資源簡(jiǎn)介

《生物進(jìn)化的歷程》
學(xué)校名稱 執(zhí)教老師
涉及學(xué)科 初中八年級(jí)生物 教學(xué)對(duì)象 初中八年級(jí)學(xué)生
教材版本 人教部編版 課時(shí)數(shù) 1
一、案例設(shè)計(jì)背景與目的
2022 年版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段生物學(xué)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從體系、架構(gòu)、內(nèi)容等各方面進(jìn)行了研制和修訂，提煉出包括四個(gè)方面的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，充分反映時(shí)代特點(diǎn)和國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展水平，吸納生物學(xué)教育研究和實(shí)踐成果，是我國(guó)義務(wù)教育生物學(xué)教學(xué)改革的指向標(biāo)。教師需要重新理解生物學(xué)教學(xué)的價(jià)值、任務(wù)和目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)做出必要調(diào)整和改進(jìn)，并實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展。 2022 年版課程標(biāo)準(zhǔn)再次強(qiáng)調(diào)了立德樹(shù)人的根本要求，提倡探究實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式，注 重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)是一線教師教學(xué)的“綱”，教材是
一線教師教學(xué)的“本”。隨著生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的正式寫入義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，初中生物的教學(xué)變革已迫在眉睫。如何在初中生物教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)，本課例據(jù)此做了一次嘗試。 隨著課堂信息化的普及，有更多信息化工具可以用于課堂，如交互式白飯、平板電腦及各類智能平臺(tái)。本節(jié)教學(xué)使用廣州市智慧閱讀平臺(tái)輔助教學(xué)。過(guò)去，廣州市智慧閱讀平臺(tái)多用于語(yǔ)文等文科學(xué)科教學(xué)，如何將智慧閱讀平臺(tái)應(yīng)用到側(cè)重于探究與分析的理科學(xué)科，也是一種嘗試與創(chuàng)新。
二、教學(xué)理念（如基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究性教學(xué)、分層教學(xué)等）
初中生物學(xué)講求學(xué)生自主探究及實(shí)踐，乍看之下與閱讀并不相關(guān)。本次課例嘗試通過(guò)智慧閱讀平臺(tái)，將平時(shí)難以向?qū)W生展示的實(shí)物探究材料（如本節(jié)課中的生物化石）帶到課堂：教師通過(guò)課前布置閱讀任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課中組織學(xué)生以小組合作的形式利用智慧閱讀平臺(tái)進(jìn)行對(duì)閱讀材料的觀察、比較、推測(cè)和辯論等的探究活動(dòng)，課后推送個(gè)性化閱讀資源為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維及探究實(shí)踐等生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，保留課堂的“生物味”。 另外，智慧閱讀平臺(tái)的即時(shí)反饋和交流的功能可以提高師生間以及生生間的交流互動(dòng)的效率和質(zhì)量，使閱讀與教學(xué)變得可視、可知、可感，助力高效課堂。 本節(jié)教學(xué)使用廣州市智慧閱讀平臺(tái)輔助教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1. 課前閱讀：課前布置閱讀任務(wù)《恐龍絕滅的假說(shuō)與證據(jù)》，借助學(xué)生感興趣的話題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)布置任務(wù)請(qǐng)學(xué)生寫下支持的假說(shuō)及理由，與課中的辯論環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的課前閱讀情況及本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。
2. 課中分組閱讀：教師設(shè)計(jì)分析化石證據(jù)及為達(dá)爾文繪制進(jìn)化樹(shù)作為情境主線和學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生分組進(jìn)行生物進(jìn)化證據(jù)的分析與結(jié)論推測(cè)，繪制脊椎動(dòng)物類群的進(jìn)化樹(shù)，同時(shí)依托廣州市智慧閱讀平臺(tái)的即時(shí)分享功能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
3. 學(xué)生閱讀成果分享：此環(huán)節(jié)要求學(xué)生綜合運(yùn)用本節(jié)所學(xué)的研究生物進(jìn)化的一般方法，以辯論的形式交流討論恐龍絕滅的原因。通過(guò)辯論活動(dòng)的開(kāi)展，教師可以評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)學(xué)生課前閱讀成果。學(xué)生通過(guò)瀏覽平臺(tái)上其他同學(xué)的想法，進(jìn)行師生間、同學(xué)間的思維碰撞。
4. 課后閱讀：教師根據(jù)課堂情況，向?qū)W生個(gè)性化推送學(xué)生感興趣的閱讀材料，布置課后閱讀作業(yè)《一億年前世界最古老的花長(zhǎng)什么樣》，繪制植物類群的進(jìn)化樹(shù)，鞏固所學(xué)知識(shí)。
三、教材與教學(xué)內(nèi)容分析（劃分知識(shí)點(diǎn)）
本節(jié)教材的核心內(nèi)容是生物進(jìn)化的歷程。教材在介紹生物進(jìn)化的歷程之前，先介紹研究生物進(jìn)化的方法以及生物進(jìn)化的證據(jù)。在“想一想，議一議”欄目，教材呈現(xiàn)了鄭
氏始孔子鳥的復(fù)原圖，并介紹了它的生活年代和大致形態(tài)特征，然后設(shè)問(wèn):科學(xué)家是用什么方法來(lái)研究它的 它可能是由哪一類動(dòng)物進(jìn)化來(lái)的 由此引出研究生物進(jìn)化的方法。 關(guān)于生物進(jìn)化的方法，教材先安排了“資料分析”活動(dòng)，其中介紹了兩則資料:不同地層中化石出現(xiàn)的情況;不同物種之間生物大分子(以細(xì)胞色素 c 為例)的差異情況。學(xué)生通過(guò)分析資料，可以初步了解研究生物進(jìn)化的方法。之后，教材再舉例說(shuō)明科學(xué)家通過(guò)對(duì)化石、對(duì)同源器官進(jìn)行比較等方法，推斷出了生物進(jìn)化的大致歷程 關(guān)于生物進(jìn)化的大致歷程，教材先用學(xué)生較熟悉的動(dòng)物、植物進(jìn)化的歷程為例來(lái)說(shuō)明。教材設(shè)計(jì)了進(jìn)化樹(shù)，但有許多空缺需要填補(bǔ)。學(xué)生需要回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的植物類群和動(dòng)物類群的知識(shí)，完成進(jìn)化樹(shù)，從而較完整地認(rèn)識(shí)動(dòng)植物進(jìn)化的歷程。然后，教材再闡述生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)。在本節(jié)末尾，教材還介紹隨著新的研究手段的應(yīng)用和新證據(jù)的發(fā)現(xiàn)關(guān)于生物進(jìn)化過(guò)程的認(rèn)識(shí)還在不斷深入和發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)的開(kāi)放性。 生物進(jìn)化方法的實(shí)踐，考慮到本節(jié)教材在闡述生物進(jìn)化的歷程時(shí)，既要講歷程、講結(jié)論，也應(yīng)該講證據(jù)、講方法，因此，本節(jié)教材在正文中闡述了“比較”這種科學(xué)方法，在本節(jié)教材最后安排了技能訓(xùn)練“評(píng)價(jià)證據(jù)與假說(shuō)”，既引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)科學(xué)方法， 又體現(xiàn)出科學(xué)重視“實(shí)證這一重要特征。
四、教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)分類或?qū)W科核心素養(yǎng)分類）
生命觀念：認(rèn)識(shí)生物類群進(jìn)化的歷程及進(jìn)化的總趨勢(shì)（進(jìn)化與適應(yīng)觀）。 科學(xué)思維：基于證據(jù)和邏輯，掌握研究生物進(jìn)化常用的比較及歸納推理等方法。 探究實(shí)踐：進(jìn)一步熟悉和進(jìn)行獲得證據(jù)、分析證據(jù)、得出結(jié)論和表達(dá)交流等探究實(shí)踐的一般環(huán)節(jié)。 態(tài)度責(zé)任：養(yǎng)成樂(lè)于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：掌握研究生物進(jìn)化常用的比較及歸納推理等方法。 教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)行獲得證據(jù)、分析證據(jù)、得出結(jié)論和表達(dá)交流等探究實(shí)踐的一般環(huán) 節(jié)。
六、學(xué)習(xí)者特征分析
本節(jié)教材的核心內(nèi)容是生物進(jìn)化的趨勢(shì)及研究生物進(jìn)化的方法。教材在介紹生物進(jìn)化的歷程之前，先介紹研究生物進(jìn)化的方法以及生物進(jìn)化的證據(jù)。 關(guān)于生物進(jìn)化的大致歷程，教材先用學(xué)生較熟悉的動(dòng)物、植物進(jìn)化的歷程為例來(lái)說(shuō)明。教材設(shè)計(jì)了進(jìn)化樹(shù)，但有許多空缺需要填補(bǔ)。學(xué)生需要回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的植物類群和動(dòng)物類群的知識(shí)，完成進(jìn)化樹(shù)，從而較完整地認(rèn)識(shí)動(dòng)植物進(jìn)化的歷程。然后，教材再闡述生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)。在本節(jié)末尾，教材還介紹隨著新的研究手段的應(yīng)用和新證據(jù)的發(fā)現(xiàn)關(guān)于生物進(jìn)化過(guò)程的認(rèn)識(shí)還在不斷深入和發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)的開(kāi)放性。 本章節(jié)的生命觀念理論知識(shí)并不難理解，在學(xué)習(xí)本章節(jié)之前，學(xué)生對(duì)動(dòng)植物主要類群的進(jìn)化歷程已有大致的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于類群之間的親緣關(guān)系及如何得出這些結(jié)論不甚了解。因此比起學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)等理論知識(shí)，學(xué)生掌握研究生物進(jìn)化的方法更有 價(jià)值。
七、教學(xué)環(huán)境、工具及資源準(zhǔn)備（包括硬件環(huán)境和軟件資源）
本課例主要使用多媒體教學(xué)環(huán)境，包括投影儀、錄播設(shè)備，學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，小組式圓桌矩陣。 學(xué)生平板電腦主要使用廣州市智慧閱讀平臺(tái)的班級(jí)閱讀任務(wù)功能，教師課前將閱讀任務(wù)發(fā)布到平臺(tái)，學(xué)生登錄個(gè)人賬號(hào)進(jìn)行閱讀和反饋，另外平臺(tái)擁有留言、留聲、留影的多種反饋方式和及時(shí)交流功能，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也為教師實(shí)施多種評(píng)價(jià)手段提供了多種選擇。
八、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（一個(gè)課時(shí)）
教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 媒體資源設(shè)計(jì)意圖
課前泛讀 激趣 認(rèn) 識(shí)研究進(jìn)化 的常用證 據(jù) 教師在智慧閱讀平臺(tái)中布置《恐龍絕滅的假說(shuō)與證 據(jù)》閱讀任務(wù)。 學(xué)生課前閱 讀，寫下自己支持的假說(shuō)及理由。 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后面實(shí)踐方法作準(zhǔn)備。
課中精讀 思考、 自主合作 探究 通 過(guò)比較和研 究脊椎動(dòng) 物胚胎形 成和發(fā)育 過(guò)程的證 據(jù)研究進(jìn) 化。 1. 導(dǎo)入： 展示某種動(dòng)物的胚胎發(fā)育過(guò)程圖片，提問(wèn)屬于哪種動(dòng)物，并展示多種脊椎動(dòng)物的胚胎發(fā)育比較圖片。 學(xué)生大膽猜 測(cè)動(dòng)物種類，對(duì)生物進(jìn)化產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。 學(xué)生初步感知生物是不斷進(jìn)化的，認(rèn)同脊椎動(dòng)物由共同的祖先進(jìn)化而來(lái)。
通 過(guò)比較和研 究生物化 石和動(dòng)物 器官解剖 學(xué)證據(jù)頭 疼研究進(jìn) 化。 2. 教師在智慧閱讀平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，組織學(xué)生分組比較鄭氏始孔子鳥化石、蜥螈化石、提塔利克魚化石、幾種動(dòng)物前肢解剖學(xué)四組證據(jù)，并組 織學(xué)生表達(dá)交流。 學(xué)生運(yùn)用比 較的方法，對(duì)生物進(jìn)化的歷程作出推測(cè)。 學(xué)生嘗試運(yùn)用比較、推測(cè)等方法分析證據(jù)，歸納脊椎動(dòng)物進(jìn)化的大致歷程。
分層深度 學(xué)習(xí)、自主合作探究 脊 椎動(dòng)物的進(jìn) 化歷程 1. 教師 簡(jiǎn)述進(jìn)化樹(shù)的繪制思路：時(shí)間為序，依 次標(biāo)注；親緣為據(jù)， 學(xué)生學(xué)習(xí)、分享、展示。 教師展示進(jìn)化樹(shù)的繪制思路，為學(xué)生繪制 脊椎動(dòng)物的進(jìn)化
建立聯(lián)系。 樹(shù)打下基礎(chǔ)。
2. 教師 在智慧閱讀平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，組織學(xué)生表達(dá)、交流。 學(xué)生根據(jù)上 一環(huán)節(jié)得出的結(jié)論，繪制脊椎動(dòng)物的進(jìn)化樹(shù)，拍照上傳到平臺(tái)，進(jìn)行師 生間交流。 學(xué)生梳理、分享學(xué)習(xí)成果。
閱讀成果 分享 生 物進(jìn)化的研 究方法：比較和推測(cè) 教師從智慧閱讀平臺(tái)查看課前閱讀任務(wù)完成情況，組織課堂辯論。 學(xué)生瀏覽智 慧閱讀平臺(tái)上其他同學(xué)的觀點(diǎn)，進(jìn)行同學(xué)間的交流 和辯論。 學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，綜合運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的研究生物進(jìn)化的一般方法進(jìn)，展 示課前閱讀成果。
課后推送 個(gè)性化閱 讀資源 學(xué) 生綜合運(yùn)用 本節(jié)課所 學(xué)的內(nèi)容 研究被子 植物的進(jìn) 化 教師在智慧閱讀平臺(tái)推送植物類群的進(jìn)化證據(jù)等閱讀資源，布置作業(yè)：繪制常見(jiàn)植物類群的進(jìn)化樹(shù)。 學(xué)生課后開(kāi) 展閱讀，按要求繪制常見(jiàn)被子植物類群的進(jìn)化樹(shù)。 創(chuàng)設(shè)新情境作為學(xué)生實(shí)踐所學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
九、教學(xué)流程圖
十、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
1. 當(dāng)堂評(píng)價(jià) （1）繪制進(jìn)化樹(shù) 學(xué)生根據(jù)所學(xué)研究生物進(jìn)化的方法和脊椎動(dòng)物的進(jìn)化歷程，繪制進(jìn)化樹(shù)；學(xué)生將所繪制的進(jìn)化樹(shù)上傳到智慧閱讀平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的交流和表達(dá)。
（2）課前閱讀分析 教師通過(guò)組織學(xué)生辯論：《恐龍滅絕之謎：天外隕石 VS 極端氣候》，為學(xué)生實(shí)踐研究進(jìn)化的方法提供平臺(tái)。
十一、教學(xué)創(chuàng)新與亮點(diǎn)特色
使用廣州市智慧閱讀平臺(tái)助力教學(xué)。 本次課例嘗試通過(guò)智慧閱讀平臺(tái)，將平時(shí)難以向?qū)W生展示的實(shí)物探究材料（如本節(jié)課中的生物化石）帶到課堂： 通過(guò)進(jìn)行閱讀培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。 教師通過(guò)課前布置閱讀任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課中組織學(xué)生以小組合作的形式利用智慧閱讀平臺(tái)進(jìn)行對(duì)閱讀材料的觀察、比較、推測(cè)和辯論等的探究活動(dòng)，課后推送個(gè)性化閱讀資源為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維及探究實(shí)踐等生物學(xué)核 心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，保留課堂的“生物味”。
十二、教學(xué)案例反思
由于需要使用智慧閱讀平臺(tái)，需要對(duì)硬件及軟件設(shè)施做大量準(zhǔn)備工作，課堂上也需要使用網(wǎng)絡(luò)，由于網(wǎng)絡(luò)信號(hào)問(wèn)題和學(xué)生初次使用平臺(tái)不熟練，耽誤了一部分寶貴的課堂時(shí)間。 課時(shí)容量較大，在后續(xù)的推廣中可拆分為 2 個(gè)課時(shí)，使課程內(nèi)容更完善。 由于側(cè)重學(xué)生閱讀與科學(xué)思維的培養(yǎng)，對(duì)于生物學(xué)常規(guī)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有充分落實(shí)，也缺乏真正的實(shí)物材料為學(xué)生帶來(lái)更直觀、更全面的課堂體驗(yàn)。
十三、案例推廣辦法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
本案例是對(duì)廣州市智慧閱讀平臺(tái)應(yīng)用于理學(xué)學(xué)科的一次嘗試，閱讀并不只是能用于文史學(xué)科的教學(xué)，對(duì)于需要培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的理學(xué)學(xué)科也同樣適用。在未來(lái)，作者將繼續(xù)嘗試和探討廣州市智慧閱讀平臺(tái)對(duì)生物學(xué)學(xué)科教學(xué)的助力方向。 本案例中學(xué)生設(shè)備是人手一臺(tái)平板電腦，對(duì)于不具備這種條件的學(xué)校，也可一個(gè)小 組使用一臺(tái)，或使用普通電腦進(jìn)行教學(xué)。

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