資源簡介

課題3 制取氧氣
課時2 過氧化氫分解制取氧氣 催化劑 分解反應
課題3 制取氧氣 課型 新授課
教學內(nèi)容 教科書第45-47頁內(nèi)容
教學目標 1.通過探究“分解過氧化氫制氧氣的反應中二氧化錳的作用”體驗探究過程，學習綜合分析實驗現(xiàn)象并從中歸納結論的思維方法。 2.認識催化劑和催化作用。 3.認識分解反應。
教學重點 1.了解過氧化氫分解制氧氣的方法。 2.認識催化劑和催化作用。
教學難點 催化劑的特點（化學反應前后化學性質不變）。
教學準備 多媒體課件和相關視頻、實驗儀器及試劑等。
教 學 過 程 備注
一、情境設計，導入新課 【視頻導入】國家的強大在國防方面尤為突出。下面讓我們通過一個短片來領略中國現(xiàn)代海軍的風采。 視頻《中國人民海軍潛艇部隊》 [導入]短片中，我們看到潛水艇每下潛一次能夠在水中工作3到4個小時不浮上來。里面工作人員呼吸所需要的氧氣可以通過如上反應制得。請問這個反應能夠用于實驗室制取氧氣嗎 （板書：課時3 過氧化氫分解制取氧氣 催化劑 分解反應） 【情境導入1】在烈日炎炎的夏日里，很多同學都喜歡戴變色眼鏡，它可以有效地保護你的眼睛免受強烈陽光的刺激。 [課件展示]眼鏡變色的動畫。 氧化銅在整個反應中的起到催化作用。那么，究竟什么樣物質才能起到催化作用呢？接下來，我們一起來學習。 【情境導入2】[課件展示]醫(yī)用過氧化氫溶液。 [提問]請同學們觀察實驗盒中的“過氧化氫溶液”，閱讀瓶上貼的說明，了解“過氧化氫溶液”在生活中有什么用途？ [學生活動]簡單閱讀，回答。或者根據(jù)常識回答。 [導入]對，在生活中，2.5%-3.5%的過氧化氫溶液可用于消毒防腐、清理傷口。 但這節(jié)課我們就來學習過氧化氫溶液的另一種用途：制取氧氣。 二、自主活動，探索新知 【過渡】首先我們來認識過氧化氫溶液。 【課件展示】課件展示過氧化氫溶液的圖片和名稱，教師展示實物。 【過渡】如何利用過氧化氫溶液來制取氧氣呢？ （板書：一、利用過氧化氫溶液制取氧氣） 下面我們來做個實驗。 【演示實驗】實驗（1）：在試管中加入5 mL 5%的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象。 【提問】生成的氧氣如何檢驗呢？ 【學生活動】觀察，思考，與教師一起交流、討論，整理記錄。 【提問】過氧化氫在常溫下分解就可以產(chǎn)生氧氣，為什么伸入帶火星的小木條后，沒有復燃？ 【小結】 實驗編號現(xiàn)象分析（1）帶火星的木條不復燃常溫下，過氧化氫溶液分解很慢，放出的氧氣少，不足以使帶火星的木條復燃（2）（3）結論
【演示實驗】實驗（2）：稱量一定質量的二氧化錳固體，向上述試管中加入二氧化錳，把帶火星的木條再次伸入試管，觀察現(xiàn)象。 【學生活動】觀察，思考，與教師一起交流、討論，整理記錄。 【小結】 實驗編號現(xiàn)象分析（1）帶火星的木條不復燃常溫下，過氧化氫溶液分解很慢，放出的氧氣少，不足以使帶火星的木條復燃（2）加入二氧化錳后，帶火星的木條復燃二氧化錳加速了過氧化氫溶液的分解，放出的氧氣使帶火星的木條復燃（3）結論
【提問】實驗1中沒有檢驗氧氣，是因為產(chǎn)生氧氣少，實驗2中檢驗到了氧氣，是因為二氧化錳和過氧化氫反應嗎？還是二氧化錳沒有改變？下面咱們再做一個實驗。 【演示實驗】實驗（3）：待上述試管中沒有現(xiàn)象發(fā)生時，重新加入過氧化氫溶液，并把帶火星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象。待試管中又沒有現(xiàn)象發(fā)生時，再重復上述實驗操作，觀察現(xiàn)象。 【學生活動】觀察，思考，與教師一起交流、討論，整理記錄。 【小結】 實驗編號現(xiàn)象分析（1）帶火星的木條不復燃常溫下，過氧化氫分解很慢，放出的氧氣少，不足以使帶火星的木條復燃（2）加入二氧化錳后，帶火星的木條復燃二氧化錳加速了過氧化氫的分解，放出的氧氣使帶火星的木條復燃（3）重新加入過氧化氫溶液，帶火星的木條再次復燃結論
【提問】在實驗（3）實驗后，二氧化錳有無變化？ 【演示實驗】將混合物過濾、烘干后的固體質量與加入的二氧化錳的質量幾乎是相等的。 【學生活動】觀察，思考，與教師一起交流、討論，整理記錄。 【小結】 實驗編號現(xiàn)象分析（1）帶火星的木條不復燃常溫下，過氧化氫分解很慢，放出的氧氣少，不足以使帶火星的木條復燃（2）加入二氧化錳后，帶火星的木條復燃二氧化錳加速了過氧化氫的分解，放出的氧氣使帶火星的木條復燃（3）重新加入過氧化氫溶液，帶火星的木條再次復燃氧氣是過氧化氫分解產(chǎn)生的，二氧化錳只是加快產(chǎn)生氧氣的作用結論
【講解】無論加多少次過氧化氫溶液，二氧化錳都會起作用，好像反應不完。而且二氧化錳的狀態(tài)、質量均沒有改變。 【小結】在化學反應中能改變其他物質的反應速率，而本身的質量和化學性質在化學反應前后沒有改變的物質叫催化劑。催化劑在化學反應中所起的作用叫催化作用。 因此二氧化錳在過氧化氫分解制取氧氣的反應中起催化作用。 （板書：二、催化劑） 【過渡】同學們閱讀教材第46頁。 【提問】 催化劑有什么特點？參考實驗探究中的二氧化錳。 是不是所有的化學反應都需要催化劑？ 二氧化錳是所有反應的催化劑嗎？ 【學生活動】思考，交流、討論，整理記錄。 催化劑有“一變二不變”的特點，一變是改變化學反應速率；二不變是本身的質量和化學性質不變。 不是所有的化學反應都需要催化劑，比如木炭、硫、鐵與氧氣的反應。 二氧化錳不是所有反應的催化劑。 （板書：特點：一變二不變） 【過渡】我們已經(jīng)學習了兩種制取氧氣的方法。 【課件展示】兩種制取氧氣的文字表述式。 【提問】同學們分析兩個化學反應從反應物生成物的種類看，特征是什么？ 【學生活動】思考，交流、討論，回答。 反應物：只有一種； 生成物：兩種及兩種以上。 【講解】這與我們之前學習的學校反應類型—化合反應正好相反。這就是我們今天學習的另一種化學反應類型—分解反應。 （板書：三、分解反應） 【講解】分解反應是由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質的反應。特點是“一變多”。 （板書：1.概念 2.特點：一變多） 【課件展示】 反應物種類生成物種類反應特點化合反應兩種或兩種以上一種“多變一”分解反應一種兩種或兩種以上“一變多”
三、當堂訓練 1.實驗室用過氧化氫制取氧氣，若實驗中忘記加入二氧化錳，其結果是（ ） A.不產(chǎn)生氧氣 B.產(chǎn)生氧氣的速率慢 C.產(chǎn)生氧氣的總量少 D.沒有影響 2.規(guī)范操作、細致觀察和認真思考是必備的化學素養(yǎng)，某同學在教材實驗的基礎上，設計如圖所示裝置制備和收集氧氣，回答下列問題： （1）儀器a的名稱為_____。 （2）發(fā)生反應的又字表達式為___________________________。 （3）證明氧氣已經(jīng)收集滿的方法是_________________________。(簡述實驗操作及現(xiàn)象) （4）該同學設計實驗時，不選用長頸漏斗添加過氧化氫，而采用圖中儀器的原因是 。 四、課堂小結 今天學習了分解過氧化氫制取氧氣的方法；實驗室制取氧氣都是分解反應；分解反應的特點是一變多。今天了解到催化劑在化學變化中是改變其他物質的反應速率，不一定是增大，也可以是減小；一個反應的催化劑可以有多種，一種物質可以是幾個反應的催化劑，比如二氧化餃，但不是所有反應的催化劑都可以用二氧化錳。 五、布置作業(yè) 課本第48頁練習與應用3題、4題，第49頁6題、7題。 讓學生感受祖國的強大，增強民族自信心 讓學生帶著問題繼續(xù)聽課 培養(yǎng)學生的閱讀能力，拓展學生的知識面 培養(yǎng)學生的觀察能力 培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力
板書 設計 第二單元 空氣和氧氣 課題3 制取氧氣 課時2 過氧化強分解制取氧氣 催化劑 分解反應 一、利用過氧化氫溶液制取氧氣 過氧化氫水+氧氣 二、催化劑 特點：一變二不變 三、分解反應 1.概念 2.特點：一變多
教后 反思 1.由于采用了分大組進行實驗的形式，雖然學生之間交流有所增加，但每位學生動手的機會卻不均等，個別學生成為了“觀眾”。在今后的教學中，可以安排每兩位學生為一組，討論時可以組間交流。 2.在實驗過程中，學生普遍實驗基本操作不規(guī)范。如錐形瓶壁上粘有大量二氧化錳粉末，教師此時可組織學生對此現(xiàn)象進行分析，總結出該現(xiàn)象主要是由于加試劑時未橫放且試劑加入量過多引起的。因此要在今后的教學中不斷強化實驗基本操作。

展開更多......

收起↑