資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
【人教2024版八上物理精彩課堂（素材+教案+導學案）】
2.1 聲音的產生與傳播
第二章　聲現象　章首語
教材分析　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
聲現象是生活中常見現象。本章涵蓋了聲波、聲速、音調、響度、音色等概念。
第一節是聲音的產生與傳播,教材按照聲從“源”到“接收端”的信息流來安排教學活動,以科學探究的形式,讓學生了解聲的產生、傳播以及聲速知識,教材通過讓學生“做”“看”“感受”“聽”“思考”等多樣的活動全方位感知聲。第二節是聲音的特性,名詞、術語非常多,聲、聲音、波、音調、頻率、超聲波、次聲波、響度、振幅、音色等,教材沒有給這些概念下定義,而從保護學生的學習積極性出發,避免學生“死記硬背”,多從觀察、體驗的角度進行介紹。第三節是聲的利用,教材從傳遞信息和能量的角度介紹了聲的利用。第四節是噪聲的危害和控制,噪聲影響人們身心健康,教材從物理學角度和環境保護的角度對噪聲做了說明,以提高學生保護環境的意識。第五節是跨學科實踐:制作隔音房間模型,從減少噪聲污染的環保理念入手,引導學生設計實驗探究不同材料的隔音性能,展示交流環節還引導學生從安全環保等角度對材料進行全面評價。
學情分析　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
(一)知識儲備方面:聲現象的知識貼近學生的生活,學生已經知道生活中有聲音這一物理現象的存在。剛開始學習物理知識,學生對一些抽象的物理概念難理解,如真空、聲波、聲速、頻率、音色等,對一些相近的概念區分不清,如聲音的高低和聲音的大小,這些概念對學生的思維構成了一定的障礙,所以在講解這些概念時要特別注意引導方法。
(二)邏輯思維方面:八年級學生思維活躍,求知欲旺盛,對自然界中很多現象充滿好奇,但剛學習物理不久,對科學探究的基本要素掌握欠佳,同時對物理現象的觀察、探究和分析能力都相對薄弱,在他們的邏輯思維上,還需要經驗支持,因此應以學生身邊現象引出物理知識,逐步讓學生理解和應用科學知識。
課標要求　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
2.3.1通過實驗,認識聲的產生和傳播條件。
例1　在鼓面上放碎紙屑,敲擊鼓面,觀察紙屑的運動;敲擊音叉,觀察與其接觸的物體的運動。了解實驗中將微小變化放大的方法。
例2　將發聲器放入玻璃罩中,逐漸抽出罩內空氣,會聽到發聲器發出的聲音逐漸變小,分析導致該現象的原因。
2.3.2了解聲音的特性。了解現代技術中聲學知識的一些應用。知道噪聲的危害及控制方法。
例3　了解超聲波在生產、生活和科學研究等方面的應用,如超聲雷達、金屬探傷、醫學檢查等。
例4　舉例說明如何減弱生活環境中的噪聲,具有保護自己、關心他人的意識。
本章目標　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
【物理觀念】
能歸納并闡述聲音的產生和傳播的條件;能描述并識別聲音的特性;能說出并識別現代技術中聲學知識的一些應用;能闡述噪聲的危害及控制方法。
【科學思維】
科學推理:能應用科學推理法歸納出真空不能傳聲;初步科學論證;能應用控制變量法和轉換法探究實驗并歸納得出結論;通過體驗、觀察、討論和分析,能說出防治噪聲的思路。
【科學探究】
通過觀察、實驗和推理等方法探究聲音的產生和傳播條件,探究“音調與頻率的關系”及“響度與振幅的關系”,探究聲可以傳遞能量。
【科學態度與責任】
感受自然界聲音的美妙與有趣,激發好奇心和求知欲;培養團結合作精神,主動與他人交流,敢于提出自己的見解;初步認識科學對人類社會和生活的實際意義,培養熱愛科學、勇于探索的意識;增強環境保護和關愛他人的意識。
教學思路　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
本章圍繞課標中“了解現代技術中聲學知識的一些應用,知道噪聲的危害及控制方法”這一主題活動展開。學生通過查閱資料、實施調查,了解生產、生活中聲的應用情況,以及生活環境中噪聲的情況,利用本章所學知識提出其他可能的應用和控制噪聲的方案,有保護自己、關心他人的意識。
通過學生展示小組搜集的“生活中的聲現象”引入新課,讓學生感知聲既為人類生產、生活提供便利,也產生了諸多困擾。如何進一步使聲更好地為我們所用,如何減弱噪聲的危害,帶著這樣的問題學習聲現象,激發學生的探究欲望和學習興趣。從聲音的產生入手,分析聲的傳播條件、聲速等;進一步通過實驗探究和現象總結音調由頻率決定、響度由振幅決定,并通過多個樂器發出聲音區分音色的不同。用手機軟件等技術手段顯示出聲的波形,讓學生了解聲波的特點。再進一步總結小組搜集的“生活中的聲現象”中,哪些應用了聲,主要利用聲傳遞信息還是傳遞能量,哪些體現了噪聲的危害并總結控制噪聲的途徑,提高學生的環保意識。
新課導入　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　方式一　【情境導入】
風聲、雨聲、竹林聲、沏茶聲、自行車鈴聲、孩子的歡笑聲……這些藏在自然和生活中的聲音,最純粹,最隱秘,也最暖心!讓我們一起來欣賞。
播放視頻“動物的合奏曲”(見素材二)。
導入語:這是一首搜集了二十多種聲音,配上瓷碗、磁盤、瓷腰鼓等靈動的青瓷之音,編成的一首自然萬物的合奏曲,那么這些聲音都是如何產生并傳到我們耳中的呢
方式二　【活動導入】
請各小組的同學使白紙、皮筋、瓶蓋、校服等物品發出聲音,并談談你們小組是怎么操作的。
電子視頻　　(詳見電子資源)
教材知識處理　　
1.拓展實驗
(1)物體發聲原理
在探究聲音的產生時,除使用教材“想想做做”(教材P34)的實驗外,還可以使用以下演示實驗:
①演示:將敲響的音叉迅速插入水中,會看到水花四濺(如圖2-1-1甲所示)。
②演示:敲響的音叉叉股可將細線懸掛的乒乓球彈開(如圖乙所示)。
③演示:發聲的揚聲器紙盆帶動米粒“跳舞”。
[制作方法] 如圖丙所示,從收音機后面的音頻輸出插口引出信號線,接外置揚聲器。用透明塑料片圍成一個直徑大小合適的圓筒,將其罩在揚聲器的紙盆上。演示實驗前,在揚聲器的紙盆中放適量的米粒,實驗開始時播放勁爆音樂,逐漸調大收音機的音量,米粒便會隨著音樂的節奏開始“跳舞”。
圖2-1-1
(2)固體傳聲(神奇土電話)
演示固體可以傳聲時,可以自制土電話,既可以達到說明固體能夠傳聲的效果,又可以活躍課堂氣氛。
①用一根長10 m左右的棉線和兩個紙杯制作一個如圖2-1-2所示的土電話。讓兩名同學手持土電話(注意將棉線繃直)分別站在教室兩端。教師在其中一名同學手中的紙杯處,使手機貼著紙杯播放音樂。
圖2-1-2
②播放一首大家都熟知的歌曲或樂曲,音量盡可能小,爭取讓旁邊的這名同學也不能聽清。
③當“土電話”另一端配合實驗的同學報出歌曲名稱的時候,及時發問:他真的聽到了嗎 聽清了嗎 說的對嗎 迅速將手機播放器音量調大,讓大家都聽到這首歌曲,加以驗證。很多同學會很詫異,原來固體傳聲的效果居然這么好。
[注意事項] ①在保證棉線不被拉斷的情況下,盡量將其拉緊。
②配合實驗的同學要側臉,讓耳朵正對杯口,杯口方向要跟拉直棉線的方向一致。
③提醒同學們保持教室安靜,不要用手觸碰棉線。
④驗證完畢后可以再請一名同學用手捏住棉線,看看另一端配合的同學還能不能聽清。(結果是聽不清,因為手捏棉線干擾了棉線的正常振動)
(3)液體傳聲
[實驗器材] 薄塑料袋、鬧鐘、水桶、水。
[制作及演示] 把發聲的鬧鐘放在密封的塑料袋中,將塑料袋和鬧鐘一起浸沒在桶里的水中。將耳朵緊貼水桶,能聽到聲音,說明液體能夠傳播聲音。
[注意事項] 將塑料袋和鬧鐘一起浸沒在桶里的水中時,用細線懸吊,并且中間不能觸及其他物體。
2.實驗改進:真空鈴實驗(教材P35)
[實驗器材] 暖水瓶、橡膠塞、掛鉤、毛線、生日賀卡的音樂芯片。
[實驗方法] 將發聲的音樂芯片懸掛在毛線下方,聽音樂芯片在空氣中發聲,感受聲音的大小;然后將其放入暖水瓶中,蓋上橡膠塞(如圖2-1-3甲所示),再感受音樂聲音的大小,此時聲音就很弱了;利用科學推理法,可以得出“聲音的傳播需要介質,真空不能傳聲”的結論。
圖2-1-3
[改進優點] 實驗器材容易取得,操作方法簡便。
[改進空間] 實驗裝置中,芯片通過毛線、掛鉤、瓶塞跟瓶外的空氣相通,它們還是能傳出部分聲音的,為避免這種干擾,可以利用“磁懸浮”原理(如圖乙所示)進一步改進實驗,增強實驗效果。
3.方法指點:科學探究方法在本節探究中的應用
轉換法和放大法:探究聲音的產生中所用到的方法有轉換法和放大法,如判斷聲帶振動發聲時,可以用手觸摸喉頭,感受喉頭的振動,這是將不易看到的振動轉換為可以觸摸的觸覺;將發聲的音叉放入水中可以看到水面濺起水花,這是將音叉的振動轉換為水花濺起這一現象,同時又將音叉的振動放大。
類比法:為了便于學生理解聲波,本節引入了水波,通過聲波與水波的類比,達到準確理解聲波的目的。
科學推理法:在研究聲音的傳播時,所演示的“真空鈴”實驗中,要得到絕對的真空環境是不可能的,只能通過抽氣過程中聲音越來越小,最后幾乎聽不到了,來進行推理——假如我們獲得了絕對的真空,我們就徹底聽不到聲音了。這種方法稱為“科學推理法”,它是比較常用的物理方法。
歸納推理法:我們通過觀察生活中一些與聲音有關的現象,發現這些聲音都是由振動產生的。由此得出“聲音是由物體的振動產生的”這個一般性的結論,這里用到了歸納推理的方法。
4.科學思維的培養
增加學生分組實驗,使各種各樣的常見物品發聲,且所選物品,有振動明顯的,有振動不明顯的,但都可以讓學生直接或者間接感受發聲體的特點,引導學生進行歸納和推理,自主建構發聲體特點的知識結構。
本節教材鏈中考　　
[考點小說] 本節中聲音的產生、傳播是中考熱點,難度不大,一般考查題型為選擇題和填空題。
[考點對接] 聲音的產生與傳播
[源起教材P35] 演示
研究聲音的傳播
如圖2.1-4所示,把正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內,逐漸抽出其中的空氣,注意聲音的變化。再讓空氣逐漸進入玻璃罩,注意聲音的變化。
圖2.1-4
例1　(福州中考)把正在發聲的音叉插入水中,會看到如圖2-1-4甲所示的現象,說明聲音是由物體的　　　　產生的。如圖乙所示,把正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內,逐漸抽出其中的空氣,聽到鈴聲越來越小,由此推理可以得出　　　　不能傳聲。
圖2-1-4
[答案] 振動　真空
例2　(揚州中考)用手按住正在發聲的鼓面,鼓聲消失了,原因是手 (　　)
A.不能傳播聲音　　　　　　　　 B.吸收了聲波
C.把聲音反射回去了 D.使鼓面停止了振動
[答案] D
　　例3　(山西中考)如圖2-1-5所示是博物館珍藏的古代青銅“魚洗”,注入半盆水后,用雙手搓把手,會發出嗡嗡聲,盆內水花四濺。傳說,眾多“魚洗”聲能匯集成千軍萬馬之勢,曾嚇退數十里外的敵軍。這反映了我國古代高超的科學制器技術。下列分析正確的是 (　　)
圖2-1-5
A.“水花四濺”說明發聲的“魚洗”正在振動
B.“魚洗”發出的嗡嗡聲不是由物體振動產生的
C.“魚洗”發出的聲音只能靠盆中水傳入人耳
D.眾多“魚洗”聲匯集改變了聲音的傳播速度
[答案] A
拓展材料　　
　　材料一——蟬是如何發聲的
會鳴的蟬是雄蟬,它的發音器就在腹部,像蒙上了一層鼓膜的大鼓,鼓膜受到振動而發聲。由于鳴肌每秒能伸縮約一萬次,且蓋板和鼓膜之間是空的,能起共鳴的作用,所以蟬的鳴聲特別響亮,并且能輪流利用各種不同的聲調激昂高歌。雌蟬的“樂器”構造不完全,不能發聲,所以它是“啞巴蟬”。
材料二——蟋蟀是如何發聲的
蟋蟀的叫聲是靠生長在背部的又寬又大且極薄的羽翅振動發出的。只有雄蟋蟀才能發出叫聲,雌蟋蟀是不叫的,雌蟋蟀的羽翅又短又小,且較厚。蟋蟀在四種情況下會發出叫聲:一、求偶,這是最多時候的叫聲,這時,蟋蟀不急不慌,連續長時間鳴叫。二、戰勝對手后,這時的叫聲最為雄壯有力。三、戰斗前,有一部分蟋蟀在見到敵手后,會率先發出叫聲起威懾作用以期嚇退敵手。四、交配前,此時的叫聲婉轉而輕柔。
材料三——鋼琴是如何發聲的
鋼琴的結構從大的方面分為發音機構、擊弦結構,以及踏板結構,另外還有外殼及支撐和保護這些機構的共鳴體等。鋼琴上所用到的木材要根據使用目的不同而選用不同的木材。要掌握這些木材的特性進而使用。在使用中,要充分注意木紋的數目、方向,木紋是否順直,當然還要棄除那些有蟲害、腐蝕、鋸開后變形彎曲的。要根據各種用途考慮它們的強度、密度、硬度。還要根據所使用的位置,研究它們的彈性,振動的傳播速度、衰減率等。鋼琴可以看作兩種不同的樂器合二為一:一方面它是弦樂器,因為聲音是由琴弦振動而發出的;同時它也是一種打擊樂器(像編磬),因為當琴弦被敲擊時,就會發出敲擊的聲音。
　　材料一　蟬是如何發聲的
　　材料二　蟋蟀是如何發聲的
　　材料三　鋼琴是如何發聲的
　　材料四　口哨聲是如何吹出的
　　——詳見電子資源
能力培優題　　(詳見電子資源)
第1節　聲音的產生與傳播
教材解讀 　本章的章首圖是編鐘,并給這幅圖配了文字,這樣安排主要是為了激發學生的興趣。編鐘具有明顯的聲音特征,歷史久遠,立意新穎、奇特,有意想不到的效果,對激發學生學習和探究的欲望會有較好的作用。 　聲現象豐富多彩,教材從不同的方面給出了聲音產生的情況,旨在給學生創設多種情境,使學生可以就圖片以外其他物體發聲的情況,談談物體發聲時的共同特征。在學生討論的基礎上,讓學生動手做一些小實驗,來進一步探究物體發聲時的共同特征。活動中應盡可能發揮學生的主動性,最好讓學生自己想出做什么樣的實驗,并觀察物體是怎樣發聲的。對于“想想做做”這個欄目,應該盡量讓學生互相交流。如果學生能夠說一些關于發聲的新奇現象,不僅可以調動學習的興趣,還能鍛煉學生的交流能力。 　對于聲音的傳播,教學中應使學生體會到聲音傳播必須要有載體——介質。教材重點在于讓學生自己探究固體傳聲,教師演示氣體傳聲,學生設計液體傳聲。 　自然界中有許多現象可以說明聲音的傳播需要時間,聲音在不同介質中的傳播速度有所不同。“小資料”中給出了一些介質中的聲速,可引導學生總結固體、液體、氣體的傳聲快慢。“科學世界”中介紹了人耳是怎樣聽到聲音的,體現從物理走向社會的教學理念。
學 習 目 標 物理觀念 　1.初步認識聲音的產生和傳播條件。 　2.知道聲音是由物體的振動產生的。 　3.知道聲音的傳播需要介質及聲速的影響因素。 　4.形成聲音是波且具有能量的物理觀念。
科學思維 　1.通過歸納推理的科學思維方法,得到“聲音是由物體的振動產生的”這一普遍性規律。 　2.通過科學推理法,推理出“真空不能傳聲”。
科學探究 　通過觀察和實驗使學生經歷實驗探究過程,并應用轉換法、科學推理法等常見的物理方法,收集證據得到相應的正確結論。
科學態度 與責任 　1.在教學中,通過觀察、實驗、合作與交流等活動激發學生的求知欲望,讓學生養成自己去探究物理現象的習慣。 　2.培養學生善于觀察、獨立思考、實事求是和歸納總結的能力,充分激發學生學習物理的興趣。
重 難 點 處 理 重點 　1.聲音的產生:聲音是由物體的振動產生的。采用“歸納推理法”進行探究,對于微小振動,采用“轉換法”探究。 　2.聲音的傳播:聲音靠介質來傳播。舉例分析氣體、液體、固體傳播聲音的例子,做好真空鈴的實驗。
難點 　聲音在介質中以波的形式傳播。采用“類比法”處理,即用水波模擬聲波,可以讓學生觀察實驗,也可以借助多媒體演示。
知識拓展 　轉換法:物理學中對于一些看不見、摸不著的現象或不易直接測量的物理量,通常用一些非常直觀的現象去認識或用易測量的物理量間接測量,這種研究問題的方法叫轉換法。轉換法主要是指在保證效果相同的前提下,將不可見、不易見的現象轉換成可見、易見的現象;將陌生、復雜的問題轉換成熟悉、簡單的問題;將難以測量或測準的物理量轉換為能夠測量或測準的物理量的方法。本節課中將物體的振動進行放大就是運用了轉換法,例如鼓皮的振動通過小沙粒的跳動體現等。
教學設計①　　(對應ppt見電子資源)
教師活動 學生活動 設計意圖
【導入新課】 情境引入: 課件播放古詩《小兒垂釣》: 蓬頭稚子學垂綸, 側坐莓苔草映身。 路人借問遙招手, 怕得魚驚不應人。 引導提問:通過體會古詩意境,你能說出古詩中蘊涵了哪些物理知識嗎 你能用所學知識解釋“怕得魚驚不應人”嗎 我們說話的聲音及大千世界里豐富多樣的聲音是怎樣產生的 魚是怎樣聽到聲音的呢 我們今天就來學習聲音的產生與傳播。 聽講、思考 創設情境,引入課題。激發學生學習的興趣和求知欲望。
【探究新知】 一、聲音的產生 問題:在古詩《小兒垂釣》的情境中,路人走過時,可能有哪些聲音驚到水里的小魚呢 我們能不能讓這些聲音在課堂上再現呢 我們打開手機的錄音功能,并將其密封放在魚缸中的水里,請大家用手和桌面模擬腳和地面、你模擬路人說話、校服模擬路人的衣服,書包模擬行李。試試看,如何發聲 并在實驗結束后,聽聽錄音,看看魚是不是真的聽到了聲音。 問題①:你是如何操作讓物體發聲的,發聲的物體有什么共同特點 問題②:抖動衣服和晃動書包的時候,老師確實看到了物體的振動,但你們是如何發現桌面和聲帶振動的 歸納總結: (1)正在發聲的物體叫發聲體。 (2)聲音是由物體振動產生的,振動停止發聲停止。 (3)轉換法:物理學中對于一些看不見、摸不著的現象或不易直接測量的物理量,通常用一些非常直觀的現象去認識或用易測量的物理量間接測量,這種研究問題的方法叫轉換法。轉換法主要是指在保證效果相同的前提下,將不可見、不易見的現象轉換成可見、易見的現象;將陌生、復雜的問題轉換成熟悉、簡單的問題;將難以測量或測準的物理量轉換為能夠測量或測準的物理量的方法。本節課中將物體的振動進行放大就是運用了轉換法。 除了大家剛才模擬的人類生活的發聲,自然界也有很多小動物的發聲。 了解圖中這些小動物的發聲方式。 二、聲音的傳播 問題:我們從手機錄音里聽到了不同物品發出的聲音,想想看,聲音是怎樣從發聲體傳播到手機的 看來聲音可以通過氣體、固體和液體進行傳播,那真空呢 可以傳聲嗎 實驗1:氣體傳聲實驗 如圖所示,把正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內,鬧鐘和罩的底座之間墊上柔軟的泡沫塑料。逐漸抽出罩內的空氣,你聽到的鬧鐘的鈴聲會有什么變化 再讓空氣逐漸進入罩內,鈴聲又怎樣變化 鬧鐘和罩的底座之間為什么要墊上柔軟的泡沫塑料 現象一:抽出部分空氣后,聽到鈴聲明顯變小; 現象二:當空氣幾乎全部抽出后,聽不到鈴聲; 現象三:當空氣逐漸進入罩內,聽到鈴聲逐漸變大。 觀察圖片思考并回答:走路聲、說話聲、衣服的摩擦聲、行李的碰撞聲等。 分組實驗: 生1:手拍擊桌面發聲; 生2:說話; 生3:抖動衣服; 生4:晃動書包。 實驗結束后,聽手機錄制的聲音。 操作中,都使物體振動了。 生:觀察到桌面上的紙屑隨拍擊振動了; 手放在喉頭處,感受到了聲帶在振動。 思考、交流 生:聲音是通過空氣、魚缸壁、水、塑料袋傳播到手機的。 觀察實驗,注意聆聽聲音的變化。 親身體驗使學生對振動現象產生初步的感性認識,為猜想“聲音是怎樣產生的”提供較科學的依據。 反復使學生進行實驗,增強學生實驗的積極性和注意力。
(續表)
教師活動 學生活動 設計意圖
結論:聲音可以在氣體中傳播;聲音不能在真空中傳播。 思考:聲音在空氣中如何傳播呢 如圖甲所示,音叉振動時,附近空氣隨音叉振動,形成一系列疏密相間的波動向四周傳播,這就是聲波。這就像石塊落入水中擊起水波一樣,如圖乙所示。 鼓聲在空氣中的傳播方式:如圖所示,鼓面向右振動,壓縮右面的空氣,使這部分空氣變密;鼓面向左振動,使右面的空氣變稀疏;鼓面左右振動,空氣中就形成了疏密相間的聲波,由近及遠地傳播出去。 結論:聲以波的形式傳播著,我們把它叫作聲波。 實驗2:液體傳聲實驗 將能發聲的物體(如小鬧鐘或小收音機)放在密封的塑料袋中,塑料袋浸沒在水中后,仍能聽到發聲體發出的聲音,說明液體能夠傳聲。 也可以在水槽里裝水,然后在水里敲打石頭,耳朵貼在容器壁上聽;在魚缸外拍手,水中的魚兒被聲音嚇跑,如圖所示。 結論:聲音可以在液體中傳播。 實驗3:聲音在固體中的傳播 同學合作,一名同學輕敲桌面,另一名同學捂住一只耳朵,把另一只耳朵貼在桌面上聽。 結論:聲音可以在固體中傳播。 師生歸納總結,得出結論: (1)聲音的傳播需要物質,聲音不能在真空中傳播,傳播聲音的物質可以是固體、液體、氣體。 (2)物理學中把傳播聲音的物質叫介質。 三、聲速 小兒垂釣時,兒童和魚誰最先聽到路人的聲音呢 請學生閱讀課本P37小資料并回答。 聽講、思考 聽講、思考、交流 聽講、思考、交流 把真空鈴實驗的問題細化,向學生滲透另一種物理學研究方法——科學推理法,從正反兩方面讓學生明白,有空氣能聽到聲音,沒有空氣聽不到聲音,說明空氣能傳聲而真空不能傳聲。 講解聲音的傳播方式。 知道液體可以傳聲。 知道固體可以傳聲。
介質聲速/(m·s-1)介質聲速/(m·s-1)空氣(0 ℃)331海水(25 ℃)1531空氣(15 ℃)340冰3230空氣(25 ℃)346銅(棒)3750軟木500大理石3810煤油(25 ℃)1324鋁(棒)5000水(常溫)1500鐵(棒)5200
小結: (1)聲音在不同介質中的傳播速度一般不同。 (2)聲速與介質的溫度有關。15 ℃時空氣中的聲速為340 m/s。 (3)一般,聲音在固體中傳播得最快,在液體中次之,在氣體中傳播得最慢。 問題:若兒童垂釣的地方處于山谷中,路人的喊話通常不止會被聽到一次,這是什么現象 又是如何產生的呢 由此引入回聲的概念:聲波在傳播過程中遇到障礙物會反射回來的現象。 提問:如果對著教室的墻大喊一聲,有回聲產生嗎 學生討論:聽到回聲的條件。 學生總結: ①回聲到達人耳應比原聲晚0.1 s以上。 ②如果回聲與原聲到達人耳的時間相差不到0.1 s,回聲和原聲會混在一起,使原聲加強。 3.學生閱讀課本P37“科學世界”,了解人耳是怎樣聽到聲音的。 人耳是由耳郭、外耳道、鼓膜、前庭、耳蝸及聽覺神經等構成的,如圖所示。 外界傳來的聲音引起鼓膜振動,這就像鼓槌擊鼓使鼓面振動一樣。這種振動產生的信號經過聽小骨傳給相應的感覺細胞,這些細胞通過聽覺神經把信號傳給大腦,產生聽覺。其過程如下: 課堂小結(略) 課堂練習(略) 布置作業(略) 自主學習小資料,并尋找信息,解決問題。 魚先聽到,因為聲音在固體和液體中的傳播速度大于空氣中的傳播速度。 自學課本中關于回聲的內容,再結合生活經驗理解回答。 學生板演: 從發出原聲到接收到回聲所用的時間為t,發聲處離障礙物的距離L的計算公式為L=s=vt。 聽講、思考 培養學生的學習能力,提高學生發現問題、分析問題的能力及概括能力。 總結回聲的兩個作用:①利用回聲加強原聲;②利用回聲測量距離。 了解人耳是怎樣聽到聲音的。
教學設計②　　(詳見電子資源)
　溫馨提示:為滿足廣大一線教師的不同教學需求,特新增“典案二　教學設計②”,
　內含多種授課方式不同的教學設計案例,word排版,可編輯加工,方便使用。
　內容詳見電子資源。
導學設計　　
學點1:聲音的產生
實驗1:把手指放到正在播放音樂的收音機的揚聲器上,你會感到揚聲器和機身都在振動。(如圖2-1-6甲所示)
實驗2:撥動吉他的琴弦發出聲音時,放在弦上的小紙片會被琴弦彈開。(如圖乙所示)
實驗3:將正在發聲的音叉插入水中,能濺起水花。(如圖丙所示)
圖2-1-6
總結:聲音是由物體的　振動　產生的。
學點2:聲音的傳播
實驗1:如圖2-1-7所示,將一只正在響鈴的小鬧鐘放在密閉的玻璃罩內,可清楚地聽到鈴聲。用抽氣機逐漸抽去玻璃罩內的空氣,將會發生什么現象 停止抽氣,打開閥門,讓空氣進入玻璃罩內,鈴聲又如何變化 你有什么啟示 實驗方法是什么
圖2-1-7
答:　鬧鐘鈴聲先變小,打開閥門后又變大,這說明聲音的傳播需要介質,真空不能傳聲。采用的實驗方法是科學推理法。
實驗2:如圖2-1-8甲所示,小紅將手表放在課桌上,將耳朵貼在桌面上,能聽到手表清晰的“滴答”聲,這說明　固體　能傳聲;如圖乙所示,小明將兩塊石頭放在水中互相撞擊,他也能聽到撞擊聲,這說明　液體　和　氣體　都能傳聲。
圖2-1-8
學點3:聲速
仔細分析下表中的數據,看看你有哪些發現
一些介質中的聲速v/(m·s-1)
介質 聲速 介質 聲速
空氣(15 ℃) 340 海水(25 ℃) 1531
空氣(25 ℃) 346 銅(棒) 3750
軟木 500 大理石 3810
煤油(25 ℃) 1324 鋁(棒) 5000
水(常溫) 1500 鐵(棒) 5200
思考:
問題1:聲音傳播的距離和傳播所用時間之比叫作　聲速　。
問題2:聲音傳播的速度與介質的　種類　和　溫度　有關。一般來說,v固　>　v液　>　v氣,溫度越高,聲速　越大　。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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