資源簡介

中小學教育資源及組卷應(yīng)用平臺
【人教2024版八上物理精彩課堂（素材+教案+ 學案）】
3.1 溫度
第三章　物態(tài)變化　章首語
教材分析　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
本章主要介紹了溫度、物質(zhì)的三態(tài)以及三種物態(tài)之間的變化過程。本章涵蓋了溫度、熔點、凝固點、沸點、六種物態(tài)變化等概念,首次安排了完整的科學探究活動——“探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律”,其中涉及了器材組裝、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理、歸納總結(jié)、評估交流等具體能力要求。
本章第一節(jié)是《溫度》,教材首先引導學生認識到感覺是不可靠的,從而認識到測量工具的必要性,隨后自制溫度計,并練習使用溫度計。第二節(jié)是《熔化和凝固》,在探究不同物質(zhì)熔化規(guī)律的基礎(chǔ)上,建立晶體和非晶體的概念,同時指出熔化和凝固在生活中的應(yīng)用。第三節(jié)是《汽化和液化》,在實驗探究的基礎(chǔ)上得出液體沸騰的特點和沸點的概念,同時對比了另一種汽化方式——蒸發(fā),同樣也指出汽化和液化的應(yīng)用。第四節(jié)是《升華和凝華》,從演示實驗“碘的升華和凝華”開始,建立升華和凝華的概念,并解釋生活中相關(guān)現(xiàn)象。第五節(jié)是《跨學科實踐:探索廚房中的物態(tài)變化問題》,從學生生活實踐出發(fā),引導學生觀察現(xiàn)象,提出問題,思考問題,最終解決問題,培養(yǎng)學生利用物理知識解決問題的素養(yǎng)。
學情分析　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
學生對本章內(nèi)容有一定的基礎(chǔ),對一些物態(tài)變化現(xiàn)象并不陌生,教學上要求不高,主要是了解一些基本的規(guī)律,然后應(yīng)用這些規(guī)律解決生產(chǎn)和生活中某些簡單的問題,理解起來并不困難。所以,要將培養(yǎng)學生的設(shè)計能力、動手實驗?zāi)芰秃献魈骄磕芰ψ鳛楸菊碌闹攸c。學生有許多憑自己的主觀想象或經(jīng)驗、感受獲得的錯誤信息,如:“白氣”就是“水蒸氣”,摸起來熱的物體溫度一定高、摸起來冷的物體溫度一定低等;學生雖然熟悉生活中的各種物態(tài)變化現(xiàn)象,但區(qū)分起來卻不知從何入手。因此本章教學過程中,要注意規(guī)范表述、及時糾錯,對物態(tài)變化的辨析多舉例,講明分析的思路和判斷的依據(jù),實驗過程中及時指導學生細致觀察,促進學生合作交流。
課標要求　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
1.1.1能描述固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種物態(tài)的基本特征,并列舉自然界和日常生活中不同物態(tài)的物質(zhì)及其應(yīng)用。
1.1.2了解液體溫度計的工作原理。會用常見溫度計測量溫度。能說出生活環(huán)境中常見的溫度值,嘗試對環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解。
例1　嘗試對溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等發(fā)表自己的見解。
1.1.3經(jīng)歷物態(tài)變化的實驗探究過程,知道物質(zhì)的熔點、凝固點和沸點,了解物態(tài)變化過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象。能運用物態(tài)變化知識說明自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象。
例2　能運用物態(tài)變化知識,說明冰熔化、水沸騰等現(xiàn)象。
例3　了解我國古代的鑄造技術(shù),并嘗試運用物態(tài)變化知識進行解釋。
1.1.4能運用物態(tài)變化知識,說明自然界中的水循環(huán)現(xiàn)象。了解我國和當?shù)氐乃Y源狀況,有節(jié)約用水和保護環(huán)境的意識。
活動建議:
(1)調(diào)查學校或家庭的用水狀況,設(shè)計一個用于學?；蚣彝サ墓?jié)水方案。
(2)調(diào)查當?shù)厮Y源的利用和保護狀況,并對當?shù)厮Y源的利用和保護提出自己的見解。
(3)調(diào)查當?shù)剞r(nóng)田或城市綠化灌溉的主要方式。
本章目標　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
【物理觀念】
知道溫度及攝氏溫度的規(guī)定;了解溫度計的結(jié)構(gòu)及工作原理;能區(qū)別物質(zhì)的氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)三種狀態(tài),知道物質(zhì)的固態(tài)和液態(tài)之間是可以轉(zhuǎn)化的;知道熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華現(xiàn)象及吸、放熱情況;能區(qū)別沸騰和蒸發(fā)。
【科學思維】
能用熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華的知識解釋生活中的現(xiàn)象。
知道熔化曲線和凝固曲線的物理含義,并知道晶體和非晶體的區(qū)別。
【科學探究】
會用溫度計測量溫度;通過實驗觀察水的沸騰現(xiàn)象,了解沸點的概念。
【科學態(tài)度與責任】
通過“用溫度計測量水的溫度”實驗,體會觀察和測量的意義;了解一些生活環(huán)境中常見的溫度值,感受物理與生活的緊密聯(lián)系;了解水循環(huán)過程中水的三態(tài)變化,培養(yǎng)關(guān)心環(huán)境和節(jié)約用水的意識。
教學思路　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
本章圍繞課標中課程內(nèi)容“說明自然界中水循環(huán)”這一主題展開。學生通過觀察、查閱資料等手段,搜集整理與“水循環(huán)”有關(guān)的實例和現(xiàn)象;通過查閱資料了解目前全市水資源狀況,提出節(jié)水方案,樹立愛護環(huán)境、節(jié)約水資源的環(huán)保意識。
通過學生展示小組搜集的“水循環(huán)的現(xiàn)象”引入新課,通過展示圖片、視頻,觀察水的狀態(tài)變化,以及發(fā)生物態(tài)變化的條件、吸放熱情況,并設(shè)計學生實驗進一步探究,如“冰熔化的特點”“水沸騰的特點”等。學生經(jīng)歷設(shè)計實驗、進行實驗、觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并應(yīng)用結(jié)論解決問題,比如生活中如何利用汽化吸熱,解釋“白氣”的成因等。最后就“如何保護水資源”開展展示交流會,學習節(jié)水方法,樹立節(jié)水意識、環(huán)保意識。
新課導入　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　方式一　【情境導入】
我國四季分明(如圖3-1-1所示),冷熱不同,那么用什么來表示物體的冷熱程度呢 為此,物理學中引入了物理量——溫度。什么是溫度 如何準確測量溫度呢 帶著這些問題,讓我們走進今天的物理課堂——溫度。
圖3-1-1
方式二　【活動導入】
提問:憑人體的感覺判斷溫度的高低可靠嗎
組織探究活動(教材P60)“感受水的冷熱”。活動結(jié)束時,總結(jié):憑人體的感覺判斷物體溫度的高低并不可靠。要準確地判斷物體溫度的高低,就要借助專業(yè)的測量工具——溫度計。繼而展開本節(jié)內(nèi)容的教學。
方式三　【歌謠導入】
導入語:同學們熟悉《九九歌》嗎 它又叫《數(shù)九令》,現(xiàn)在跟我一起來數(shù)一數(shù):“一九二九,不出手;三九四九,冰上走;五九六九,沿河看柳;七九河開,八九雁來;九九加一九,耕牛遍地走?！逼渲小安怀鍪?、冰上走”都是描述什么的呢 由此引出“溫度”的概念,展開本節(jié)教學。
電子視頻　　(詳見電子資源)
教材知識處理　　
方法指導:放大法與對比法
(1)放大法:物理實驗中常遇到一些微小物理量的測量,為提高測量精度,常需要采用合適的放大方法,選用相應(yīng)的測量裝置將被測量量先放大再測量。溫度計的玻璃管做得很細就是為了將玻璃泡中測溫液體的膨脹或收縮放大。
(2)對比法:為了更好地理解某些相似的概念、原理或裝置等,物理學中通常采用對比法。本節(jié)在講解溫度計的構(gòu)造和原理時就采用了對比法,將實驗“自制溫度計”(教材P61)中的裝置和實驗室溫度計對比;為了解幾種常用溫度計的特點,將實驗用溫度計、寒暑表、電子數(shù)顯溫度表進行對比。
本節(jié)教材鏈中考　　
[考點小說] 溫度計是初中物理實驗中最基本的測量工具之一,正確使用溫度計也是初中學生必須具備的基本能力。溫度計的使用是實驗探究題中經(jīng)常涉及的知識點,另外,在中考中,溫度計的工作原理也?？疾榈健?br/>[考點對接] 1.溫度計的原理與構(gòu)造
[源起教材P61] 插圖
圖3.1-3　幾種溫度計
例1　(遵義中考)如圖3-1-2所示的溫度計,關(guān)于它的說法正確的是 (　　)
圖3-1-2
A.該溫度計是根據(jù)固體熱脹冷縮的原理制成的
B.在使用該溫度計測量物體的溫度時,可以離開被測物體讀數(shù)
C.該溫度計的量程是20~100 ℃
D.該溫度計此時的示數(shù)為32 ℃
[答案] D
[考點對接] 2.制作溫度計
[源起教材P61] 想想做做
　　在小瓶里裝滿帶顏色的水。給小瓶配一個橡皮塞,橡皮塞上插進一根透明的細管,使橡皮塞塞住瓶口,如圖3.1-2所示。
將小瓶放入熱水中,觀察細管中水柱的位置,然后把小瓶放入冷水中,觀察水柱的位置。
想一想:自制的溫度計是根據(jù)什么原理測量溫度的 要想測出具體的溫度值,需要怎么做
圖3.1-2　自制的溫度計
例2　(綏化中考)小明自制了一個溫度計,在玻璃瓶里裝滿帶顏色的水,給玻璃瓶配一個橡皮塞,橡皮塞上插進一根細玻璃管,使橡皮塞塞住瓶口,玻璃管與橡皮塞、橡皮塞與瓶口密封,如圖3-1-3所示。實驗時,常溫條件下將該裝置放入溫度較高的水中,觀察到細玻璃管中液柱高度的變化情況是　　　　　　　　　。請你分析發(fā)生這種現(xiàn)象的原因:　 。
圖3-1-3
[答案] 先下降后上升
玻璃瓶先受熱膨脹,容積變大,液柱下降;水后受熱膨脹,體積變大,液柱上升
[考點對接] 3.溫度計的使用
[源起教材P62] 實驗
圖3.1-4　溫度計的使用和讀數(shù)方法
例3　(鎮(zhèn)江中考)測量液體溫度時,圖3-1-4中操作正確的是 (　　)
圖3-1-4
[答案] C
拓展材料　　
　　材料一——感知溫度
(1)在有關(guān)珠峰的報道中提到“在珠峰營地的帳篷內(nèi),溫度為-15 ℃”。
(2)“神舟六號”在太空中每90分鐘繞地球一圈,當它向陽時,表面溫度高達100 ℃,當它背陰時,表面溫度降至-100 ℃。當“神舟六號”返回艙再次進入大氣層時,與大氣發(fā)生劇烈的摩擦,表面溫度高達1600 ℃。
(3)1969年12月13日黑龍江漠河誕生了我國現(xiàn)有氣象資料中的極端最低氣溫紀錄——-52.3 ℃;我國氣溫最高的地方是新疆的吐魯番盆地,新中國成立前,吐魯番創(chuàng)造了47.8 ℃的全國氣溫紀錄,以后,更是出現(xiàn)了49.6 ℃的極高氣溫。
　　材料二——溫標
測量溫度的標準就是溫標。現(xiàn)在世界各地使用的溫標并不相同。溫標即溫度的標尺,或者說是為衡量溫度高低而對溫度零點和分度方法所做的一種規(guī)定。
常用溫標有攝氏溫標、華氏溫標和熱力學溫標(也叫絕對溫標或開氏溫標)。用攝氏溫標表示的溫度叫攝氏溫度。用華氏溫標表示的溫度叫華氏溫度,單位是華氏度( ℉)。華氏溫度是這樣規(guī)定的:把在標準大氣壓下冰水混合物的溫度定為32 ℉,沸水的溫度定為212 ℉,在32 ℉和212 ℉之間分成180等份,每一等份代表1 ℉。
用熱力學溫標(或絕對溫標)表示的溫度叫熱力學溫度(或絕對溫度),單位是開爾文(K)。熱力學溫度規(guī)定:把宇宙中溫度的下限約零下273 ℃叫作絕對零度(宇宙中沒有比這再低的溫度)。其分度方法與攝氏溫標相同。如果用符號t表示攝氏溫度,符號T表示絕對溫度,則攝氏溫度與絕對溫度的關(guān)系為:t=T-273 K。
目前,華氏溫標在歐美使用非常普遍,攝氏溫標在亞洲使用較多,而在科學研究中多使用絕對溫標。
　　材料三——常用溫度計的比較
項目 實驗室用溫度計 體溫計 寒暑表
構(gòu)造 都是由玻璃外殼、玻璃管、玻璃泡、測溫液體、刻度、單位等組成
原理 利用液體熱脹冷縮的規(guī)律
單位 攝氏度(℃)
測量范圍 -20~110 ℃ 35~42 ℃ -30~50 ℃
分度值 1 ℃ 0.1 ℃ 1 ℃
用途 實驗用 測體溫 測氣溫
構(gòu)造 無狹道 有狹道 無狹道
玻璃泡內(nèi) 的液體 煤油 水銀 酒精
　　材料四——自然界中溫度的變化范圍
正常人的體溫大約是36.5 ℃(腋下溫度)或37 ℃(口腔溫度),人在生病時體溫會有較大變化,但一般不會超出35~42 ℃的范圍,因此玻璃體溫計的測量范圍為35~42 ℃。鳥類和哺乳動物都屬于恒溫動物,一般,鳥類的體溫較高而哺乳動物的體溫較低,但都在40 ℃左右,與人類的體溫差別不大,這是由于它們跟人類都生活在同一個星球上,處在大體相同的環(huán)境中。
我們都生活在地球表面,但地球上不同的地方、不同的時間里溫度的差異和變化也是很大的。炎熱夏季的沙漠,溫度可高達60 ℃以上,而在南極的內(nèi)陸,人們已經(jīng)測到-88.3 ℃的低溫。
月球表面的條件要惡劣得多,由于沒有空氣的調(diào)節(jié),太陽照射處的溫度很快升高,最高可達135 ℃,而背對太陽時,溫度又很快下降,可降至-160 ℃,所以不適宜人類生存。從溫度角度來說,太陽系的其他行星同樣不適宜人類生存。內(nèi)行星(金星和水星)離太陽太近,溫度太高(飛船降落在金星表面,測得最高溫度超過440 ℃,而水星探測器已探測出水星朝向太陽的一面溫度也高達400 ℃以上);而那些離太陽遙遠的外行星(木星、土星、天王星等),表面則過于寒冷,例如木星表面溫度約是-140 ℃;只有火星與地球表面情況最為相似,但與地球相比,它的條件還是惡劣得多,1976年在火星表面著陸的太空船上的氣象站測出的著陸點的溫度,晝夜變化范圍為-85~30 ℃,火星表面沒有水,大氣中沒有氧氣,因此直到目前還沒有在火星上發(fā)現(xiàn)生命的跡象。
　　材料一　感知溫度
　　材料二　溫標
　　材料三　常用溫度計的比較
　　材料四　自然界中溫度的變化范圍
　　
第1節(jié)　溫度
教材解讀 　學生對溫度的說法并不陌生,理解和教材中“物體的冷熱程度叫作溫度”的說法也基本吻合,教學中僅提出溫度概念即可,不必作進一步解釋。這里重點要讓學生知道,憑感覺判斷物體的冷熱程度是不可靠的,這樣就涉及科學測量溫度的問題。 　“自制溫度計”最好讓學生動手做一做。這種溫度計是根據(jù)液體熱脹冷縮的規(guī)律來反映物體冷熱程度的,對溫度計的制作,可以留到課后進一步完善。 　讓學生觀察真實的溫度計,結(jié)合掛圖等多種手段,要使學生明確溫度計的基本構(gòu)造及測溫的基本原理,要明確使用各種不同溫度計的基本方法。 　在學生認真觀察和了解溫度計的基礎(chǔ)上,激發(fā)學生進一步思考:如果所測溫度超出了溫度計的最大測量值,將測不出溫度,溫度計里的液體可能將溫度計脹破。 　在日常生活中學生比較熟悉攝氏溫度,這里要注意℃是攝氏溫度的單位。為了讓學生對各種溫度有所了解,教學中可以引導學生討論或查閱相關(guān)資料。 　體溫計教學要強調(diào)體溫計在使用方法上與其他溫度計的區(qū)別和使用注意事項。
學 習 目 標 物理觀念 　1.知道溫度計的制作原理和工作原理。 　2.了解生活中常見的溫度值。 　3.會用溫度計測量溫度。
科學思維 　通過自制溫度計,從物理視角了解溫度計的結(jié)構(gòu)和工作原理。
科學探究 　通過實驗,學會使用溫度計。
科學態(tài)度 與責任 　1.通過教學活動,激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望。 　2.使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。
重 難 點 處 理 重點 　學會正確使用溫度計。教學時教師可以演示幾種常見的使用溫度計的錯誤方法,讓學生對這些操作進行評價,談?wù)劄槭裁床荒苓@樣做,最后,師生共同總結(jié)出正確使用溫度計的方法,然后利用測量液體溫度的實驗使學生掌握溫度計的使用方法。
難點 　攝氏溫度的標度方法以及溫度計測溫原理中的“轉(zhuǎn)換法”和“放大法”。做好“自制溫度計”的實驗,明確溫度計的測溫原理;通過觀察液體溫度計的構(gòu)造和刻度,掌握攝氏溫標正確的讀法和寫法。
創(chuàng)新探究 　自制溫度計 　制作材料:帶有橡皮塞的小藥瓶、兩種不同粗細的飲料吸管、大鐵釘、紅墨水。 　制作方法:在小藥瓶的橡皮塞上用大鐵釘扎一個小孔,將飲料吸管穿過小孔,由于橡皮本身具有彈性,扎孔處會和吸管結(jié)合緊密。將小藥瓶內(nèi)灌滿紅墨水,再把塞子塞緊,會有部分紅墨水上升到吸管中,形成液柱。 　使用方法:讓學生將自制的溫度計模型先放入熱水中,再放入冷水中,描述所觀察到的現(xiàn)象,并思考:液柱為什么會有這樣的變化 液體溫度計的測溫原理是什么 另外,不同小組的學生可能會采用不同粗細的飲料吸管制成溫度計模型,可將不同小組的溫度計模型放入同一杯熱水中展示,經(jīng)過對比學生就會發(fā)現(xiàn):相同情況下,吸管越細,液柱上升或下降得越明顯,從而幫助學生理解溫度計模型中的“放大法”思想,也為下面體溫計的學習打下基礎(chǔ)。
教學設(shè)計①　　(對應(yīng)ppt見電子資源)
教師活動 學生活動 設(shè)計意圖
【導入新課】 把兩只手指分別放入熱水和冷水中。過一會兒,再把這兩只手指同時放入溫水中(如圖所示)。手指對“溫水”的冷熱感覺相同嗎 實驗并得到結(jié)論:手指對溫水的感覺各不相同,感覺并不可靠。 明晰所學內(nèi)容板塊,激起矛盾:對同一杯水的冷熱感受不同。提出溫度,知道感覺不可靠,引出測量儀器——溫度計。
【探究新知】 導入語:通過上面的實驗,我們知道憑感覺來判斷物體的冷熱是不可靠的,要準確判斷和測量物體的溫度,必須選擇科學的測量工具——溫度計。 一、溫度計 小實驗:自制溫度計 指令語:請同學們參考課本P61“想想做做”,利用桌面上的器材,小組合作自制一個溫度計。同時思考,溫度計的原理是什么 把自制的溫度計放入熱水中,觀察細管中液面的位置,發(fā)現(xiàn)液面較高。然后將其放入冷水中,觀察液面的位置,發(fā)現(xiàn)液面較低。 小組討論得到溫度計的原理:液體熱脹冷縮的規(guī)律。 設(shè)問:如何改進自制溫度計,從而更方便、更精確地測量溫度 小組討論: (1)小瓶太大,可縮小為玻璃泡; (2)使細管內(nèi)徑再變細; (3)在細管上刻上刻度和溫度的單位; (4)玻璃泡內(nèi)液體可選用酒精、煤油或水銀等。 然后讓學生帶著問題觀察實驗室用溫度計。 (1)闡述實驗室用溫度計的基本構(gòu)造。(注意引導學生觀察上面的標度) 總結(jié):溫度計由玻璃泡、細管、測溫液體、玻璃外殼、刻度、數(shù)值和溫度標記℃構(gòu)成。 (2)學生用手捂著溫度計的玻璃泡使它變熱,觀察溫度計的示數(shù)變化。放開手等一會兒再觀察。同時思考:玻璃泡的作用是什么 玻璃管內(nèi)徑為什么很細 總結(jié):示數(shù)先升高后降低。玻璃泡內(nèi)有測溫液體,玻璃管非常細,當玻璃泡內(nèi)的液體有微小的膨脹或收縮時,玻璃管內(nèi)的液柱就會有明顯變化,測量溫度會更精確。 帶著問題動手實驗、交流、討論,得出結(jié)論。 觀察實驗室用溫度計,思考、交流、討論、回答。 分組研究,匯報研究結(jié)果。 通過自制溫度計的歷程,使同學們在掌握溫度計相關(guān)知識的同時,感受科學家們科學研究歷程的艱辛和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,激發(fā)他們的求知欲及獲得成功的喜悅。 認識溫度計各部分的名稱以及作用,培養(yǎng)學生用物理語言表達的能力。 通過觀察溫度計的示數(shù)變化讓學生初步地了解溫度計的制造原理。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計能很好地激起學生的興趣。
教師引導過渡:引導學生觀察溫度計上的℃,它表示該溫度計采用的是攝氏溫度,攝氏溫度是溫度的一種標度方法,溫度的標度方法除了攝氏溫度外,還有熱力學溫度,我們先來研究攝氏溫度。 二、攝氏溫度 導入語:這樣我們就做好了溫度計的主體部分,那么冷熱的程度如何定量表示呢 這就需要大家了解溫標。(閱讀材料,見素材五材料二) 展示實驗室用溫度計,提問并要求學生搶答。 (1)上面的字母“℃”是什么意思 (2)0 ℃是怎樣確定的 100 ℃又是怎樣確定的 (3)1 ℃是怎樣確定的 答案總結(jié): (1)字母“ ℃”的意思:表示攝氏溫度(瑞典的攝爾修斯提出的)。 (2)0攝氏度的規(guī)定:把在標準大氣壓下冰水混合物的溫度定為0攝氏度,記作0 ℃。 100攝氏度的規(guī)定:把在標準大氣壓下水沸騰時的溫度定為100攝氏度,記作100 ℃。 (3)1 ℃:0 ℃和100 ℃之間分100等份,每一等份代表1 ℃。 展示2組范例,讓學生練習讀數(shù)。 (1)人體的正常體溫為36.3 ℃,讀作　　　　。(36.3攝氏度) (2)珠峰營地的帳篷內(nèi),溫度為-15 ℃,讀作　　　　。(負15攝氏度或零下15攝氏度) 當前我們所處的環(huán)境并不是標準大氣壓,如何給我們制作的溫度計標刻度呢 制作完成后,請觀察并記錄,自制溫度計的量程和分度值。 三、溫度計的使用 導入語:那么,實驗室用溫度計應(yīng)該如何使用呢 我們自制的溫度計測量準確嗎 請閱讀課本P62~P63實驗內(nèi)容,分組練習使用溫度計,并如實記錄實驗數(shù)據(jù)記錄表: 項目自制溫度計實驗室用溫度計量程分度值測量溫度T1/℃測量溫度T2/℃
說說看,測量過程中,有哪些注意事項。 四、體溫計 家庭中和醫(yī)院常用體溫計測量人體溫度,請同學們仔細觀察體溫計圖片,思考問題。 多媒體展示體溫計圖片: 觀察實驗室用溫度計、閱讀課本,并搶答問題。 可選擇一支實驗室用溫度計作為標準,將自制溫度計和標準溫度計分別放置在同一環(huán)境中,在自制溫度計的液面處分別標記溫度和刻度線,并按照1 ℃為分度值均分刻度。 觀察并記錄。 進行實驗并收集證據(jù)。 溫度計的正確使用方法: (1)溫度計的玻璃泡全部浸入被測液體中,不要碰到容器底或容器壁。 (2)溫度計的玻璃泡浸入被測液體后要稍等一會兒,待溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。 (3)讀數(shù)時溫度計的玻璃泡要繼續(xù)留在液體中,視線要與溫度計中的液面相平。 讓學生搶答,既訓練了他們對攝氏溫度的讀法,又能使學生明白知識來源于生活,體現(xiàn)了生活走向物理的教學理念。 用所學習的溫標,對自制的溫度計做進一步的改進,學以致用。 通過分析實驗時實際操作的正確做法和錯誤做法,引導學生得出溫度計的使用要點,可以加深學生的印象,強化記憶。對比自制溫度計和實驗室用溫度計,有助于學生的進一步反思和改進。
分組討論、思考問題: (1)體溫計與實驗室用溫度計的構(gòu)造有什么不同 體溫計的構(gòu)造有什么特點 (2)體溫計可以離開人體讀數(shù),為什么 為什么使用體溫計之前要甩一甩 教師進一步根據(jù)問題引導大家觀察討論來得出結(jié)論。 (1)體溫計里面的毛細管,比實驗室用溫度計的更細,而且在玻璃泡和直玻璃管之間有非常細的彎曲狹道。玻璃管非常細,這樣當玻璃泡內(nèi)的水銀有微小的膨脹,玻璃管內(nèi)的水銀柱會有明顯變化,因而更精確。 (2)體溫計離開人體讀數(shù)時,水銀變冷收縮,水銀柱在狹道處斷開,不能退回玻璃泡,所以仍指示原來的溫度。由于體溫計的這一特點,再次使用體溫計時,必須拿著體溫計用力往下甩,讓水銀再回到玻璃泡里,這樣才能使用,否則測量出的溫度可能不準確。 拓展研究:比較三種溫度計的相同點和不同點 三種溫度計的相同點 項目實驗室用溫度計體溫計寒暑表構(gòu)造都是由玻璃外殼、毛細管、玻璃泡、液體、刻度等組成原理液體的熱脹冷縮單位攝氏度
三種溫度計的不同點 項目實驗室用溫度計體溫計寒暑表測量范圍-20~110 ℃35~42 ℃-30~50 ℃分度值1 ℃0.1 ℃1 ℃用途實驗用測體溫測氣溫構(gòu)造無狹道有狹道無狹道玻璃泡內(nèi)的液體煤油水銀酒精
[拓展性作業(yè)] 利用冰箱可以方便地儲存食物。想一想:對于蔬菜、飲料、肉類等不同的食物,應(yīng)該將它們分別放置在什么樣的溫度環(huán)境中保存 請你選擇合適的溫度計,分別測量冰箱冷藏室和冷凍室中不同位置的溫度,看看不同的食物適合放在冰箱的什么位置。 課堂小結(jié)(略) 課堂練習(略) 布置作業(yè)(略) 觀察體溫計圖片,分組討論、思考問題。 聽講、思考、分析 通過分組討論、思考,使學生明確使用體溫計前,必須用力往下甩,讓水銀回到玻璃泡里。其他溫度計不允許甩。 通過理解三種溫度計的相同點和不同點,可以拓展學生的知識面,使所學知識融會貫通。
導學設(shè)計
學點1:溫度
實驗:如圖3-1-5所示,先把兩只手指分別插入熱水和冷水中,過一會兒,再把兩只手指同時插入溫水中,說出兩只手指對溫水的感覺。
圖3-1-5
問題:人憑感覺能否準確判斷溫度的高低 為了準確測量物體的溫度,需要什么工具
答:　人憑感覺不能準確判斷溫度的高低。為了準確測量物體的溫度,應(yīng)使用溫度計進行測量　。
學點2:溫度計的測溫原理及標度方法
實驗1:如圖3-1-6甲所示,設(shè)計一個測溫裝置,在小瓶里裝滿帶顏色的水,給小瓶配一個橡皮塞,橡皮塞上插進一根細玻璃管,使橡皮塞塞住瓶口。將裝置中的小瓶先放在熱水中,再放在冷水中,觀察水柱的位置。
圖3-1-6
實驗2:如圖乙所示,制作一個測溫裝置,A為一小塑料瓶,B為一吸管,通過軟木塞與A連通,管的下端豎直插在大水槽中,并使吸管吸入一段水柱,根據(jù)管中水柱高度的變化可測出相應(yīng)的溫度。
思考:
問題1:圖甲裝置中的測溫物質(zhì)是　水　,圖乙裝置中的測溫物質(zhì)是　空氣　,它們都是根據(jù)物質(zhì)　熱脹冷縮　的規(guī)律制作的。
問題2:把在標準大氣壓下　冰水混合物　的溫度定為0 ℃,　沸水　的溫度定為100 ℃。將0 ℃和100 ℃之間分為　100　個等份,每一等份代表1 ℃。人體的正常體溫約是　37　℃。
學點3:溫度計的使用
實驗:用溫度計測量水的溫度(圖3-1-7)。
圖3-1-7
總結(jié):溫度計的正確使用方法——“五會”。
(1)會認:認清溫度計的零刻度線、　量程　和　分度值　。
(2)會選:選擇適當　量程　的溫度計。
(3)會放:溫度計的玻璃泡要與被測液體　充分接觸　,玻璃泡不得觸及容器的　底或壁　。
(4)會讀:要待溫度計的　示數(shù)穩(wěn)定　后再讀數(shù),　不能　將溫度計從被測液體中拿出來讀數(shù);讀數(shù)時視線應(yīng)　垂直　于溫度計,與溫度計內(nèi)的液面　相平　。
(5)會記:做好讀數(shù)的記錄,記錄時要寫上　單位　。
問題:下面是使用溫度計的操作步驟,將各步驟的標號按正確的操作順序填在下面的橫線上。
A.選取適當?shù)臏囟扔?br/>B.估計被測物體的溫度
C.讓溫度計的玻璃泡與被測物體充分接觸
D.觀察溫度計的讀數(shù)
E.取出溫度計
操作步驟的正確順序是　B、A、C、D、E　。
學點4:體溫計
閱讀教材P63內(nèi)容,回答下列問題:
問題1:體溫計的測量范圍是　35~42 ℃　,分度值是　0.1 ℃　。
問題2:測體溫前,應(yīng)先用　酒精　給體溫計消毒。測體溫時,水銀受熱　膨脹　,經(jīng)狹道升入直玻璃管中;當體溫計離開人體時,水銀變冷　收縮　,直玻璃管內(nèi)的水銀不能退回玻璃泡內(nèi),水銀柱在　狹道處　斷開,所以體溫計　可　(選填“可”或“不可”)離開人體后讀數(shù)。使用后,必須　用力甩幾下體溫計　,使留在直玻璃管中的水銀退回到玻璃泡中。
21世紀教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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