資源簡介

第8課　夏商周時期的科技與文化
內容要求 教學目標
通過《黃帝內經》和名醫扁鵲，了解這一時期的醫學成就；知道甲骨文是我國已知最早的文字；了解甲骨文、青銅銘文、其他文獻記載和典型器物 　　1.了解夏商周時期的天文、歷法、醫學和文學成就；知道夏、商、西周時期創造的燦爛的青銅文明；了解青銅器的特點和用途；了解金文的含義和內容。(歷史解釋)
2.了解甲骨文的含義、記載內容；通過教材和相關史料，了解甲骨文的造字方法；通過甲骨文與漢字的猜字游戲，了解甲骨文的造字特點；知道甲骨文到漢字的演變，理解甲骨文與漢字之間的淵源。(歷史解釋、史料實證)
3.認識夏商周時期高度發達的物質文明和精神文明，知道文化是一定時期社會政治和經濟的反映，明確中華民族文明源遠流長、一脈相承的強大生命力，增強民族自豪感和民族自信心。(唯物史觀、家國情懷)
教學重點：夏商周時期的科技與文化成就。
教學難點：漢字與甲骨文的淵源；認識商代青銅鑄造業取得的輝煌成就以及由此所反映出的國力盛衰問題。
一、導入新課
多媒體展示中華世紀寶鼎圖片(聯合國五十華誕前夕，中華人民共和國于1995年10月21日在聯合國總部，由主席向聯合國贈送一尊青銅巨鼎——“世紀寶鼎”)。
教師提問：你知道鼎象征著什么嗎？
教師導入：青銅時代就是人類使用青銅制作生產工具、武器及生活用具的物質文化發展階段。中國青銅文化的起源可以一直追溯到原始社會新石器時代，而其真正的發展高峰則出現在商朝和西周時期，尤其是商代以鼎為代表的祭祀用容器的制作，最為著名。這個時期被稱作“青銅文明”。除了青銅文明之外，夏商周時期在天文、歷法、醫學和文學方面還有哪些成就？今天我們就一起來學習第8課《夏商周時期的科技與文化》。
二、探究新知
(一)天文、歷法和醫學
1．學生自主學習：閱讀教材正文相關內容，歸納夏商周時期的天文及歷法成就。
提示：(1)天文成就：商朝甲骨文里有許多日食、月食的記載。《詩經》中有傳世文獻中我國歷史上第一次有確切日期的日食記錄。《春秋》中記載了公元前613年一顆彗星掃過北斗，有研究認為，這顆彗星就是哈雷彗星。
(2)歷法成就：相傳夏朝時可能有了歷法，商朝時逐漸完備。戰國時期，人們已經把一年分為二十四節氣。
2．展示材料：
材料一　民有疾，未知藥石，炎帝始草木之滋，察其寒、溫、平、熱之性，辨其君、臣、佐、使之義，嘗一日而遇七十毒，神而化之，遂作文書上以療民疾，而醫道自此始矣。
[譯文：上古的先民生病了，卻不知道用藥物來治療。(于是)炎帝(神農氏)開始嘗試百草的滋味，了解它們的寒、溫、平、熱等藥性，辨別它們之間的君(藥)、臣(藥)、佐(藥)、使(藥)組方原則。(在此過程中， 他)曾經一天遇到了七十種毒，但都被他神奇地化解了。于是炎帝把他的觀察用文字記下，記錄藥性用法，以便治療百姓的疾病，醫學之道就從此開始了。]
——[清]吳乘權等《綱鑒易知錄》
材料二　扁鵲，原名秦越人，在長期醫療實踐中，刻苦鉆研，努力總結前人的經驗，大膽創新，成為一個學識淵博、醫術高明的醫生。他走南闖北，真心實意地為百姓解除疾病的痛苦，獲得人們普遍的崇敬和歡迎。于是，人們尊敬地把他稱為扁鵲。扁鵲善于運用四診，尤其是脈診和望診來診斷疾病。
材料三　《黃帝內經》是我國傳統中醫學的奠基之作，也是一部最早的探究生命規律、攝生和診療原則的綜合性典籍。該書問世于戰國時期，分為《靈樞》《素問》兩部分，以黃帝、岐伯、雷公等對話、問答的形式闡述人體生命醫學規律，提出“不治已病治未病”的理念。
教師提問：綜合上述材料和教材相關內容，歸納夏商周時期的醫學成就。
提示：神農嘗百草認識了一些治病藥物。戰國名醫扁鵲能用針刺、按摩、湯藥治療疾病。他發明了切脈診法，使用的望、聞、問、切四診法，一直被中醫沿用。《黃帝內經》總結當時的醫學經驗介紹了針灸、按摩等治療方法，是一部重要的中醫理論著作。
(二)甲骨文與青銅器
1．多媒體出示圖片，教師引導學生閱讀教材正文相關內容，并思考：什么是甲骨文？它記載的內容有哪些方面？
展示圖片：
　　
刻有文字的甲骨
提示：商朝時期，人們常用龜甲和牛、羊等獸骨對許多事情進行占卜，把記錄占卜情況的文字刻在甲骨上，這些文字被稱為“甲骨文”。甲骨文記載的內容十分豐富，涉及祭祀、戰爭、農牧業、官制、刑法、醫藥、天文歷法等。
2．展示材料：1899年，清朝人王懿榮首次發現甲骨文，此后在安陽殷墟、陜西、山東等地出土了大量商代和西周甲骨，殷墟出土的甲骨至今已有16萬片以上，這些甲骨上刻有的單字約4 500個，已經釋讀的大概有三分之一。
教師提問：王懿榮為什么能發現甲骨文呢？
提示：①王懿榮具備一定的專業知識，這是他平常刻苦學習、積累的結果。②王懿榮注意觀察和思考，因而能夠在很平常的日常生活中做出重大的科學發現。
3．教師引導學生閱讀教材正文內容，多媒體出示材料和表格，講解甲骨文的造字方法。
展示材料：古者八歲入小學，故《周官》保氏掌養國子，教之六書，謂象形、象事、象意、象聲、轉注、假借，造字之本也。
—— [東漢]班固《漢書·藝文志》
甲骨文造字方法
象形 用圖形、線條把物體的外形特征勾畫出來
指事 用一種指示性符號表示某一事物或概念
會意 把兩個或兩個以上的獨體字結合起來表示新的意義
形聲 用聲符來注音，用一個字表示類別，組成新字
假借 假借已有的音同或音近的字來代表所想表達的字或意
　　4.教師提問：甲骨文是象形文字，一些簡單的、形象性強的，我們也能認識。下面我們玩個猜字游戲：你認識這些甲骨文嗎？它們是今天的哪些漢字？(多媒體出示下列表格，學生先猜一猜這些甲骨文在現代是哪些漢字，然后再由教師揭秘，并由教師介紹甲骨文的內容，分析其造字特點)
甲骨文字形舉例
象形字 會意字 形聲字 指事字 假借字
日 明 河 可 上 正 借為征
田 從 萌 明 下 右 借為佑
魚 涉 洹 亙 本 獸 借為狩
車 陟 盂 于 末 亦 借為夜
　　5.觀看視頻《甲骨文的發現》，結合教材正文內容回答，甲骨文在漢字形成和發展過程中有怎樣的地位？
提示：甲骨文已經具備了漢字的基本結構，是漢字發展的重要階段，也是我國已發現的古代文字中年代最早、體系較為完整的成熟文字，對中國文字的形成與發展有深遠的影響。目前所知，我國有文字可考的歷史從商朝開始。
教師過渡：其實，商周時期留下的值得我們中國人驕傲的文明成就不止有甲骨文，還有聞名于世的青銅器。
6．展示圖片：
教師提問：閱讀教材相關正文內容回答：青銅器有何特點？它的用途是什么？它成為了什么象征？
提示：商周時期，青銅鑄造業由國家掌控，規模宏大，組織嚴密，分工細致，制作工藝高超，種類豐富，主要用于祭祀及軍事等方面，成為王公貴族身份地位乃至國家權力的象征。
教師進一步提問：同學們在剛才看到的各種青銅器中，是不是見到了生產工具呀？在商代，青銅器為什么沒有廣泛地用于生產呢？
提示：這主要是由于青銅在當時稀少，比較貴重。
7．課堂活動：開展“如果國寶會說話”的活動，初步了解四個精美的青銅器，理解青銅器反映了夏、商、西周時期高度發達的文明。
8.展示材料：有些青銅器上鑄刻有文字。古人稱銅為金，所以這種文字被稱為金文，又因多是鑄造在鐘、鼎之上，故又稱為鐘鼎文、銘文。金文從商朝中晚期開始出現，數量較少；西周時期，青銅器上的文字數量明顯增加。金文的內容涉及祭祀典禮、政治、軍事、經濟、法律訴訟、婚姻等方面。
教師提問：金文的含義是什么？它的內容包含哪些方面？
提示：商朝中晚期開始，鐘、鼎等青銅器上鑄刻的文字稱為“金文”。金文內容豐富，涉及祭祀典禮、軍事行動、法律訴訟等方面。
9．展示圖片：
　　　
教師提問：結合上述材料和教材相關內容回答：上面圖片中的文物是哪一遺址出土的？它展現了哪一時期的文明？這一遺址還出土了哪些文物？與中原文明有何聯系？
師生共同歸納：長江上游地區的四川廣漢三星堆遺址出土的金杖、青銅樹、青銅面具和青銅人像等，造型奇特，展現了夏商時期豐富多彩的古蜀文明。遺址還出土了中原夏商王朝系統的玉禮器和青銅器，表明它與中原王朝具有密切關系。
(三)《詩經》和“楚辭”
1．多媒體出示經典群舞《相和歌》，感受《詩經》中“青青子衿，悠悠我心”的魅力！
2．展示材料：
　　教師提問：請你根據教材相關內容，對《詩經》和《離騷》作一簡要介紹。
提示：《詩經》是我國現存的第一部詩歌總集，共有305篇，分為“風”“雅”“頌”三部分，保存了豐富的先秦史料。《離騷》是屈原的代表作，戰國時期，屈原等人吸收民歌精華，采用楚國方言，創作出新體詩歌，即“楚辭”，代表作《離騷》充分表達了對祖國和人民的熱愛，是千古傳誦的抒情長詩。
3．拓展——端午節的由來：
相傳，屈原倡導舉賢授能，富國強兵，力主聯齊抗秦，遭到貴族子蘭等人的強烈反對，屈原遭讒去職，被趕出都城，流放到沅、湘流域。他在流放中，寫下了憂國憂民的《離騷》《天問》《九歌》等詩篇。公元前278年，秦軍攻破楚國京都，屈原眼看自己的祖國被侵略，心如刀割，但是始終不忍舍棄自己的祖國，于農歷五月五日，在寫下了絕筆作《懷沙》之后，抱石投汨羅江自盡，以自己的生命譜寫了一曲壯麗的愛國主義樂章。屈原投江后，楚國人不舍賢臣屈原，為避免屈原肉身被江魚分食，人們自發蕩舟江河以驅散魚群，或投米團入江中，以求得屈原肉身的保全。后來這個風俗流傳下來，逐漸發展成為賽龍舟和吃粽子的端午習俗。
三、課堂小結
本課我們學習了夏商周的科技與文化，主要包括：夏商周時期的天文、歷法和醫學成就、甲骨文和青銅文明以及這一時期的文學成就。通過對本課的學習，能真實地感受到“中華民族的古代文化是光輝燦爛的，中華民族的歷史是悠久的”，并由此而生出高度的民族自豪感、振興中華的社會責任感，樹立人民創造歷史的正確人生觀。
本課屬于文化范疇的內容，主要講述了夏商周的科技與文化，主要包括：夏商周時期的天文、歷法、醫學成就、甲骨文和青銅文明以及這一時期的文學成就。本節課采取分析大量圖片的方式，讓學生有更直觀的感受，更容易對本課的內容進行概括。本課設計了學生自主學習的環節，培養學生初步綜合分析歷史問題的能力，體現了以教師為主導，以學生為主體的教育理念。

展開更多......

收起↑