資源簡介

《空氣能占據空間嗎》教學設計
【教材分析】
本課是教科版小學科學三年級上冊《空氣》單元第二課的內容，在學生認識了空氣確實存在的基礎上，通過系列活動，讓學生認同空氣和其他物質一樣，能夠占據空間，由此逐步認識到空氣是一種物質。對學生來說，占據空間可以意味著排擠原來的物質，這其實就是對物質粒子不能同時占據同一空間的初步理解。
活動一：杯子入水，杯底紙巾不濕實驗
這是一個空氣占據空間的典型實驗，請學生先預測杯底的紙巾會不會被水打濕，并說出理由，教師可以從中了解到學生是否真正認識到了空氣會占據空間。通過這個實驗，可以讓學生更全面地理解占據空間其實就是擠占空間或防止空間被擠占，同一空間不會被兩種物質同時占據。
活動二：拓展活動，利用空氣將水從瓶子中擠出來
這里要引導學生積極思考橡皮泥的作用，可以讓學生將橡皮泥從瓶口取出或不密封，然后向瓶中吹氣，觀察水還能不能被擠出，學生會明白，由于空氣被密封在一個空間里，不能跑出瓶子，所以才能將水擠出。
【學情分析】
學生已經對空氣有了一些感性的認識，包括空氣的存在、顏色、氣味等。但是讀空氣是否占據空間，沒有思考過，也缺少具體的實證。因此，本課通過觀察和實驗，對促進學生進一步理解空氣是一種物質，具有一定體積的特點，有很好的幫助。
【教學目標】
科學知識
空氣能占據空間
科學探究
用對比實驗的方法驗證空氣確實占據空間；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
科學態度
培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。
科學、技術、社會與環境
知道可以借助其他物體幫助我們觀察，獲取所需要的信息。
教學重點：知道空氣占有一定的空間。
教學難點：在科學觀察的基礎上，能對實驗結果做出合理的解釋。
教學準備
小組實驗材料：透明水槽、透明塑料杯、A4紙一張、泡沫漂浮物、實驗記錄單、毛巾
演示實驗材料：透明水槽、透明塑料杯、A4紙、籃球打氣筒、泡沫漂浮物
【教學過程】
活動導入與聚焦（3分鐘）
師：同學們，你們聽過烏鴉喝水的故事嗎？那你知道小烏鴉是怎樣喝到瓶子里的水的嗎？它用了什么辦法？（課件出示圖片）
生：它向瓶子里銜了小石子。
師：小石子進到瓶子中，為什么小烏鴉就能喝到水了呢？
生：小石子扔進去后水會升高。
師：哦，原來是小石子占據了瓶中水的位置。水沒有位置了，就被擠上去了，我們把物體占據的位置或地方叫空間。
師：粉筆會占據粉筆盒的空間，我們和桌椅等等物品占據了教室的空間。
如果周圍沒有小石子，還有哪些物體也會占據空間使瓶子里的水上升呢？
師：你們的辦法真多，說出了這么多能占據空間的物體。其實在我們周圍，像水、小石子等液體和固體都要占據空間。那看不見的空氣能占據空間嗎？今天我們就來一起研究。
板書課題
二、實驗探究（25分鐘）
（一）猜想說理由
1. 教師出示一張紙。同學們，我們知道紙遇到水就會濕。現在我要把這張紙放在一個塑料杯的底部，再把杯子豎直倒扣在裝滿水的水槽中，你們猜猜紙會濕嗎？能說說你的理由嗎？
（要讓學生充分表達，說說自己的想法，一定要讓學生說說自己猜想的理由）
（二）第一次探究
同學們：那到底紙會不會濕呢？我們來一起用實驗驗證我們的猜想吧。
在做實驗前要先仔細聽好老師的實驗要求。
教師講清實驗步驟
（課件出示要求）出示小提醒
確定紙固定在杯子底部，不會掉落
杯子要豎直倒扣在水中，不能傾斜
用紙巾或毛巾將杯子邊緣的水擦干凈后，再取出杯底的紙團。
認真觀察現象，記錄現象，填寫實驗記錄單
音樂響起快速收拾好實驗器材。
分享交流：我們發現了什么？我們的解釋是什么？
（二）第二次探究
1.再次實驗：在杯子底部打小孔，把杯子慢慢按到水中，從側面觀察水位的變化，并在記錄紙上畫出實驗現象。
2.交流：杯中的水位發生了什么變化？說明了什么？
做一做：
請學生演示：用打氣筒，把空氣從小孔里充進去，會看到什么現象。全班看學生演示，思考其中的原因。
三、總結和拓展
1.水能占據杯子里面的空間，空氣也能占據杯子里面的空間，空氣還能占據哪里的空間？
2.你能再舉例子說說空氣占據空間嗎？
3.出示一個塑料瓶、橡皮泥和吸管，怎樣才能吹其中一根吸管，讓另一根吸管中噴出水來。教師提供剖面圖，讓學生思考和分析。
同學們，關于空氣的奧秘還有很多，我們課后可以繼續我們的探究，了解更多的有關空氣的知識吧。
【試教體會】
本課內容是三年級上冊的內容，因為現在三年級的學生已經上過這一課，所以下降到二年級使用。二年級的學生和三年級學生相比，在各方面的能力上還是存在一定的差異，因此在教學活動的設計上，也需要結合二年級學生的特點進行定位，以下是我在試教過程中的一點體會和想法。
一、對教學設計的思考
開始試教時把教學的重點放在培養學生的有效提問能力和設計簡單實驗能力上，結果發現二年級的學生設計實驗的能力還是比較缺乏的，他們還需要更多的實踐經驗來提高自己的實驗能力。因此，我們將活動的重點進行重新界定：在認真觀察的基礎上，能對實驗結果進行分析并做出合理的解釋。水是無色透明的液體，如果直接對實驗進行觀察，學生很難發現更多的現象，所以我們在實驗時在水面增加了漂浮物，借助漂浮物在水中的位置變化幫助學生進行觀察，以獲得更多的信息。
關于“用打氣筒連著球針，從杯底的小孔向杯子中打入一些空氣，觀察空氣能將水擠出杯子嗎？”這一教學內容，幾次試教后發現，二年級學生的注意力容易轉移，學生玩得很盡興，卻缺少了對實驗現象的觀察和分析，所以將分組實驗改為演示實驗并投屏播放，這樣學生的關注點才會集中到觀察實驗現象上。
二、對實驗材料的思考
開始試教時，我們采用的是普通的一次性杯子，讓學生在操作完“紙團不濕”的活動后用錐子在一次性杯子的底部扎一個小孔，再把杯子壓入水中，觀察有什么變化。然后用打氣筒連著球針，從杯底的小孔向杯子中打入一些空氣，觀察空氣能將水擠出杯子嗎？在這一系列的操作活動中，因為杯底的小孔需和打氣筒的氣針大小相同，所以必須用錐子打孔，而一次性杯子較軟，容易捏扁，學生不容易施力，對打孔造成了很大的困難。若用硬杯，打孔時容易造成杯子的碎裂，所以將學生現場打孔改成用封條封住已經打好的小孔，學生只要撕開封條，就可以進行實驗，以減小實驗的難度。
三、對空氣占據空間的思考
怎樣讓學生真正掌握空氣占據空間的概念？我們發現，讓學生反復使用“占據空間”一詞，去描述和使用，就會使學生更好理解占據空間

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