資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 歷史 年級 九年級 學期 秋季
課題 法國大革命和拿破侖帝國
教科書 書 名：義務教育教科書世界歷史九年級上冊教材 出版社：人民教育出版社
2022版課標要求
知道法國大革命的進程，了解《人權宣言》、《拿破侖法典》等文獻內容，初步認識法國資產階段革命的歷史意義。
教材分析
九年級上冊第六單元學生建立對資本主義的經濟制度與政治制度的初步認識，對其世界代現代史的學習具有奠基性意義。本課為第六單元“資本主義制度的初步確立”的第三個課時，它與前面的《君主立憲的英國》、《美國的獨立》成為17-18世紀西方資本主義制度初步確立的典型代表，并且與前二者比較，法國大革命顯示出最徹底性，并具有世界性的影響，所以是學生認識資本主義制度的初步建立中非常重要的一節課。本課由 “舊制度的危機”“法國大革命”“拿破侖帝國”三大子目組成，前者為后二者的背景與條件，為學生理解“法國大革命”復雜性與徹底性作好認知的鋪墊，“法國大革命”是本課的中心環節，“拿破侖帝國”以戰爭的方式將大革命成果向歐洲其它國家傳播，動搖了整個歐洲大陸的封建統治秩序，是“法國大革命”延續，三個子目邏輯緊密。同時又伴隨啟蒙運動的興起、發展、傳播的過程，所以本課是一節規模宏大、事件復雜、視野廣闊的新授課，對師生都一個重大的挑戰。
學情分析
經過兩年的歷史學習，九年級的學生理性思維增強，具體一定的歷史素養，加之這是本單元的最后一節課，有了前面兩節的基礎，學生對本課的接受力會有所增強。但由本課涉及的專業術語多，事件紛繁復雜，學生在原來的認識基礎不足應對學習要求，容易產生抗拒感與失敗感。所以，本課的學習前，教師需要提前充分預估學生學習盲點，吃透教材的基礎上，挖掘生動具體的資源創設情景，設計層級遞進的問題，由具體到抽象，由生活到理論，搭建學生現實生活與歷史時空的橋梁，以降低學生認識的難度，幫助學生深入淺出中感覺歷史脈搏。
教學目標
學生在18世紀的法國封建社會的時空背景中理解舊制度的特點與社會危機，從而理解啟蒙運動以法國為中心、三級會議重開，法國大革命爆發等重大事件的社會根源，為其理解法國大革命的徹底性奠定基礎。（素養目標：時空觀念、歷史解釋、歷史理解） 學生制作法國大革命大事年表，重點理解攻“攻占巴士底獄”“《人權宣言》”等大事件，關注法國人民在外國力量武裝干涉中將平等、自由等啟蒙思想觀念轉為政治目標追求的曲折歷程，從而實現對其革命徹底性與世界性意義的認識。（素養目標：歷史解釋、歷史理解） 學生梳理拿破侖帝國的建立過程，重點理解拿破侖維護與鞏固大革命成果舉措，特是對《拿破侖法典》歷史作用的認識。學生通過拿破侖對外戰爭的雙重性的探究認識，實現對拿破侖對歐洲封建制度的打擊及歷史貢獻的辯證理解.( 素養目標：唯物史觀) 學生通過現實素材，如法國國名、國旗、國慶、國歌，及反映大革命的文學、藝術、音樂等資源，初步感受“生活即歷史”，激發學生對現實西方政治與社會了解的熱情。（素養目標：家國情懷）
教學內容
基于第一部分的“教材分析”，本課是一節規模宏大、事件復雜、視野廣闊的新授課，對師生都一個重大的挑戰。首先就是相關史實的認識，既要幫助學生建構完整的知識框架，又要重占突出，詳略得當，所以這是史實認知本課的教學重點。其次，教學的最重要目標是通透法國大革命與拿破侖帝國的曲折過程與復雜的現象，探究歷史發展的本質，理解前后兩個歷史事件的邏輯關系，初步認識法國大革命意義，它是對于法國、歐洲、甚至世界的歷史發展進程都產生重大影響，所這是本課的難點所在。 教學重點：相關史實的認識 1. 法國大革命的相關史實，突出《人權宣言》
2. 拿破侖帝國的相關史實，突出《拿破侖法典》
教學難點：法國大革命意義的初步認識 1. 法國舊制度的危機與大革命意義
2. 拿破侖帝國歷史影響（或拿破侖戰爭的雙重性）
教學構思
整合教材以重構教學邏輯，設計六個情景教學激發學生對法國革命的探究，從現象再本質，從具體再到抽象。情景一“一首歌曲、一段大歷史”引導學生初步梳理大革命的過程；情景二“一座監獄、一種舊制度”引導學生以巴士底獄以切口，推進到法國舊制度專制性與危機的認識；情景三“一面旗幟、一場大解放”引導學生以法國國旗的象征意義開啟啟蒙運動思想大解放的認識；情景四“一份綱領，一張新藍圖”引導學生以《人權宣言》原則領悟它在大革命波折發展中的綱領指引意義，經以上三個環節后，自然流暢過渡到法國大革命的歷史意義認識。情景五“一位英雄，一個大帝國”以拿破侖生平介紹為線，呈現帝國的建立過程，設置情景問題探究拿破侖帝國的影響（或拿破侖戰爭的雙重性）；情景六“一部法典，萬古存榮光 ”以拿破侖的回憶與普希金的詩歌，再次突出《拿破侖法典》的意義，幫助學生認識到拿破侖帝國是法國大革命的延續，實現對大革命意義的整體認識。最后，以其它的與法國大革命相關的現實素材（如文學、音樂等）完成“生活即歷史”的教學主題的升華。
教學過程
新課導入 以與現實法國的國家標志（如國旗、國歌、國慶日）、國家政體（如國名）、政治權力中心（如國家現任總統）等信息，初步幫助學生搭建現實法國與18世紀的法國大革命的關聯，先行交待一些政治術語，為后面學習作鋪墊，此舉，較快激發學生的探索興趣，增強學生的投入度。 主體教學 情景教學一“一首歌曲、一段大歷史”引導學生初步梳理大革命的過程。 顯示法國國歌《馬賽曲》的演變資料，播放它一段歌曲與顯示一段歌詞，令學生感受《馬賽曲》昂揚情感的同時，以歌詞中的“光榮”，“暴君”“鮮血”等詞語，令學生思考大革命的思想，敵人、激烈程度等，在如此生動的情景中，學生進一步增強對大革命的探究意愿。結合課本內容，學生梳理出法國大革命的主要過程，初步建立構架式認識。 情景問題 “你最想了解是哪一事件？”讓學生表達對法國大革命的所思所想，明白學生困惑點、興趣點，為后一階段針對性教學調較方向，增強教學過程中的生成。 情景教學二 “一座監獄、一種舊制度”引導學生以巴士底獄為切口，推進到法國舊制度專制性與危機的認識，完成對法國大革命背景與爆發根本原因的認識。本部分分三個梯度完成。 顯示巴士底獄的文字資料及《攻占巴士底獄》油畫，引導學生對法國舊制度的認識，繼續以法國等級圖與路易十四“朕即國家”的圖片，以情景問題“從材料中，你可以提供出什么信息？”引導學生認識18世紀法國舊制度的等級嚴格與專制王權。 以路易十五、路易十六、及瑪麗王后的油畫與統治腐敗事例，引導學生進一步認識法國舊制度腐朽導致嚴重的財政危機。再出示以下材料，學生通過認識制度危機的嚴重性，從而理解三級會議召開的原由。 材料：1789年，法國政府的債務幾乎達40億里費爾，其價值大致接近于第二次世界大戰后的40億美元。——斯塔夫里阿諾斯《全球通史——1500年以后的世界》 顯示法國等級示意圖，以情景問題“結合課本P89內容，傳統上究竟向誰征稅呢？”引導學生了解法國舊制度下，第一、第二等的經濟與政治上的特權，第三等級在政治經濟上的遭受的剝削與在壓迫。學生結合以下材料，明白到第三等級中的資產階段的實力強大，但其經濟地位與政治地位嚴重不相稱，所以資產階段為首的第三等級在三級會議重開后，謀求相應政治的地位，由此引爆了與專制勢力的沖突，而這沖突最終演變為革命。所以，法國大革命爆發的根本原因就是“法國的封建專制阻礙資本主義的發展”，學生也從而理解第三等級中下層人民力量的調動，是法國大革命大革命的徹底重要體現。 材料：到18世紀中葉，法國資產階級已經具有較為雄厚的經濟實力。他們掌握著國內工業企業，操縱國內貿易，并控制大量地產。當時擁有百萬財產的富豪在資產階級中并不少見。 ——牛偉宏著《世界近現代史專題研究》 情景教學三“一面旗幟、一場大解放”引導學生以法國國旗的象征意義開啟對啟蒙運動思想大解放的認識。 啟蒙運動，教師在單元導讀與美國獨立戰爭中都有略提，但教材中沒有它獨立成課，而本課它所占分量也不多，種種限制下，教學中不能過分展開，所以借了法國國旗的導入，以強化學生對自由、平等、博愛等啟蒙運動的思想的印象及理解它對法國強大的影響力。教學中，以代表人物與主張連線的小活動，鼓勵孩子們積極閱讀P88的相關資料，簡單直接實現學生對其認識，師生總結它的性質及影響，減輕學生負擔。并且以情景問題：“ 如何由思想變為政治現實”過度到《人權宣言》的學習。 情景教學四“一份綱領，一張新藍圖”引導學生以《人權宣言》原則領悟它在大革命波折發展中的綱領指引作用，自然流暢過渡到法國大革命的歷史意義認識。本部分由兩個步驟遞進完成。 以課本P90的材料研讀為材料，師生共同歸納《人權宣言》原則，引導學生領悟它是大革命曲折發展中的重要法律文獻。繼而結合大革命過程再回顧，著重表述法國大革命的曲折性，不僅要面對內部封建力量的斗爭，還面臨外國封建力量的武裝干涉，但法國人民一路敢于斗爭，結束君主制，建立共和新體制，在雅各賓派的統治下，打敗了反法聯盟，但內憂外患，淪入了恐怖統治困境，大革命高潮隨之結束。此部份，強調《人權宣言》一直作重要的政治綱領起理論旗幟重大作用。接以恩格斯的話作為材料，探究大革命的徹底性特點。本部分回顧史實，完成教學重點的同時，為突破“法國大革命的意義”難點的作鋪墊。 材料：它是直至把斗爭進行到底，直至交戰的一方即貴族被消滅而另一方即資產階級完全勝利的首次起義。——恩格斯 以列寧的話為材料，探究大革命的歷史意義，突破教學難點，經過前面三個情景教學環節后，自然流暢過渡到法國大革命的歷史意義認識。并且以情景問題“形勢緊張，時代需要什么“過渡到拿破侖帝國的學習，并且為學生辯證地分析“時勢與英雄”關系奠定基礎。 材料：“它被稱為大革命不是沒有道理的。這次革命給本階級、給它服務的那個階級，給資產階級做了很多事情，以至整個19世紀，即給予全人類以文明和文化的世紀，都是在法國革命的標志下渡過的。”——《列寧全集》第二十九卷， 情景教學五“一位英雄，一個大帝國”以拿破侖生平介紹為線，呈現帝國的建立過程，設置三個情景問題，師生共同探究拿破侖帝國的歷史影響（或拿破侖戰爭的雙重性），完成教學重點與難點突破，本部分由兩個步驟遞進完成。 將重大歷史事件“拿破侖發現政變奪權”與“法蘭西第一帝國的建立”介紹整合到拿破侖的生平介紹中，并且展示帝國的示意圖，令學生在宏大在時空背景中認識拿破侖與他的帝國，力求歷史事件與歷史人物的生動結合，從而幫助學生流暢理解“時勢造英雄”的唯物史觀，增加歷史的生動性。 拿破侖稱帝對學生對理解拿破侖帝國與法國大革命關系的一個障礙點，只要理清拿破侖帝國的歷史影響（或拿破侖戰爭的積極性），這個教障礙點才可以掃除。所以，教學中設置三個情景問題，師生進行共同的探究 。 情景問題1：拿破侖是革命的后繼者 還是封建的維護者？ 情景問題2：拿破侖的對外戰爭是反侵略還是侵略戰爭。 情景問題3：拿破侖的對外戰爭是歐洲人民的福祉，還是災難？ 問題提出后，引導學生利用課本91頁的內容為素材進行討論，師生得出拿破侖上臺后，在經濟上采取維護資本主義經濟的措施，政治上頒布了鞏固大革命成果的《拿破侖法典》，所以他繼承與鞏固了大革命成果。通過兩則材料，請學生結合材料分析拿破侖的對外戰爭影響，學生探究出它廢除各地封建特權的積極和對當地人民進行壓榨與掠奪消極意義。學生在這個認識的基礎上，明白拿破侖通過對外戰爭，對歐洲封建制度進行沉重的打擊，傳播以資產階級自由民主思想，為世界歷史作了巨大貢獻。所以拿破侖多次打敗反法聯盟，在前期是屬于反侵略戰爭，但后期就屬于侵略的擴張戰爭。 材料一： 拿破侖在其所有征服地區貫徹法國革命的一些基本原則。他廢除封建制度和農奴制，承認所有公民的平等，實施其著名的法典。這些改革意味著進步，或至少意味著維新。——斯塔夫里阿諾斯《全球通史——1500年以后的世界》 材料二：在1807-1809年間，從普魯士掠得十億法郎。在威斯特伐利亞王國掠走七千一百萬法郎。——程向東編《簡明世界近代史教程》 情景教學六“一部法典，萬古存榮光 ”以拿破侖生平介紹他失敗至死亡的過程。以拿破侖的回憶與普希多的詩歌，再次突出《拿破侖法典》的歷史作用，經過以上兩個環節，學生認識到拿破侖帝國是法國大革命的延續，強化學生對大革命意義的整體認識，完成突破教學難點，樹立辯證評價歷史人物與事件的唯物史觀。 材料：我的光榮不在于我打勝了四十多個戰役，滑鐵盧之戰抹去了關于這一切勝利的記憶。但有一樣東西是不會被人忘卻的，會萬古長存的，那就是我的法典即民法典。——李宏圖，鄭春生，何品著《拿破侖帝國》 材料：還有誰，胸懷里異常偏狹\（讓我們羞退這樣的小人），\在今天，想以無理的譴責\煩擾他的廢黜的陰魂\贊揚吧！他給俄羅斯的人民\指出了崇高的命運；\在幽暗的流放里，他死了，\卻把永恒的自由遺給世人。——（俄）普希金《普希金抒情詩一集》 教學小結（教學板書） 本課教學順序重新整合，學生難免有混亂，所以中心教學內容結束后，再次六個情景為引子，一步步呈現教學內容邏輯，幫助學生進一步梳理筆記。 教學升華 以其它的與法國大革命相關的現實素材（文學、音樂等）完成“生活即歷史”的教學升華，拓展學生了解歷史的資源途徑。 作業安排（具體見作業練習文件） 完成五道單項選擇題 完成英、美、法資本主義制度的初步確立表格整理
教學反思 創新性嘗試：本課是一次整合課的勇敢嘗試，教師對教學內容、邏輯關系、授課順序、呈現方式等都進行大膽的重組，呈現出教師獨特的教學駕馭力，體現教師的教學追求。 情景化教學：教師選擇了六個與大革命密切相關的素材進行情景化創設，將教學內容在情景的幫助下邏輯地融為一體，學生每一個知識性認知都是在生動的情景啟發下進行的，學生學得輕松，學得快樂，學得高效，歷史課堂的味道濃郁，體現教師以生為體的教學理念。 教學資源整合：本課形式上有所創新，但決不是為新而新，本質上非常重視教材，在教學中充分利用教材資源，并沒過多添加其它資源，增加學生的負擔。而在添加的資源中，無論是文獻史料，還是圖片史料，教師非常注重來源說明，體現教師治學的嚴謹性。 教學主題鮮明：教學從新課導入至教學的提升，始終地選擇與現實法國或與學生現生活密切相關的資源切入，如法國的國名、國旗、國歌、國慶日，盧浮宮的油畫藏品，普希多的詩歌，列夫托爾斯泰的小說，貝多芬的交響曲等，在教學過程中細節處體現法國大革命的影響力，彰顯歷史的魅力，形成有靈魂的課堂特色。 不足：由歷史事件呈現順序有所跳躍，學生可能會跟不上節奏，雖然在教學中針對性進行了兩次的強化，第一次是法國大革命的過程再回顧，第二次情景為引導梳理的課堂小結，但仍有教師仍有這方面的擔憂。
備注：教學設計應至少含教學目標、教學內容、教學過程等三個部分，如有其它內容，可自行補充增加。

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