資源簡介

《設計生活標志》教學設計
教材分析：
本課屬于“設計·應用”領域課程，課時為1課時。本課教學旨在引導學生通過學習進一步了解設計與生活應用的密切聯系，認識到設計要以人為本的原則。以設計標志為出發點，培養學生的觀察分析能力和創新精神，了解以人為本的設計理念，提高設計意識，養成善于關注身邊事物的習慣。
教學目標：
1.知識與技能：認識標志，了解標志在生活中的作用，并根據場所和主題設計簡潔、醒目、美觀的標志。
2.過程與方法：學生在觀察、分析、交流、實踐的過程中，利用繪畫、剪貼等方法表現有主題的標志設計，完成自己的設計創想。
3.情感、態度和價值觀：養成關注身邊事物的習慣，知道設計是要以人為本，為人服務。
教學重點：
識別標志，了解標志在生活中的作用，能夠進行生活標志的設計。
教學難點：
標志的設計符合主題、簡潔、美觀、醒目。
教學過程：
一、課前準備
自學卡：
1.尋找、搜集生活中你感興趣的標志，用筆記錄下來，并了解他們的用途及分類。
2.找一找生活中還需要哪些標志？
設計意圖：通過搜集資料，培養學生細致觀察生活的習慣，為深入學習做好準備。
二、視頻導入
同學們，我有一個好朋友，特別的愛逛街，一起來看看她都去了哪里？（師生看視頻）誰來說一說她都去了哪里呢？誰來補充？嗯，對！你看的很仔細。（生：去了銀行取錢、肯德基店吃了薯條、家樂福超市購物）你們怎么知道的？（生：因為有標志）你們真是火眼金睛啊！有了標志，我們的生活就更加方便和規范了，今天，我們就一起來學習新課《設計生活標志》。
設計意圖：視頻導入，吸引學生注意力，提高學生的觀察能力和識別能力，激發學生學習的興趣。
三、探究新知
（一）標志的作用
師：看，這個標志你認識嗎？這個呢？最后這個？
（生：格力標志、安全樓梯、緊急通道標志）
師評語：請坐，你看得很仔細。你真是個仔細觀察生活的孩子。將來你也會成為一個設計師。
師：你能說出這些標志在生活中的作用嗎？（識別、引導、指示）
同學們，說了這么多，實際上歸納起來講就是標志確實有識別、引導、指示的作用。
（二）標志的分類
1.師：好，課前，老師讓大家自學了標志的知識，了解了標志的分類，標志大致分為商標、徽標以及公共標志。
2.認識這些標志的內容
師：這些標志大家認識嗎？誰來識別它們？生說
師：你不但會觀察，表達的也非常準確。
師：老師想跟大家做一個小游戲——（音效）“叮”連一連。
師：誰愿意？你知道什么連什么？還有誰愿意來試一試？你真勇敢！來！上來！把你會的連一連。太棒了，完全正確，說明你在家里認真自學了標志的知識，你是一個愛學習的孩子。
（三）標志的組成
1.師：同學們，欣賞了這么多標志，你發現標志是由哪些部分組成的呢？
生：發現了標志里有文字、圖案和顏色。
師：你的小眼睛真銳利，請坐。還有補充的嗎？你還能用簡潔的語言講出來，非常好。
師：老師補充一點，文字作為標志在設計時，我們可以選擇用變形的中國漢字，也可以使用英文字母。你知道我們該選擇什么樣的圖案來表示標志呢？
生：簡單的、能表示主題的、易懂的。（板書：符合主題、簡潔、易懂）
2.師：請看這些標志，你能看出它們都是為什么設計的標志嗎？（節約用水）誰更符合簡潔的特點呢？你從哪些地方看出來的？對，你的回答非常全面。你說的很簡潔我相信你的設計里也能用最簡潔的語言來表達。
師小結：水龍頭和地球以及脈絡的畫法對于我們小學生來說并不容易，看這一幅用一滴水和簡化的手組合起來，是不是更簡潔？一滴水都緊緊地放在手心里，可見水資源的珍貴呀！
師：所以，在設計標志時，我們首先要了解你是給什么設計標志，你想表現什么內容也就是你設計標志的主題：是符合各個年齡層次的商標、還是含義深刻的徽標或者是大眾都易懂的公共標志。然后再考慮是用文字還是圖案來設計，別忘記簡潔是標志中最重要的特點喲！
3.師：標志里除了文字和圖案之外，最重要的就是標志的顏色。同學們，看看這些標志的顏色，你喜歡哪一種？
生說： 紅色，你知道紅色在標志里表示什么含義呢？禁止
黃色，你知道黃色在標志里表示什么含義呢？警示
綠色，你知道綠色在標志里表示什么含義呢？環保
師：還有這種藍色的標志，大家不知道，老師告訴你們，藍色在標志里是提示的含義。
師：為什么要選擇這么多的純色來表示標志呢？
生：為了使標志更加醒目、美觀。（板書：醒目、美觀）
（四）欣賞標志的優秀作品——2010上海世界博覽會會徽。
1.師：下面，讓我們來欣賞這款標志，你能識別它嗎？（2010年上海世界博覽會的標志），從這個標志里你讀懂了什么？
生說自己理解的標志背景。
師：你的表達清晰又準確。
2.師：想知道這款標志的設計背景嗎？請聽。
師錄音（配樂）這是我國2010年上海世界博覽會會徽，以中國漢字“世”字書法創意為形，“世”字圖形寓意著三人合臂相擁，就像是美滿幸福、相攜同樂的家庭，也可抽象為“你、我、他”廣義的人類，表達了中國人民對美好和諧生活的追求，表現了我們中國人舉辦的世博會是以“理解、溝通、歡聚、合作”為理念以及以人為本的積極追求。
3.師小結：這都是大師級別的標志，現在的我們只能欣賞、學習。
設計意圖：了解標志設計作用、分類、組成及特點，培養學生探究和自主學習的能力。
五、嘗試實踐
（一）教師示范
1.拓展啟發
師：說了這么多，老師也忍不住想設計一個標志了，設計什么呢？我是一個美術老師，我特別喜愛美術室，我想為我們的美術室設計一款新穎別致的標志，你知道設計標志時，我要考慮哪些問題：1.如何表達我對美術室的喜愛呢？有哪些圖形？ 2.如何設計的更加簡潔、易懂呢？3.涂什么顏色更能表現標志的醒目和美觀呢？4.還能想到哪些與美術有關的素材呢？
師：如果從這些元素中選擇1—2件加入設計的標志中，那你的標志就厲害了！
2.教師示范
同學們看看我是怎么設計的。設計標志時，我先用鉛筆打底，然后用黑色水筆描邊，這樣看起來更加醒目。我準備設計一個圓形的標志，接著我想用畫板、畫筆和顏料塊圖案這樣的素材來表示標志的主題，設計畫板時，我特意把畫板畫成了愛心形。然后，我想給標志寫上“美術室”的藝術漢字以及英文ART來豐富我的標志，最后還要涂上鮮艷醒目的顏色，使我的標志看上去更加美觀。
（二）學生實踐活動
1.生活中處處需要標志
師：同學們，你想設計什么樣的標志？或者說你想給什么設計標志呢？生說自己的想法
師小結：看！這是我們學校的閱讀長廊，你想設計什么樣的標志？（禁止喧嘩）
你說的對，看書太需要安靜了。
回家的電梯口需要什么樣的標志呢？（排隊上下）你太會動腦筋了。
商場里需不需要標志，我們可以設計什么樣的標志呢？（注意安全、禁止喧嘩）
2.學生作業欣賞
看，這是同學們的作品，你看看設計是不是非常有意思呢？
欣賞了這么多的作品，大家想不想動手試一試，也來設計一款屬于自己的標志呢？
3.獎勵形式
師：老師會從大家設計作品中選出最優秀的作業，并給小設計師們頒發“優秀設計師”的勛章，請大家設計出符合主題、簡潔、醒目又美觀的，屬于你自己的生活標志吧！
4.出示作業要求
師：讓我們來比一比誰的設計更符合場所主題、醒目、美觀、簡潔的特點吧！
設計意圖：引導學生學習創作方法，啟發學生創作靈感，感悟簡潔的標志蘊含的深刻內涵。
六、展評作業
（一）展示：
生展示自己的作品，并自述：你的設計意圖是什么？
（二）評價要點：
1.標志設計的符合主題嗎？
2.標志設計符合簡潔、醒目、美觀的特點嗎？
（三）頒發“優秀設計師”勛章。
設計意圖：有針對性地進行評價，有利于學生更好地鍛煉分析能力，獲得成功體驗。
七、總結
師：同學們，如果把設計標志比作大樹的話，符合主題、簡潔、易懂、醒目、美觀這些特點只是大樹上的幾朵小花，還有很多特點和設計細節需要同學們在今后的學習生活中不斷學習、探索，用你們獨特的視角去發現和表現生活中的美。
設計意圖： 富有內涵的拓展提升了同學們學習本課的深度，鼓勵學生繼續學習設計知識。
八、板書設計：
第8課 設計生活標志
特點：符合主題、簡潔、易懂、醒目、美觀
九、教學反思
《美術新課程標準》指出：“應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。” 《設計生活標志》一課很好地體現這一要求。教材從日常生活出發，內容涉及標志的涵義、分類、用途、特點及設計標志的構思、取材等諸多方面，進而引導學生為社會、學校、生活設計簡潔、實用、美觀的標志，領悟美術在生活中的獨特價值。
教案經過多次修改。在設計伊始，我在思考：通過本課學習，學生們應該學到了什么？我的課不應該是一節課下來，看似什么都教給學生了，或者看似學生什么都會了，實質一無所有或收獲甚微。因此，在教案設計時必須把握好美術知識技能傳授的度，既要考慮不能過于注重知識點，怕講得太少，學生不知道；又要思量不能講得太多，讓學生產生疲勞，不感興趣；而教學方法的設計，如果太專業，不從生活實例入手，會讓學生覺得枯燥乏味、不感興趣。
基于這樣的考慮，分析教材后，我首先考慮讓學生走近生活，認識標志，客觀地了解、學習有關標志的知識；再走近標志，了解標志設計的要素與基本方法；接著尋找學校及生活中各處（如校園樓梯、閱覽室、商場等）需要的標志內容，最后將自己的設計意圖，通過標志設計來表達。這樣的活動設計，適應了學生的心理特征，突出了知識的層次，學習難度不高，學習起來輕松、有效。
在課堂教學過程中，我按照預設的內容，結合課件，步步為營開展活動，注意運用生成性的的內容，學生興趣濃、情緒高、達到預期的效果。欣慰之余，我的收獲是：要學會挖掘合適有效的教學內容，帶動學生參與學習。
“課程源于生活，高于生活”。教學活動的設計，首先要考慮學生的年齡特點和認知水平，學生生活在社會大環境內，教師在設計教學活動時，要重視尋找學生“生活中熟悉的事物”，作為教學的切入點；同時，教師應把握好知識技能傳量的“度”，有效地解決教學中的重難點。其中最為重要的是“對教材的合理挖掘與重組。”本課如按課本內容上，課的密度會小很多；我遵循“以書為本、適度延伸”的原則，對課的內容進行了挖掘、重組。按照“從生活中尋找標志——認識各種各樣的標志——給標志分類整理——將標志運用于生活”的總體思路完成教學設計。整節課思路清晰，遵循了循序漸進的教學規律。
其次，是“注重多種形式教學資料的集成化”。 所有的美術知識都是來源于生活，更與生活實際緊密結合。只有在知識與實際生活結合的學習中，學生才會興趣昂然、才會輕松、投入，充滿激情地主動探索和創造。圖片資料、動畫、實物展示等齊上陣，濃縮了生活精華，為學生提供翔實的資料，帶動學生參與學習。本課在學生作品展評的環節中，我注重了掌握好評價語言的“度”。 不以“成人的眼光”看待學生的作品，針對學生的年齡特點以通俗易懂的語言評價學生作品，對學生的作品以表揚鼓勵為主，并接受學生對作品的“再評價”。要認識到不同學生有不同的作業內涵，只要是體現學生性情的都是好作品，不以學生的掌握技法的高低作為評價標準；學生掌握能力的差異性導致掌握程度有高低，只要是體現學生性情的，有真情實感的，并能圍繞一定的課堂知識點的作品都是好作品。 回想《設計生活標志》一課的教學過程，我深切體會到幫助學生“用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式表現生活”的重要性。我想，教師只要掌握好知識技能傳授的“度”，注意相應教學技巧的“巧引”，讓學生輕松地接受知識技能和有創造性地表現自己的感受，美術教學的目標也就達到了。

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