資源簡介

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第二單元《后代與親代》大單元整體教學設計
教材版本 人教鄂教版 單元（或主題）名稱 后代與親代
單元主題 該單元通過一系列精心設計的活動，旨在幫助學生理解生物體如何通過遺傳和變異傳遞信息，形成生物多樣性的基礎，同時培養學生的科學觀念、探究能力、實踐技能以及負責任的科學態度。
課標要求 核心概念： 遺傳：生物體將其特征通過遺傳物質（如DNA）傳遞給后代的過程。 變異：后代在遺傳過程中出現的與親代不完全相同的特征或表現。 遺傳規律：如孟德爾遺傳規律，描述遺傳因子（基因）如何組合以決定后代表現型的基本規律。 學習內容： 1. 理解遺傳的基本概念，識別生物體中的遺傳現象。 2. 探究遺傳與變異的關系，理解其在生物進化中的意義。 3. 初步學習孟德爾遺傳規律，了解基因如何控制生物性狀。 4. 識別并解釋人類及其他生物中常見的遺傳性狀。 學業要求： 能夠舉例說明遺傳和變異在自然界中的表現。 設計并實施簡單的遺傳實驗，記錄并分析數據。 運用遺傳規律解釋生物性狀的遺傳方式。 培養尊重生命、關注生物多樣性及遺傳資源保護的意識。
教材分析 本單元教材編排注重理論與實踐相結合，通過圖文并茂的方式展示遺傳現象，利用生動的案例和實驗活動激發學生的學習興趣。教材從日常生活中的遺傳現象入手，逐步深入到遺傳規律的探索，既符合學生的認知發展規律，又體現了科學的系統性和邏輯性。此外，教材還強調科學史的學習，如孟德爾的發現過程，旨在培養學生的科學精神和人文素養。
學情分析 五年級學生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，對自然界中的生命現象充滿好奇，但受限于知識儲備和思維能力，對遺傳和變異等復雜概念的理解可能存在困難。因此，在教學中應注重直觀演示、動手操作和小組討論，通過多樣化的教學方式幫助學生構建知識網絡，提升科學素養。
單元目標 科學觀念： 形成對遺傳和變異基本概念的正確理解，認識到生命延續的復雜性和多樣性。 科學目標： 能夠運用科學方法和工具進行遺傳現象的觀察、實驗和記錄。初步掌握遺傳規律的應用，解釋生物性狀的遺傳方式。 探究實踐： 設計并實施簡單的遺傳實驗，如豌豆雜交實驗模擬，培養探究能力和實驗技能。通過小組合作，共同完成數據分析、結論推導等科學探究活動。 責任態度： 培養尊重生命、愛護環境的責任感，認識到保護遺傳資源的重要性。激發對科學探索的熱情，樹立科學精神，勇于質疑，敢于創新。
單元結構化活動 1. 導入新課：通過展示動植物遺傳現象的圖片或視頻，引發學生興趣，引出遺傳和變異的概念。 2. 理論講解：結合教材，深入淺出地講解遺傳和變異的基礎知識，介紹孟德爾遺傳規律。 3. 實驗探究：分組進行豌豆雜交實驗模擬或植物性狀遺傳觀察，記錄數據，分析討論。 4. 案例分析：選取人類遺傳病或動植物遺傳特性的案例，引導學生分析遺傳規律的應用。 5. 拓展延伸：探討遺傳資源保護、基因編輯等前沿科技，培養學生的社會責任感。 6. 總結反思：回顧單元內容，總結學習成果，鼓勵學生提出疑問，促進深度學習。
達成評價 圍繞課時學習目標 過程性評價：觀察學生在實驗探究、小組討論中的參與度、合作能力及問題解決能力。 作品評價：評價學生的實驗報告、案例分析報告等書面作業，評估其對遺傳和變異概念的理解程度。 自我反思：鼓勵學生進行自我評價，反思學習過程中的收獲與不足，制定改進計劃。 知識測試：通過單元測試或期末測試，檢驗學生對遺傳和變異知識的掌握情況，確保教學目標達成。
第五課時《孩子與父母》教學設計
一、教學目標
1. 科學素養：學生能夠理解遺傳的基本概念，識別并解釋遺傳特征在親子間的傳遞；認識環境對個體成長的影響。
2. 情感態度：增進學生對家庭關系的理解和尊重，培養感恩之心；激發探索生命奧秘的好奇心。
3. 社會責任感：引導學生意識到作為家庭成員的責任，促進家庭和諧。
二、教學重難點
重點：理解遺傳的基本概念，認識遺傳與環境對個體成長的共同作用。
難點：如何將抽象的遺傳概念與具體的生活現象相聯系，理解復雜的多基因遺傳現象。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 通過展示一系列家庭照片，引導學生觀察并討論家庭成員間的相似之處與不同之處，引出“為什么我們與父母長得像，但又不完全一樣？”的疑問，激發學生的探索興趣。 利用貼近學生生活的情境，快速吸引學生注意力，自然過渡到本課主題，為后續學習奠定情感基礎。
（二）探究活動 1.探究活動一：遺傳特征的尋找 活動：分組讓學生收集家庭成員的照片，比較并記錄彼此間的遺傳特征（如眼睛顏色、發型等）。 探究活動二：模擬遺傳實驗 活動：使用不同顏色的豆子代表不同的遺傳特征，模擬孟德爾遺傳實驗，觀察“遺傳”與“變異”現象。 探究活動三：環境對成長的影響 活動：討論并列舉生活中環境因素（如飲食、運動、教育）如何影響個人成長。 4. 探究活動四：家庭訪談 活動：安排學生回家采訪父母，了解家族歷史、成長故事及對自己的期望。 5. 探究活動五：設計未來家庭計劃 活動：鼓勵學生設想并繪制自己未來家庭的藍圖，包括希望傳遞給下一代的品質、家庭氛圍等。 通過實踐活動，直觀感受遺傳現象，為理解遺傳概念提供具體素材。 通過動手實驗，加深學生對遺傳規律的理解，培養實驗設計與分析能力。 引導學生認識到環境對個人發展的重要性，培養綜合分析問題的能力。 增進親子溝通，加深學生對家庭關系的理解，培養感恩之心。 培養學生的規劃能力和責任感，同時加深對家庭責任的理解。
（三）生活應用 生活應用：鼓勵學生將所學知識應用于日常生活中，如根據遺傳知識合理規劃飲食、運動，促進健康；在家庭中倡導積極向上的生活態度，營造和諧的家庭氛圍。 通過生活應用的實踐，使學生感受到科學的實用性，增強學習的動力，同時促進家庭和諧與個人成長。
（四）知識總結 引導學生回顧本課所學，總結遺傳與環境對個體成長的影響，強調家庭在個人發展中的重要作用。 通過總結，幫助學生構建完整的知識體系，鞏固學習成果；同時，強化學生對家庭價值的認識，為成為有責任感、有愛心的社會成員奠定基礎。
四、作業設計
（一）、選擇題：
1、人類是通過哪種方式將遺傳信息從一代傳遞到下一代的？
A. 呼吸作用 B. 血液循環C. 生殖細胞（精子和卵細胞） D. 消化過程
答案：C
2、以下哪項不是直接體現孩子與父母之間遺傳相似性的特征？
A. 眼睛的顏色B. 身高和體型 C. 興趣愛好D. 血型
答案：C
3、在遺傳學上，控制某一性狀的成對基因中，只要有一個顯性基因存在，另一個基因（無論是顯性還是隱性）的作用就不能表現出來，這種現象稱為：
A. 遺傳 B. 變異 C. 顯性遺傳 D. 隱性遺傳
答案：C
（二）、填空題：
我們每個人都有獨特的遺傳特征，這些特征主要通過______從父母那里繼承下來。
答案：基因
2、在遺傳學上，當兩個相同的遺傳因子組合在一起時，我們稱之為______。
答案：純合子
3、除了基因遺傳，孩子在成長過程中還會受到______的影響，這包括家庭環境、教育方式等。
答案：環境因素
4、理解孩子與父母之間的遺傳關系，有助于我們更加珍惜和尊重______。
答案：生命多樣性
（三）、簡答題：
1、請簡述人類是如何通過生殖過程繁衍后代的？
答案： 人類通過生殖過程繁衍后代，這一過程主要包括兩個主要階段：受精和妊娠。首先，男性產生精子，女性產生卵子。當精子和卵子在女性生殖道內相遇并結合時，就發生了受精作用，形成受精卵。受精卵隨后會移動到子宮內著床，開始妊娠過程。在妊娠期間，受精卵逐漸發育成胚胎，再進一步成長為胎兒，通過胎盤從母體獲取營養和氧氣，同時排出廢物。經過約40周的妊娠，胎兒成熟后通過分娩過程離開母體，成為新生兒，從而完成了生命的延續。
2、為什么說孩子會繼承父母的某些特征？
答案： 孩子會繼承父母的某些特征，這主要歸功于遺傳學的基本原理。遺傳信息儲存在DNA分子中，而DNA則位于細胞的染色體上。當我們說“繼承”時，實際上是指孩子從父母那里獲得了特定的遺傳物質（即基因）。這些基因決定了孩子的許多特征，包括外貌（如眼睛顏色、發型）、身高、體型，甚至是一些遺傳性疾病的易感性。在生殖過程中，父母各自貢獻一半的遺傳物質給下一代，通過基因的隨機組合，孩子就獲得了獨特的遺傳特征組合，既包含了來自父親的特征，也包含了來自母親的特征。因此，孩子會表現出與父母相似的某些特征，但也會有自己的獨特性。
第六課時《植物的后代與親代》教學設計
一、教學目標
1. 科學觀念：使學生理解植物親代與后代之間的遺傳關系，認識到遺傳是生物多樣性的基礎。
2. 科學探究：培養學生觀察、記錄、分析植物繁殖現象的能力，學會提出假設并進行簡單實驗驗證。
3. 科學態度：激發學生對自然界的好奇心和探索欲，培養尊重生命、珍惜生物多樣性的科學態度。
4. 社會責任：引導學生認識到保護植物資源的重要性，理解人類活動對植物遺傳多樣性的影響。
二、教學重難點
重點：理解植物繁殖的基本概念，包括有性繁殖與無性繁殖；識別植物親代與后代之間的相似性與差異性。
難點：理解遺傳因子在植物繁殖過程中的作用，以及這些遺傳信息如何影響植物后代的性狀。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 通過展示一組對比鮮明的植物圖片（如同一品種的不同植株、形態各異的果樹果實），引導學生觀察并思考：“為什么這些植物看起來既相似又不同？”從而自然引出“植物的親代與后代”話題。 利用直觀、生動的圖片激發學生的好奇心，引導他們從日常生活中發現問題，為后續學習做好心理準備。
（二）探究活動 1. 觀察實驗：種子發芽 活動：學生分組種植不同種類的植物種子，記錄發芽過程。 2. 對比分析：親代與后代特征 活動：觀察并記錄校園內或家中種植的植物親代與后代的形態特征。 3. 模擬實驗：遺傳因子傳遞 活動：使用彩色豆子模擬遺傳因子，進行簡單的遺傳規律模擬實驗。 4. 案例分析：無性繁殖實例 活動：介紹并討論植物無性繁殖的方式（如扦插、嫁接），分析其優缺點。 5. 小組討論：保護植物遺傳多樣性 活動：學生分組討論人類活動對植物遺傳多樣性的影響及保護措施。 通過親手操作，讓學生直觀感受植物生命的起始，初步認識有性繁殖。 培養學生觀察能力和數據分析能力，理解遺傳現象。 以趣味性的方式幫助學生理解遺傳因子的傳遞方式及遺傳規律。 拓寬學生視野，理解植物繁殖的多樣性。 培養學生的社會責任感，增強保護生物多樣性的意識。
（三）生活應用 引導學生關注身邊的植物，如家庭園藝中的植物繁殖，或農業生產中的作物育種，理解這些知識如何應用于實際生活，改善人類生活品質。 通過將科學知識與日常生活相聯系，增強學生的實踐能力和問題解決能力，同時激發他們探索科學、服務社會的熱情。
（四）知識總結 回顧植物親代與后代的概念、繁殖方式、遺傳規律及其在生活中的應用，強調保護植物遺傳多樣性的重要性。 通過總結，幫助學生構建完整的知識體系，加深理解，同時強化記憶。此外，也為學生后續學習更復雜的生命科學內容打下堅實基礎。
四、作業設計
（一）填空題：
1、植物的后代與親代在性狀上非常相似，但也有一些細微的______。
答：差異
2、科學研究發現，奧地利科學家______通過長達______年的豌豆實驗，揭示了生物一代與一代之間遺傳與變異的奧秘。
答案： 孟德爾；8
3、俗話說“種瓜得瓜，種豆得豆”，這反映了生物的______特性。
答案： 遺傳
4、植物的后代與親代之間的相似性和差異性，不僅有助于我們理解生物的遺傳規律，還為培育高產、優質的作物品種提供了______。
答案： 理論基礎
（二）、判斷題：
1、所有植物的后代都會完全繼承親代的所有特征。
答案：錯誤。
2、植物通過種子繁殖后代時，種子中的遺傳信息完全來自母本。
答案：錯誤。
3、同種植物的不同品種之間，由于遺傳差異，其后代可能表現出新的性狀。
答案：正確。
4、植物的無性繁殖（如扦插、嫁接）能夠確保后代完全復制親代的遺傳信息。
答案：正確。
（三）、簡答題：
1、什么是植物的親代和后代？請舉例說明。
答案：植物的親代指的是直接產生后代的個體，它們通過繁殖過程將自身的遺傳信息傳遞給下一代。而后代，則是由親代通過繁殖方式（如有性繁殖、無性繁殖）產生的新個體。以蘋果樹為例，一棵成熟的蘋果樹（親代）通過開花、授粉、結果等過程，最終結出的蘋果種子內含有其遺傳信息。當這些種子在適宜條件下發芽
2、植物的后代通常會繼承親代的哪些特征？這些特征又是如何傳遞的？
答案：植物的后代通常會繼承親代的多種特征，包括形態、顏色、大小、生長習性以及對環境的適應性等。這些特征的傳遞主要依賴于遺傳物質DNA。在繁殖過程中，親代的DNA會經過復制，并通過生殖細胞（如花粉和胚珠）傳遞給后代。具體來說，對于有性繁殖的植物，如前述的蘋果樹，其親代的雌雄配子（花粉和胚珠中的生殖細胞）結合形成受精卵，受精卵中的遺傳信息綜合了來自兩個親代的DNA，從而決定了后代的遺傳特征。而對于無性繁殖的植物，如通過扦插、分株等方式繁殖的，其后代則幾乎完全繼承了母株的遺傳特征，因為這種方式不涉及遺傳物質的重新組合。
（四）、選擇題：
1、植物的后代在形態上往往與親代有一定的相似性，這種現象稱為（ ）。
A. 遺傳 B. 變異 C. 進化 D. 適應
答案：A. 遺傳
2、下列哪項不是植物遺傳給后代的主要方式？（ ）
A. 種子繁殖 B. 扦插繁殖 C. 嫁接繁殖 D. 無性繁殖（如孢子繁殖）
答案：C. 嫁接繁殖
3、同一株菊花上開出的花朵顏色各不相同，這體現了生物的哪種特性？（ ）
A. 遺傳性 B. 適應性 C. 穩定性 D. 變異性
答案：D. 變異性
第七課時《滅絕的遠古動物》教學設計
一、教學目標
1. 科學知識與技能：使學生了解幾種具有代表性的滅絕遠古動物（如恐龍、猛犸象、三葉蟲等）的基本特征、生活習性及滅絕原因，初步掌握古生物學的基礎知識。
2. 科學探究能力：通過資料收集、觀察分析、小組討論等活動，提升學生的信息處理能力、邏輯推理能力和團隊合作能力。
3. 科學態度與價值觀：激發學生對自然界的好奇心和探索欲，培養尊重生命、二、教學重難點
重點：掌握幾種典型滅絕遠古動物的特征及滅絕原因，理解古生物學研究的基本方法。
難點：理解復雜的地質歷史時期變化對生物生存的影響，以及這些變化如何導致物種滅絕；能夠綜合多方面因素，分析并推測物種滅絕的可能原因。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 播放一段關于恐龍時代的動畫短片，伴隨著震撼的音效和逼真的畫面，將學生帶入那個遙遠而神秘的史前世界。隨后，教師提出問題：“這些龐然大物為何會突然消失在我們的星球上？”引發學生的好奇心和探究欲望。 通過視覺與聽覺的雙重刺激，迅速吸引學生的注意力，激發其學習興趣，為后續的學習活動奠定情感基礎。
（二）探究活動 1. 資料搜集與分享：學生分組，每組負責搜集一種滅絕遠古動物的資料，包括圖片、視頻、文字描述等，并在課堂上進行分享。 2. 特征對比與分析：利用圖表或思維導圖，對比不同滅絕遠古動物的特征，討論它們之間的差異和相似之處。 3. 滅絕原因猜想：基于已學知識，學生分組討論并提出各自對某種滅絕遠古動物原因的猜想，如氣候變化、自然災害、食物鏈斷裂等。 4.模擬考古發掘：利用模型或實物（如化石復制品），模擬考古現場，讓學生體驗考古學家的工作過程，識別并記錄“化石”信息。 5. 撰寫研究報告：綜合以上探究活動，各組撰寫一份關于所研究滅絕遠古動物的詳細報告，包括特征、生活習性、滅絕原因等。 培養學生自主學習和合作學習的能力，同時拓寬學生的知識面。 加深學生對動物特征的理解，培養觀察力和分析比較能力。 激發學生的想象力和批判性思維，學會從多角度思考問題。 增強學習的實踐性和趣味性，讓學生直觀感受古生物學研究的魅力。 鍛煉學生的寫作能力和綜合應用能力，同時也是對所學知識的鞏固和提升。
（三）生活應用 引導學生思考現代生物多樣性的重要性，以及人類活動對生物生存環境的影響。鼓勵學生參與或關注生物多樣性保護項目，如植樹造林、野生動物保護等。 將學習內容與現實生活緊密相連，培養學生的社會責任感和環保意識，使其認識到保護生物多樣性的緊迫性和重要性。
（四）知識總結 通過回顧本次學習的內容，引導學生總結滅絕遠古動物的特征、滅絕原因以及古生物學研究的意義，同時強調保護當前生物多樣性的重要性。 幫助學生形成系統的知識結構，鞏固所學知識，同時深化對自然規律的認識和對生命價值的理解。此外，通過強調生物多樣性保護，進一步提升學生的環保意識和科學素養。
四、作業設計
一、填空題
1、科學研究認為，恐龍最早出現在距今約____多年前，而在距今約____萬年前全部滅絕了。
答案： 2億；6500萬
2、恐龍中最為兇殘的一種是____，它的嘴里長著匕首般的牙齒。
答案： 霸王龍
3、化石是留存在巖石中的古生物遺體、遺物或生活痕跡，科學家通過____來認識遠古動物。
答案： 化石
4、除了恐龍，地球上還曾生活著一種比現代亞洲象和非洲象還要大的象——____。
答案：猛犸象
二、選擇題
1. 下列哪種化石屬于古生物遺跡？
A. 猛犸象牙齒化石
B. 遠古時期的石頭雕塑
C. 現代人類留下的腳印
答案：A
2. 化石一般出現在哪種巖石中？
A. 沉積巖
B. 巖漿巖
C. 變質巖
答案：A
3. 根據科學家在我國喜馬拉雅山脈的考察發現，巖石中含有魚龍、海螺、海藻等海洋生物的化石，這說明了什么？
A. 喜馬拉雅山上湖泊中有魚、海螺等
B. 古代人在這里吃過海產品
C. 這里曾經是海洋環境，而后山脈隆起
答案：C
4. 下列哪種恐龍以兇殘著稱，且擁有匕首般的牙齒？**
A. 三角龍
B. 霸王龍
C. 梁龍
答案：B
三、簡答題：
1、科學家是如何通過化石認識已經滅絕的遠古動物的？
答案：科學家通過化石這一重要證據來認識已經滅絕的遠古動物。化石是保存在巖石中的古生物遺體、遺物或遺跡，它們保留了古代生物的一些特征和信息。科學家在發現化石后，會進行挖掘、清理和修復工作，盡可能還原化石的原有形狀。然后，通過對比現代生物的特征和化石中的信息，科學家可以推測出遠古動物的形態、習性和生活環境等信息。
2、舉例說明化石對于研究生物進化的意義。
答案：化石對于研究生物進化具有重要意義。以猛犸象為例，科學家們通過觀察猛犸象的骨骼化石，可以了解到它們的生活環境和習性，如它們生活在寒冷的氣候中，以草類和灌木為食。同時，科學家還可以將猛犸象的骨骼與現代亞洲象的骨骼進行比較，發現它們之間的相似性和差異性，從而推斷出它們之間的親緣關系和演化歷程。這種通過化石來研究生物進化的方法，為我們揭示了生物多樣性的起源和演化過程。
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