資源簡(jiǎn)介

第2節(jié)　運(yùn)動(dòng)的描述
1．知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)、參照物的概念。
2．了解物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。
3.觀察生活中的各種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。
4．認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，建立辯證唯物主義世界觀。
5．通過(guò)課外的拓展學(xué)習(xí)了解運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)，感受技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的精彩紛呈的特技運(yùn)動(dòng)效果。
重點(diǎn)：對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的理解。
難點(diǎn)：參照物概念的理解及參照物的判斷，運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。
多媒體課件。
一、情景導(dǎo)入
多媒體展示視頻：春風(fēng)拂柳、夏雨悠悠、秋風(fēng)落葉、冬雪紛紛……(視頻詳見(jiàn)教學(xué)課件)
教師提問(wèn)：它們有什么共同特征？(學(xué)生回答：它們都在運(yùn)動(dòng))
今天我們就來(lái)研究宇宙中最普遍的現(xiàn)象——機(jī)械運(yùn)動(dòng)。
第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員在2 000 m的高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西。令他吃驚的是，當(dāng)他抓到這個(gè)小東西時(shí)發(fā)現(xiàn)它竟是一顆子彈。
飛行員為什么能抓到高速飛行的子彈呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就能明白其中的道理。
二、合作探究
　機(jī)械運(yùn)動(dòng)
春天，春風(fēng)拂柳；夏天，蜻蜓點(diǎn)水；秋天，風(fēng)掃落葉；冬天，雪花飄灑；發(fā)射場(chǎng)上，火箭騰空而起；高速公路上，汽車(chē)飛奔疾駛……體會(huì)并比較列舉的這些物體運(yùn)動(dòng)的例子，它們的共同特征是什么？
上述物體的位置隨時(shí)間不斷地發(fā)生變化。在物理學(xué)中，我們把物體位置隨時(shí)間的變化叫作機(jī)械運(yùn)動(dòng)。
　參照物
宇宙中的一切物體都在運(yùn)動(dòng)著，絕對(duì)靜止的物體是沒(méi)有的。我們平常所說(shuō)的運(yùn)動(dòng)和靜止都是相對(duì)的，相對(duì)于誰(shuí)來(lái)說(shuō)的呢？即如何恰當(dāng)?shù)孛枋鑫矬w的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？
教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：將書(shū)本放在講桌上，把鋼筆放在書(shū)本上，用手緩慢地推動(dòng)書(shū)本，使書(shū)本載著鋼筆沿桌面向前移動(dòng)。(引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn))
(1)書(shū)本相對(duì)于桌面的位置有無(wú)變化？
(2)鋼筆相對(duì)于書(shū)本的位置有無(wú)變化？
(3)鋼筆相對(duì)于桌面的位置有無(wú)變化？
(4)選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)，鋼筆和書(shū)本的運(yùn)動(dòng)情況一樣嗎？
同學(xué)們交流討論上述問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，得出問(wèn)題的答案。(1)書(shū)本相對(duì)于桌面的位置發(fā)生了變化。(2)鋼筆相對(duì)于書(shū)本的位置沒(méi)有發(fā)生變化。(3)鋼筆相對(duì)于桌面的位置發(fā)生了變化。(4)選擇作標(biāo)準(zhǔn)的物體不一樣，同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況就不一樣；如果以桌面作標(biāo)準(zhǔn)，書(shū)本和鋼筆就都是運(yùn)動(dòng)的；如果以書(shū)本作標(biāo)準(zhǔn)，鋼筆就是靜止的。
(1)人們判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止，總要選取某一物體作為標(biāo)準(zhǔn)。如果我們研究的物體相對(duì)于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的物體(參照物)的位置發(fā)生了變化，那么這個(gè)物體就是運(yùn)動(dòng)的；如果沒(méi)有發(fā)生變化，那么這個(gè)物體就是靜止的。
(2)參照物的選擇：①不能將研究對(duì)象選作參照物；②參照物的選擇是任意的；③一般選地面或地面上靜止的物體作參照物。
參照物與參考系
參照物是一個(gè)具體的物體。我們對(duì)運(yùn)動(dòng)只做簡(jiǎn)單的對(duì)照與比較時(shí)用參照物就可以了。而參考系是相對(duì)完備的數(shù)學(xué)框架，在這個(gè)框架內(nèi)可以解決各種形式的復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，坐標(biāo)系是參考系這個(gè)數(shù)學(xué)框架的具體形式。
舉個(gè)例子，如果只考慮地球和太陽(yáng)兩個(gè)物體，以太陽(yáng)為參照物，我們說(shuō)地球在運(yùn)動(dòng)。這就是所謂的簡(jiǎn)單的對(duì)照。但是我們不可能只通過(guò)參照物就求出運(yùn)動(dòng)物體的具體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，比如軌道方程等等。要求出軌道方程，我們就需要在參照物上選擇一個(gè)基點(diǎn)，比如說(shuō)在太陽(yáng)中心建立一個(gè)坐標(biāo)系，這樣我們就可以用這個(gè)坐標(biāo)系中的空間變量(x，y)和時(shí)間變量(t)來(lái)表示地球運(yùn)動(dòng)的軌道曲線，F(xiàn)＝f(x，y，t)。這種被假定為靜止的，并以它為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)描述運(yùn)動(dòng)的坐標(biāo)系，就叫作參考系。
　運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性
從上面的事例可以看出，同一情景下的物體，如果選擇的參照物不同，得出物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是不同的。這說(shuō)明了什么問(wèn)題？
多媒體展示圖片：坐在汽車(chē)?yán)锏某丝汀⑺緳C(jī)和路旁的孩子們的對(duì)話；車(chē)輛與聯(lián)合收割機(jī)。
(1)為什么同一個(gè)人(乘客)相對(duì)于不同的觀察者(司機(jī)、路旁的孩子們)來(lái)說(shuō)，得到的運(yùn)動(dòng)情況截然不同呢？(討論回答：兩個(gè)不同的觀察者以各自選定的不同參照物來(lái)研究乘客的運(yùn)動(dòng)情況，孩子們是以地面為參照物，認(rèn)為汽車(chē)、司機(jī)、乘客前進(jìn)得真快；司機(jī)以汽車(chē)為參照物，認(rèn)為乘客沒(méi)有動(dòng))
(2)以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)的卡車(chē)和聯(lián)合收割機(jī)，以什么為參照物它們是運(yùn)動(dòng)的？以什么為參照物，卡車(chē)或聯(lián)合收割機(jī)是靜止的？為什么？(討論回答：選地面為參照物它們都在運(yùn)動(dòng)；卡車(chē)以聯(lián)合收割機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)以卡車(chē)為參照物都是靜止的，即以其中一個(gè)為參照物，另一個(gè)是靜止的——相對(duì)靜止)
(1)整個(gè)宇宙中的物體都是運(yùn)動(dòng)著的，絕對(duì)靜止的物體是不存在的，所以物體的運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，而物體的靜止只是相對(duì)的，平時(shí)我們所說(shuō)的運(yùn)動(dòng)和靜止都是相對(duì)于參照物而言的。
(2)參照物選擇的不同，描述同一物體的運(yùn)動(dòng)情況可能不同，所以確定一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，關(guān)鍵是選什么物體作為參照物，這就是運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。
第2節(jié)　運(yùn)動(dòng)的描述
運(yùn)動(dòng)的描述
首先引領(lǐng)學(xué)生探討“運(yùn)動(dòng)和靜止的物體都是相對(duì)什么而言的？”“怎樣判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)在頭腦中形成初步感知，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，要求人人放開(kāi)束縛暢所欲言，教師在各組間巡視點(diǎn)撥，看到同學(xué)們舉了很多日常生活中的現(xiàn)象去說(shuō)明上面問(wèn)題，在活躍的課堂氣氛中，給每組發(fā)下一張表格，讓各組歸納這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)。全班通過(guò)匯報(bào)、總結(jié)、教師作簡(jiǎn)單概述，并糾正交流中出現(xiàn)的片面認(rèn)識(shí)。如：“汽車(chē)在公路上行駛就說(shuō)它在運(yùn)動(dòng)”這種說(shuō)法的不完整性，鼓勵(lì)小組內(nèi)討論“怎樣描述這話才具有準(zhǔn)確性”。學(xué)生從實(shí)例中得出答案。學(xué)生掌握了重點(diǎn)知識(shí)后，教師繼續(xù)拓展、延伸。為什么“飛機(jī)怕鳥(niǎo)”？讓學(xué)生結(jié)合今天所學(xué)的知識(shí)討論解決，把問(wèn)題逐步深入，學(xué)生積極討論，這樣難題就迎刃而解了。整節(jié)課學(xué)生處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率自然事半功倍。

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