資源簡介

第四課第一框《人的認識從何而來》
一、課例背景
(一)教材分析：
本課內容是必修4《哲學與文化》第二單元“認識社會與價值 選擇”中的第四課“探索認識的奧秘”第一框的內容“人的認識 從何而來”本框共安排兩目的內容：
第一目“認識與實踐”,第二目“實踐是認識的基礎”。兩目內 容相互補充、層層推進。本框中“實踐和認識的辯證關系”原理 是理解認識論知識的非常重要的原理。第一框內容是第二框內容 的基礎，在理解了“實踐是認識的基礎”上進一步學習在實踐的 基礎上追求和發展真理。內容逐步深入，邏輯思維清晰，符合學 生的認知規律。因此學好本框至關重要。
(二)學生分析：
從已有知識基礎和生活經驗看，學生在學習物質和意識的關 系后，基本具備了學習本框的相關知識和經驗。學生初步具有哲 學思維，但由于學生接觸社會的機會不多，其實踐活動更多僅是 發生在校園內的如處理同學關系的實踐，邁入社會大課堂的實踐 比較缺乏，因此會對實踐與認識關系的理解較為困難，運用哲學 理論分析和解決問題的能力欠缺，因此需要創設更多真實的情境。
從認知發展看，高中學生思維比較活躍，參與感比較強，具 備小組合作探究的能力，能夠在議題式教學模式下完成學科任務。 在教師的點撥、引導下，通過探究活動，充分調動學生學習的積 極性，挖掘他們的潛力，來活躍課堂，較好地完成教學目標，使
學生在綜合探究活動和合作學習中感受到學習的樂趣。
二、課例主題
(一)教學目標
1、課標要求
《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》內容要 求：1.2了解人的實踐活動的特性和作用，理解社會生活的實踐 本質；闡明實踐是認識的基礎，是檢驗真理的唯一標準。
2、核心素養培育目標
(1)政治認同：通過學習馬克思主義哲學最基本的實踐觀點，認 識到馬克思主義哲學是時代精神的精華，認同馬克思主義的實踐 觀，堅定認可和支持中國特色社會主義的偉大實踐，樹立共產主 義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。
(2)科學精神：通過學習馬克思主義的實踐觀，理解實踐是認識 的基礎、科學理論的指導作用，用馬克思主義哲學的實踐觀去觀 察事物、分析問題、解決矛盾；用實踐的觀點對經濟、政治、文 化、社會和生態文明建設的實踐，作出科學的解釋、正確的判斷 和合理的選擇，堅持用于實踐、善于實踐。
(3)公共參與：通過明確認識來源于實踐，積極參與到社會實踐 當中去。在實踐中培養集體主義精神，遵循規則，有序參與公共 事務，勇于擔當社會責任，用奮斗去創造幸福生活。
3、學科能力目標
(1)識記理解： (考點)識記實踐的含義、特點，理解實踐的基 本形式、實踐是認識的基礎。
(2)實踐應用：列舉生活實例，依據相關原理，闡明實踐是檢驗 認識的真理性的唯一標準。(易錯點)
(3)遷移創新：形成對馬克思主義實踐觀的深刻認同，學會用實 踐和認識的辯證關系看待生活中的事例現象，用實踐觀分析說明 中國特色社會主義的偉大實踐，堅持學以致用的觀點，堅定參與 投入到中國特色社會主義的偉大實踐中去。
(二)重難點
教學重點：實踐是認識的基礎
教學難點：實踐的基本特點 實踐是檢驗認識真理性的唯一標準
(三)教學方法及手段：
1.議題教學法2、情境教學法3、合作探究法視頻資料、制作 PPT
三、教學過程
(一)情景引入：北斗閃耀，澤沐八方。2020、7、31上午，國 家主席習近平宣布北斗三號全球衛星導航系統正式開通。中國“北 斗”從此走向了服務全球、造福人類的新舞臺。首先我們來看一 個2分鐘的“北斗”視頻介紹。
工程師們對“北斗”的各種技術認識從何而來 實踐和認識的 關系如何 今天我們通過了解“北斗”,以“人的正確思想是從 哪里來的”為議題，學習新課“人的認識從何而來”。
設計意圖：
時政是思想政治課程源源不斷的生動素材。加強時政教育，對 于開闊學生視野，激發學生興趣，開發課程資源，激發學生家國 情懷，培養學生政治認同、科學精神等學科核心素養具有重要意 義。
(二)新知學習合作探究成果展示
環節一：暢所欲言聊“北斗”
【子議題1】如何把握感性認識和理性認識的關系
教師活動一：那么我們到底是如何認識客觀事物的、認識有 哪些形式階段 要回答這個問題，我們必須回到認識某一事物的 場景當中。(播放 PPT 并布置任務)展示“北斗”的一張圖片， 請同學們談談對“北斗”的了解和認識，同學們思考1分鐘后， 我們一組的同學輪流“開火車”回答，另外幾組同學做好點評總 結的準備。
學生活動一：獨立思考并暢所欲言(學生根據自己的認知多角 度闡述對北斗的認識)。
教師活動二：關注并及時記錄學生的關鍵信息，并請一位學生 對同學們的回答進行點評，引導其談談前述同學回答的關于“北 斗”的認識有何不同，試著說明區別。
學生活動二：根據前面同學的回答進行分類、總結。
教師活動三： (總結)回顧一下剛剛我們對“北斗”的認識描 述可以發現，我們對一事物的認識具有不同的層次(不同的過程), 一種是認識了事物的現象等；另一種是認識了事物的本質，比如 “北斗”是國家科技創新、發展戰略的需要等等。我們把這兩種 認識分為感性認識和理性認識。
(教師提問)請同學們結合之前的互動討論分析論證兩者的關 系。
學生活動三：思考并回答。
教師活動四： (師生互動討論)教師總結感性認識和理性認識 的關系，并PPT展示。
感性認識 理性認識
區別 含義 人們在實踐基礎上 由感覺器官直接感 受到的關于事物的 現象、外部聯系、 各個方面的認識 人們借助抽象思維 在概括整理大量感 性材料的基礎上達 到關于事物的本 質、全體內部聯系 和自身規律的認識
形式 感覺、知覺、表象 概念、判斷、推理
階段 初級階段 高級階段
聯系 感性認識有待于發展、深化為理性認識，理性認識依 賴感性認識
學生活動四：隨堂鞏固感性認識和理性認識的關系。
者 學生學習的即時效果：學生知識點明確，隨時掌握知 識。學生的獲得感很強。
教師的即時感受：師生互動，生生互動，順利分析，有利于增 強學生的獲得感。
本環節設計意圖：
通過讓學生暢所欲言聊“北斗”,把課堂還給學生，發揮學生 的主體作用，從學生的回答中歸納概括感性認識和理性認識的關 系，把握和理解認識的兩個不同階段。同時，讓學生帶著分辨、 比較的思維學習，有利于提高學生的科學精神。
環節二：揭開“北斗”的神秘面紗 【子議題2】實踐的內涵和特點
教師活動一： (布置任務)請同學們自學教材中有關“實踐” 的含義，結合下列材料闡述你的理解。
材料：北斗系統是黨中央決策實施的國家重大科技工程。中國 北斗衛星導航系統(BDS) 是中國自行研制的全球衛星導航系統， 北斗三號全球衛星導航系統全面建成并開通服務，標志著工程“三 步走”發展戰略取得決戰決勝，我國成為世界上第三個獨立擁有 全球衛星導航系統的國家。
學生活動一：自學教材知識后結合“北斗”的材料向全班闡述 “實踐”的含義。
教師活動二：
(總結)實踐是人們改造客觀世界的物質性活動。凡是實踐， 都以人為主體、以客觀事物為對象的物質性活動，他是直接現實
性的活動。我們在之前的學習當中提到過，人能夠能動地改造世 界，人改造世界一定是通過實踐的，把觀念中的存在變為現實的 存在。
(教師追問)基本的實踐活動形式有哪些 建設“北斗”屬于 什么類型的實踐活動形式
學生活動二：積極回答問題，和教師互動，學生理解基本的實 踐活動形式。
教師活動三： (總結)基本的實踐活動有三種形式，分別是探 索世界規律的科學實驗活動、改造自然的生產實踐、變革社會的 實踐。
(布置任務)請各組根據材料完成探究任務，并選派代表發言。
材料一：衛星導航系統能夠為地表和近地空間的廣大用戶提供 全天時、全天候、高精度的導航、定位和授時服務。作為獨立自 主的大國，建立中國的衛星導航、定位和授時系統對保障國民經 濟的正常運行和國防安全都至關重要。如果沒有自己的導航系統， 勢必要用國外的，這樣可靠性和安全性方面都沒有保證。此外， 建立衛星導航系統也能顯示綜合國力，并在世界上爭取更多話語 權。
材料二：工程自1994年啟動，2000年完成北斗一號系統建設， 2012年完成北斗二號系統建設。北斗三號全球衛星導航系統全面 建成并開通服務，標志著工程“三步走”發展戰略取得決戰決勝。 蒼穹之下，那群造星星的人，參與人數超30萬，目前隊伍以80 后、90后為主，平均年齡31歲。
探究任務：從材料中，我們可以發現實踐具有怎樣的特點
學生活動三：閱讀材料后，翻閱教材，參與合作討論，小組代 表進行發言。
教師活動四：點撥學生的發言，記錄關鍵詞，和學生互動。 (總結)實踐的特點：
首先是客觀物質性。在北斗衛星導航系統的建設實踐中，實踐 的主體、客體(對象)、手段這些實踐要素的存在都是客觀的， 建設過程中我國遵循循序漸進的建設原則，充分考慮客觀實際和 客觀規律。因此，實踐具有客觀物質性。
其次是主觀能動性。作為獨立自主的大國，建立中國的衛星導 航、定位和授時系統對保障國民經濟的正常運行和國防安全都至 關重要，實踐是人有目的、有意識的活動。實踐給客觀世界深深 的刻上了人的活動的烙印。
最后是社會歷史性。人的活動，在時間上流逝就成為歷史，在 空間上展開就成為社會。首先實踐的社會性，人的實踐都是處于 一定社會關系當中的人的活動，“蒼穹之下，那群造星星的人， 參與人數超30萬”,“北斗”的建設需要整個團隊通力配合才能 實現；其二是人的實踐是歷史地發展著的，工程自1994年啟動， 2000年完成北斗一號系統建設，2012年完成北斗二號系統建設， 2020年北斗三號全球衛星導航系統全面建成并開通服務；實踐活 動在不同的歷史時期，其內容、形式、規模和水平是各不相同的， 都受到一定歷史條件的制約。
學生學習的即時效果：學生通過材料，熱烈討論知識點，成為 課堂的主人。在學習知識的過程中感受祖國科技的飛速發展，愛 國熱情油然而生。
教師的即時感受：對課本的知識適時講解，對學生的觀點適時 評價，對愛國情感適時引領。是課堂的引領者。
本環節設計意圖：
通過學生的講解和小組合作探究，師生互動突破教學難點，哲 學課特有的“哲學味道”得到體現。情境材料滲透愛國主義教育， 熱愛科學，崇尚科學，感受大國重器的建設過程，涵養學生的政 治認同和科學精神。
環節三：挖掘“北斗”的幕后故事
【子議題3】如何理解實踐和認識的關系
教師活動一： (設計任務)把學生分成四組。分組合作探究， 根據材料并結合教材探究以下問題，各小組選取代表進行發言。
材料：一代代航天人接續奮斗、敢于實踐、努力拼搏，才攻克、 掌握了屬于中國自己的衛星導航系統技術。我國也由此成為世界 上第三個獨立擁有全球衛星導航系統的國家。
衛星導航技術的發展起源于定位測量的需要，而我國經濟社會 的發展，自動駕駛、手機定位、農業等諸多領域都需要它。同時， 國防安全的保障也需要自主的衛星導航系統。近年來，衛星導航 系統在運用中帶來了巨大的商業價值，我國加快了北斗項目的實 施步伐，終于在2020年7月31日北斗系統“瓜熟蒂落”。
國之大器，利國惠民。火神山、雷神山醫院的修建，是北斗為 復雜地形地貌實現高精度定位、精確標繪。今年5月，中國登山 健兒登頂珠峰主要由北斗提供相關數據。北斗的創新應用還體現 在工業互聯網、物聯網、車聯網等新興領域。
1.探究：如何看待科學研究中前人的經驗智慧和親身實踐的作 用。(第一組)
2.論證：結合材料論證“實踐是認識發展的動力”和“實踐是 檢驗認識真理性的唯一標準”。(第二、三組)
3.思考：北斗系統的全方位應用，給我們什么啟示 (第四組)
學生活動一：各小組按照分到的探究任務積極討論，組內分享 觀點并記錄匯總，小組選派代表進行發言。
教師活動二：教師積極關注和反饋學生的回答，學生出現回答 不全的情況下，鼓勵同組成員進行補充。
(師生互動)教師和學生一起歸納概括實踐和認識的關系。
實踐和認識的關系：(1)實踐決定認識：實踐是認識的來源； 實踐是認識發展的動力；實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準； 實踐是認識的目的。 (2)認識對實踐有反作用。
學生學習的即時效果：分組形成競爭，碰撞出好勝心理。使探 究更加深化。
教師的即時感受：一定要控制好課堂，使探究小組競爭真正發 揮其作用。對本節課的重點知識學生理解深刻。
本環節設計意圖：
分組探究，頗有競爭的意味，充分激發學生探究的興趣。辨析、 論證、思考、總結這樣四個子任務的設置，引導學生全面掌握教 學重點“實踐是認識的基礎”,努力實現“課程內容活動化”。
環節四：踐行“新時代北斗精神”
教師活動： (導入)燦爛星空，北斗閃耀。新時代北斗精神， 基本內涵是自主創新、開放融合、萬眾一心、追求卓越。習近平 總書記指出，26年來，參與北斗系統研制建設的全體人員迎難而 上、敢打硬仗、接續奮斗，發揚‘兩彈一星’精神，培育了新時 代北斗精神，要傳承好、弘揚好。
(布置任務)新時代北斗精神，指引我們追尋自己的人生夢想， 追求卓越，成就自我。請同學們就如何實現自己的人生夢想寫下 第一個“年度計劃”,注意階段、目標和措施。
學生活動：思考并完成自己的“追夢年度計劃”,向全班進行 分享。
學生學習的即時效果：使學生由課堂到思考人生，規劃以后的 人生道路。
教師的即時感受：課堂得到升華。 本環節設計意圖：
引導學生撰寫“追夢年度計劃”,這是他們人生規劃和行動素 養中必須回答的問題，這一活動的設計彰顯了政治學科特有的育 人價值，堅持了素養立意。
(三)易混易錯辨析
1.感性認識依賴于理性認識，二者相互滲透、相互包含。( )
[矯正]感性認識是認識的初級階段，理性認識是認識的高級階 段，理性認識依賴于感性認識，二者相互滲透、相互包含。
2. 感性認識是關于事物的現象、事物的外部聯系、事物的各個 方面的認識，包括概念、判斷和推理三種形式。 ( )
[矯正]感性認識包括感覺、知覺和表象三種形式；理性認識包 括概念、判斷和推理三種形式。
3.一個人只有親身實踐才能獲得正確認識。 ( )
[矯正]人們獲得正確認識的途徑是親身實踐，也可以是學習。
4. 認識工具是認識的重要來源，實踐是獲得認識的唯一途徑。 ( )
[矯正]實踐是認識的唯一來源，是獲得認識的重要途徑。
(四)當堂檢測：
1、以下觀點，體現了實踐和認識的什么關系
(1)學以致用——( )
(2)竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知——( )
(3)吃一塹，長一智。 ——( )
(4)路遙知馬力，日久見人心。 ——( )
(5)近水知魚性，近山識鳥音。 ——( )
(6)是騾子是馬，拉出來遛遛。 ——( )
2.2022年9月16日，中國科技報報道稱：作為愛因斯坦廣義 相對論的支柱、中學科學課演示的主要內容，弱等效原理通過了 迄今最嚴格的測試。歐洲“顯微鏡”衛星開展的一項新天基實驗，
以前所未有的精度，證實了由不同材料構成的物體，在引力作用 下，以完全相同的速度下落。該實驗說明()
A. 思維和存在具有同一性B. 實踐是檢險真理的重要標準
C.認識的目的在于從實踐中獲得真理 D. 親身實踐獲得的知 識才可靠
3.北京時間2022年11月30日7時33分，翹盼已久的神舟十 四號航天員乘組順利打開“家門”,熱情歡迎遠道而來的親人入駐 “天宮”。隨后，“勝利會師”的神舟十四號和神舟十五號航天 員乘組，一起在中國人自己的“太空家園”里留下了一張足以載 入史冊的太空合影。這說明()
4、下列能正確表達實踐與認識關系的有()
①工欲善其事，必先利其器(孔子)
②信書成自誤，經事漸知非(柳宗元)
③舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知(蘇軾)
④知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明(朱熹)
A.②④B.①②C.③④D.①③
5、2020年7月23日，我國首顆火星探測器“天問一號”成功 發射。“天問一號”火星探測器使用了我國獨立自主研發的多項 “黑科技”,不僅極大拓展了我國對火星的認知，而且帶動了我 國航天和相關高科技技術的快速發展。這表明( )
①實踐具有目的性、能動性
②發揮主觀能動性是科學實驗成功的關鍵
③實踐是認識發展的根本動力
④追求真理是科技創新的根本目的
A.①② B.③④ C.②④D.①③
【答案】1、(1)目的(2)來源(3)動力(4)檢驗標準(5) 來源(6)檢驗標準 2. A 3.B 4 、A 5 、D
(五)鞏固訓練
1、經過研究攻關，中國科學院遺傳與發育生物學研究所研究人 員找到了調控水稻、小麥穗發芽問題的兩個“開關”,包括負調 控種子休眠的關鍵基因SD6和正調控種子休眠的基因ICE2, 有望 為因種子穗發芽導致的大規模農業損失提供解決方法。該成果 2022年12月在線發表于《自然 · 遺傳學》雜志。這印證了()
①只有高級階段的理性認識才能有效發揮作用
②科學實驗是人們有目的、有意識的實踐活動
③自然界中的任何事物都有自己的起源和發展史
④世界上只有尚未認識之物，沒有不可認識之物
A.①③ B.①④ C.②③D.②④
2.習近平總書記曾強調：“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’, 最需要精心引導和栽培。”習近平總書記的形象比喻蘊含的哲理 是( )
A. 世界觀決定方法論 B.先知后行經，重在知
C. 哲學是科學的方法論 D. 方法論體現世界觀
4.馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中提到，“沒有自然 界，沒有感性的外部世界，工人就什么也不能創造。它是工人用
來實現自己的勞動，在其中展開勞動活動，由其中生產出和借以 生產出自己的產品的材料”。下面對這句話的理解正確的是() A.只要有了自然界和感性的外部世界，工人就能夠創造出產品 B.工人的勞動是人類最基本的實踐活動，具有社會歷史性特點 C.感性的外部世界為工人實現自己的勞動創造提供了客觀條件 D.相較于工人主觀能動地開展勞動，感性的外部世界更為重要 5.“先離場后付費”的智慧停車、足不出戶的線上問診、自動
記錄健身數據和排名的智慧公園、擁堵路段的“定向車道管理”。 智慧城市建設既體現技術進步，更凸顯民生保障。智慧城市建設 ()
①是人們基于事物固有的聯系建立起新的聯系
②立足部分，用局部的發展推動了整體的發展
③利用智慧技術更好地滿足人民對美好生活的需要
④在實踐中超越條件，以促進技術進步為根本目的
A.①②B.①③ C.②④D.③④
【答案】1 . A 2.D 3.A 4.C 5.B
(六)梳理分享展示、課堂總結
教師活動：通過本節課的學習，對本課內容有了清晰的認識。 梳理本課的知識，構建本課知識框架。同時反思并寫下本節課學 習的疑惑。
學生活動：自主構建本節課知識框架。認真反思思考。展示構 建的知識框架。
(
含義
認識
形式
理性認識
含義
實踐
特點
社會歷史性
來源
動力
唯一檢驗
標準
目的
客觀物質性
主觀能動性
實踐是認識的基礎
人的認識從何而來
感性認識
)
教師活動：總結升華。實踐與認識的關系，實際上就是知與行的 關系。對于知行關系，著名的教育家陶行知先生認為“行者知之 始，知者行之成”。不管知還是行，我們最佳的狀態就是知行合 一，希望同學們不管是在學習還是生活中能勇于實踐，敢于探索， 來獲得最深刻、最生動的知識，用正確的認識來為實踐服務，更 好的生活和學習。
學生學習的即時效果：學生對學習的知識自己總結歸納，印象 深刻。
教師的即時感受：對課本知識進一步升華，上升到一定高度。 引導學生學以致用。
本環節設計意圖：
總結教學核心內容，促進學生認識和情感升華。
(七)分層作業：
1、基礎鞏固題：怎樣理解“實踐是認識的基礎”
2、能力提升題：
有史以來人們對待洪水，先后采用“堵”、“疏”、“分”、 “合”、“束”等多種方法。到了20世紀末，黃河又出現了一些 新的問題：流域內缺水問題日益嚴重，下游出現斷流多年，水資 源供需矛盾十分突出；黃河及其支流水質污染嚴重，只有約1/3 的黃河水可以飲用。黃河水利工作任務艱巨，必須以科學發展觀 為指導，樹立“保持黃河健康生命”的新理念，實現從“工程水 利”到“資源水利”的轉變，實現人和自然的和諧相處，實現經 濟社會的可持續發展，才能從根本上治理好黃河。
結合材料，分析說明對黃河的治理過程是如何體現實踐與認識 的辯證關系的
四 、教學評價
本課運用了活動型學科課程的教學設計，設計多種類型的學科 任務，通過時政分享、合作探究、解讀情境、撰寫計劃等活動， 引導學生經歷分析解決問題、完成特定學科任務的過程，理解認 識和實踐及其關系。
堅持“學生主體、教師主導”的基本理念。圍繞北斗系統的認 識和實踐，從學生實際情況入手，運用生活和時事政治實例，積 極倡導學生抒發觀點，給出理由，調動學生的學習積極性。充分 利用身邊典型、社會實踐以及學生已有的生活經驗，把基本原理 融入生活題材，構建學科知識和生活現象、理論邏輯和生活邏輯 的有機結合，發展學生的觀察能力、獨立思維能力、自學能力及 社會實踐能力。
五、教學反思
教師應該主動收集學生能夠感受到的自然現象、社會現象、學 生學習生活等方面的實際問題，并引入到課堂教學中，創設出一 個“高效樂學”的教學環境來激發學生的學習興趣，誘導學生的 積極思維。其中，創設問題情境是激發學生積極思維的有效方法， 鼓勵學生主動發現問題，不僅可以使學生的觀察更加敏銳，形成 迅速準確的判斷能力，而且還可以增強學生自己解決問題的欲望 和信心，培養進一步探索問題的復合能力。
改進：本節課的容量較大，理論性較強，學習中難免會有學生 在知識與能力上達不到課標的要求。學生熱衷于討論，但動機不 夠明確，不太注重效率。在探究學習中有畏難心理，有的學生還 習慣于“等、靠、要”灌輸式學習，需要適時點撥和引導。

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