡制作一個(gè)簡(jiǎn)易顯微鏡呢？” 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自制顯微鏡的活動(dòng)。 教師把兩個(gè)放大鏡、印有小字的紙片、A4 白紙、剪刀、透明膠帶等材料分發(fā)給每個(gè)小組，讓學(xué)生兩人一組，使用兩個(gè)放大鏡的組合，輪流觀察文字的放大效果。教師提問(wèn)：“通過(guò)嘗試，兩個(gè)放大鏡組合能否讓圖像放得更大？在觀察過(guò)程中，為什么要不斷調(diào)節(jié)放大鏡之間的距離呢？” 引導(dǎo)學(xué)生思考自制顯微鏡的初步效果和調(diào)節(jié)距離的原因。 找準(zhǔn)方法 教師提出問(wèn)題：“我們發(fā)現(xiàn)調(diào)節(jié)兩個(gè)放大鏡之間距離會(huì)改變放大倍數(shù)和清晰度，這兩者哪個(gè)要優(yōu)先保證呢？” 引導(dǎo)學(xué)生思考調(diào)節(jié)兩個(gè)放大鏡之間距離的原則。 學(xué)生們積極思考并回答問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)清晰度要優(yōu)先保證；有的學(xué)生說(shuō)如果圖像不清晰，即使放大倍數(shù)再大也沒(méi)有用；有的學(xué)生說(shuō)要在保證清晰度的前提下，盡量讓圖像放更大倍數(shù)。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，然后介紹一種調(diào)節(jié)兩個(gè)放大鏡之間距離的方法： 先用一個(gè)放大鏡觀察，在清晰的前提下，觀察到最大的圖像。 保持第一個(gè)放大鏡不動(dòng)，在下面平行增加第二個(gè)放大鏡。 上下移動(dòng)第二個(gè)放大鏡，找到最大的清晰圖像。 保持兩個(gè)放大鏡之間的距離不變，反復(fù)移進(jìn)和移出第二個(gè)放大鏡，比較所觀察到的圖像。 固定放大鏡的組合 教師提出問(wèn)題：“我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)放大鏡組合放大倍數(shù)比一個(gè)放大鏡更高，但也存在一定的局限，解脫不了雙手，一旦手動(dòng)了，兩個(gè)放大鏡之間的距離也會(huì)隨之發(fā)生改變，導(dǎo)致圖像清晰度和放大倍數(shù)發(fā)生變化。怎樣固定兩個(gè)放大鏡呢？” 引導(dǎo)學(xué)生思考固定兩個(gè)放大鏡的方法。 教師提供材料：A4 紙、剪刀和膠帶（或者直徑和放大鏡相當(dāng)?shù)乃芰瞎堋⑼该鱽喛肆艿龋寣W(xué)生做一個(gè)紙筒將兩個(gè)放大鏡固定好，這樣一個(gè)簡(jiǎn)易的顯微鏡就做好了。教師提示：提供的 A4 紙尺寸要事先裁好，長(zhǎng)度大于剛才測(cè)量的兩個(gè)放大鏡之間的距離，寬度和放大鏡周長(zhǎng)相同。如果是塑料管和透明亞克力管等硬質(zhì)材料，應(yīng)課前進(jìn)行處理，割出一條縱縫，保證放大鏡鏡柄放得下去。 學(xué)生們以小組為單位，動(dòng)手制作簡(jiǎn)易顯微鏡，固定兩個(gè)放大鏡的組合。教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意安全，正確使用工具，認(rèn)真制作顯微鏡。如果有學(xué)生遇到問(wèn)題，教師及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。 學(xué)生制作完成后，教師檢查每個(gè)小組的顯微鏡制作情況，對(duì)制作得好的小組給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)制作得不好的小組給予指導(dǎo)和建議，讓他們重新制作。 （四）用自制簡(jiǎn)易顯微鏡觀察周圍的物體 明確活動(dòng)要求 教師提出問(wèn)題：“我們已經(jīng)制作好了簡(jiǎn)易顯微鏡，接下來(lái)我們要用它來(lái)觀察周圍的物體。你們想用它觀察什么呢？” 引導(dǎo)學(xué)生思考用自制顯微鏡觀察的對(duì)象。 學(xué)生們積極思考并回答問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)想用它觀察餐巾紙；有的學(xué)生說(shuō)想用它觀察頭發(fā)；有的學(xué)生說(shuō)想用它觀察花蕊；有的學(xué)生說(shuō)想用它觀察昆蟲標(biāo)本等。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，然后明確活動(dòng)要求：用自制的簡(jiǎn)易顯微鏡來(lái)觀察餐巾紙和自己選擇的其他物體，比較用肉眼觀察和用自制顯微鏡觀察的區(qū)別，并將觀察結(jié)果記錄在學(xué)習(xí)表上。 學(xué)生觀察記錄 學(xué)生以小組為單位，用自制的簡(jiǎn)易顯微鏡觀察餐巾紙和自己選擇的其他物體，并將觀察結(jié)果記錄在學(xué)習(xí)表上。教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意觀察方法，正確使用顯微鏡，認(rèn)真記錄觀察結(jié)果。如果有學(xué)生遇到問(wèn)題，教師及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。 教師提問(wèn)：“你們用肉眼觀察和用自制顯微鏡觀察有什么不同呢？有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？” 引導(dǎo)學(xué)生思考用肉眼觀察和用自制顯微鏡觀察的區(qū)別和新的發(fā)現(xiàn)。 學(xué)生們積極思考并回答問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)用肉眼觀察只能看到物體的大致形狀和顏色，用自制顯微鏡觀察可以看到物體的更多細(xì)節(jié)；有的學(xué)生說(shuō)用自制顯微鏡觀察可以看到餐巾紙上的纖維和紋理；有的學(xué)生說(shuō)用自制顯微鏡觀察可以看到頭發(fā)的結(jié)構(gòu)和顏色；有的學(xué)生說(shuō)用自制顯微鏡觀察可以看到花蕊的形狀和顏色等。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，然后讓學(xué)生繼續(xù)觀察其他物體，發(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)和新的現(xiàn)象。 （五）認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室顯微鏡的結(jié)構(gòu) 歷史引入 教師提出問(wèn)題：“我們已經(jīng)用自制的簡(jiǎn)易顯微鏡觀察了周圍的物體，發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象。那么，真正的實(shí)驗(yàn)室顯微鏡是什么樣子的呢？它是怎么發(fā)明的呢？” 引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)室顯微鏡的歷史和結(jié)構(gòu)。 教師講述顯微鏡的發(fā)展歷史：“早在 16 世紀(jì)，來(lái)自荷蘭的詹森父子就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)放大鏡組合在一起，能使圖像放得更大，這是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)。根據(jù)這個(gè)發(fā)現(xiàn)，他們研制出了世界上第一個(gè)顯微鏡。從那以后，顯微鏡不斷發(fā)展和改進(jìn)，成為了人類認(rèn)識(shí)微小世界的重要觀察工具。” 教師出示 PPT 圖片，展示世界上第一個(gè)顯微鏡的樣子。 教師提問(wèn)：“這個(gè)顯微鏡和我們做的顯微鏡有什么相似之處呢？” 引導(dǎo)學(xué)生思考自制顯微鏡和世界上第一個(gè)顯微鏡的相似之處。 結(jié)構(gòu)介紹 教師出示光學(xué)顯微鏡，用課件介紹光學(xué)顯微鏡主要有目鏡、物鏡、反光鏡、載物臺(tái)和調(diào)節(jié)旋鈕等結(jié)構(gòu)。教師指著光學(xué)顯微鏡的各個(gè)部分，說(shuō)：“這是光學(xué)顯微鏡的目鏡，它可以讓我們看到放大的圖像；這是光學(xué)顯微鏡的物鏡，它可以進(jìn)一步放大圖像；這是光學(xué)顯微鏡的反光鏡，它可以調(diào)節(jié)光線的強(qiáng)弱，使圖像更加清晰；這是光學(xué)顯微鏡的載物臺(tái)，它可以放置觀察的物體；這是光學(xué)顯微鏡的調(diào)節(jié)旋鈕，它可以調(diào)節(jié)物鏡和目鏡的距離，使圖像更加清晰。” 教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道光學(xué)顯微鏡的這些結(jié)構(gòu)都有什么作用嗎？” 引導(dǎo)學(xué)生思考光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)和功能。 學(xué)生們認(rèn)真觀察光學(xué)顯微鏡，積極思考并回答問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)目鏡可以讓我們看到放大的圖像；有的學(xué)生說(shuō)物鏡可以進(jìn)一步放大圖像；有的學(xué)生說(shuō)反光鏡可以調(diào)節(jié)光線的強(qiáng)弱，使圖像更加清晰；有的學(xué)生說(shuō)載物臺(tái)可以放置觀察的物體；有的學(xué)生說(shuō)調(diào)節(jié)旋鈕可以調(diào)節(jié)物鏡和目鏡的距離，使圖像更加清晰等。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，然后用實(shí)驗(yàn)演示光學(xué)顯微鏡的各個(gè)結(jié)構(gòu)的作用，讓學(xué)生直觀地感受光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)和功能。 比較異同 教師讓學(xué)生觀察比較光學(xué)顯微鏡和自制顯微鏡的相同和不同之處。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們觀察到光學(xué)顯微鏡和自制顯微鏡有哪些相同和不同之處呢？” 引導(dǎo)學(xué)生思考兩種顯微鏡的異同點(diǎn)。
教學(xué)反思

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