資源簡介

實驗探究平拋運動的特點
學校名稱 執教老師
涉及學科 物理，信息技術，數學 教學對象 高一學生
教材版本 人教版（2019） 課時數 1
一、案例設計背景與目的
背景：黨的二十大提出“強化特殊教育普惠發展” 的要求，以數字化賦能特殊教育高質量發展。我校是視障學校，使用人教版教材，內容與普校教材一致。視障生參加高考的途徑有單考單招或普通高考。參加單考單招的視障生一般報考針灸推拿專業，且針推本科專業單招考試需考物理（含實驗）。 本班只有一個低視生，其余均為全盲生。學生在第一課時已經知道了平拋運動概念，進行了初步的理論分析，經歷了利用傳統實驗裝置（斜槽、擋板）的實驗探究過程。但學生課后反饋看不到實驗點跡、很受挫；無法測量數據；操作很不方便。個別學生認為平拋物體是先水平運動，后豎直下落，或認為平拋軌跡是一個半圓形。 目的：設計適合視障生的實驗方案；讓學生能夠真正感知平拋運動的軌跡，能夠采集并分析實驗數據，探究平拋運動規律；能夠推導平拋初速度的表達式，理解、計算初 速度，并學以致用。
二、教學理念（如以學生為中心、基于問題的學習、個性化學習、探究性教學、分層教
學等）
本節設計是在建構主義指導下，以學生為中心，基于問題的學習，也是探究性學習，同時體現了“翻轉課堂”、“缺陷補償”、“人機交互”、“技術賦能”、“學以致用”、“寓教于樂”等教學理念，時刻以學生為主體展開各項教學活動。 以學生為中心：第一課時學生用傳統實驗裝置做完平拋實驗后，老師及時了解學生的反饋意見、存在的困難。為解決視障生采集實驗數據的難題，通過多方渠道，終于尋找到適合視障生的數字化實驗儀器。為解決視障生操作數字化實驗儀器的數據處理系統中按鈕的困難，老師多次向視障老師、視障學生請教各種讀屏軟件的使用方法，并嘗試應用各種讀屏軟件去操作數字化實驗儀器的數據處理系統，終于解決了使用讀屏軟件來操作系統上按鈕的問題。為了讓視障生能夠觸摸到根據實驗數據得出的點跡，老師多次嘗試，終于想到用手工貼粘貼到屏幕上的方法。一切為了學生，為了一切學生。 基于問題的學習：從上一節斜槽擋板法分組實驗中存在的問題（操作困難、無法測量數據、錯誤認知等）導入本課內容；利用水流法讓學生用手感受平拋運動的軌跡；創設方法論矛盾，提出一系列的“問題串”，任務驅動，引導學生逐步深入探究學習。 探究性學習：利用頭腦風暴法，引導學生討論適合視障生的實驗探究方案；結合電磁定位板進行分組實驗探究，利用電腦處理數據，最終得出結論。教學中注重培養學生進行科學探究的物理核心素養。 翻轉課堂：對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課外進行的，老師不僅提供了頻閃照相法等多種方案的實驗探究視頻（網頁課件），還提供在線的輔導 （QQ 群），課后學有余力的學生可以通過網頁課件中的“拓展學習”部分進一步拓展提升；“吸收內化”是在課堂上通過互動及在討論實驗探究方案、數據處理的過程中來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互討論、交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。 技術賦能、缺陷補償：視障生由于視覺受限，無法感知平拋物體的運動情境，也無法測量實驗數據。借助水流實驗、讀屏軟件和電磁定位及數據采集系統，技術賦能，學生可以用觸覺、聽覺來彌補視力缺陷，讓物理情境、規律、數據等對于視障生而言實現“可感、可知、可測量”，達到了探究實驗教學的目的。 人機交互：視障生與實驗儀器之間的連接，通過數字化實驗儀器、爭渡讀屏軟件的 OCR 識別功能及耳機，實現了人與實驗儀器、人與計算機、人與網頁課件之間的實時 交互、讓視障生能夠真正進行無障礙的實驗探究、無障礙的學習。
學以致用、寓教于樂：平拋運動實驗探究結束后，估算平拋水流的初速度、飛機投彈練習、介紹平拋在農業、軍事等方面的應用，充分體現了學以致用、寓教于樂的教學理念，有利于激發學生的學習動機。 四維五水平，多元化評價：圍繞高中物理核心素養目標四個維度五個水平，根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用課堂練習（測試）、實驗操作、行為觀察、活動表現評價等多種評價方式，實施“課堂內、外練習（檢測）”、“實驗報告”與“任務量表過程性評價”相結合的評價方式。
三、教材與教學內容分析（劃分知識點）
本節內容既是前一節運動的合成與分解方法的具體實踐應用，也是后一節拋體運動的規律得出的前提，更是學生自主設計、探索的好素材，在本章中有著重要的地位。 教材及課標要求學生通過實驗，探究并認識平拋運動的規律，會用合成與分解的方法分析拋體運動。能分別以物體在水平方向和豎直方向的位移為橫坐標和縱坐標，描繪做拋體運動的物體的軌跡。 教材中介紹了兩個方案，一是用頻閃照相的方法，二是用平拋豎落儀探究平拋運動豎直分運動特點，利用斜槽加豎直面板、擋板得到平拋運動的物體的軌跡，探究平拋運動水平分運動特點。關鍵詞及主線索為：定位→軌跡→數據處理→規律。而這兩個方案 均不適合視障生進行操作。
四、教學目標（三維目標分類或學科核心素養分類）
（一）認知目標 設計用實驗獲得平拋運動軌跡的方法，并能夠分析各種方案的優缺點。思考、嘗試設計更適合視障學生的實驗方案。 能夠感知平拋運動的軌跡是平滑的曲線。 能夠定位平拋運動物體，采集相關實驗數據，并通過數據分析，判斷運動軌跡是否是拋物線（平拋物體豎直與水平位移的平方是否成正比，即判斷 y/x^2 是否為常數）；驗證、理解平拋運動在水平方向和豎直方向的規律。 能夠推導平拋初速度的表達式，計算平拋運動的初速度。理解測量初速度時需要測量的物理量：平拋物體的豎直位移 y 和水平位移 x. （二）核心素養目標 物理觀念與應用：理解平拋運動可以看成水平的勻速直線運動與豎直方向上的自
由落體運動的合成，并且這兩個分運動互相獨立。 科學思維與創新：利用已知的直線規律來研究復雜的曲線運動，滲透物理學“化曲為直”“化繁為簡”的方法。 科學探究與交流：基于第 1 課時遇到的困難，利用頭腦風暴法，創設方法論矛盾，提出問題。學生通過經歷從理論探究到科學驗證的過程，受到科學研究方法的教育，培養進行科學探究、交流的素養。 科學態度與責任：學生通過觀察、實驗及探究、交流與討論等學習活動，習得尊 重客觀事實、實事求是、用實驗證明現象或猜想、用實驗數據說話的科學態度。在探討導航定位系統時，引導學生關注國內“北斗”導航定位系統，培養學生的愛國情懷。
五、教學重難點
【重點】： 如何設計適合視障學生的實驗； 定位平拋運動物體并采集相關實驗數據； 通過分析處理平拋運動的實驗數據，加深對平拋運動規律的理解，得出結論。 【難點】： 實驗方案設計； 讓視障學生親身感受物體做平拋運動的軌跡； 數據處理。 【解決策略】： 結合第 1 課時遇到的困難，利用頭腦風暴法引導學生充分思考、設計適合視障學生的實驗方案。 利用平拋水流，讓學生用手感受平拋的真實軌跡是一條平滑的曲線。 利用電磁定位板一鍵智能采集實驗數據，自動處理數據，也可一鍵導出實驗數據到電腦。 借助觸摸圖，讓學生討論、理解數據處理的思路。 利用讀屏軟件 OCR 識別功能，讀取并操作系統的按鈕。 通過在電腦顯示屏上貼手工貼，讓學生感受根據實驗數據繪制的平拋物體運動的軌跡。 利用 Excel 表格自帶的計算功能，引導學生進行數據分析，得出實驗結論。 分層布置多元化作業題：（1）完成實驗報告，并發送到 Q 群；（2）完成教材課后
練習題 1-3 題；（3）學有余力的學生可利用網頁課件進行自我提升；（4）課后需完成《高中物理學習任務設計評價量表》
六、學習者特征分析
全班除一位低視生外，其余為全盲生。第一課時中全盲生缺乏對平拋運動軌跡的直觀認識，甚至認為平拋物體是先水平運動后豎直下落，或認為其軌跡是一條接近圓的曲線，等。 學生已經知道平拋運動的概念，并已能從理論上分析得出平拋運動在水平和豎直方向的規律。水平方向不受力，做勻速直線運動；豎直方向只受重力，做自由落體運動。 第 1 課時已利用傳統實驗裝置（平拋豎落儀、斜槽擋板）（見教材 P11 參考案例步驟 1、2，圖 5.3-2、圖 5.3-3）進行過演示和分組實驗探究。但盲生無法用眼睛觀察、獲取平拋物體的運動軌跡，操作很不方便，更加無法對實驗圖紙進行數據測量和分析。這造成實驗結果與理論推導的規律相脫節的現象，讓盲生感到很挫敗。
七、教學環境、工具及資源準備（包括硬件環境和軟件資源）
【硬件環境】 一體機（全盲生、普校學生）、平板電腦（低視生、普校學生）、耳機； 電磁定位板、信號小球、充電器； 盲用觸摸圖、盲文貼； 手工貼；礦泉水瓶（含水）；細管；接水盆等； 【軟件資源】 爭渡讀屏軟件商業版（OCR 識別技術）； 電磁定位數據處理系統； PPT 課件；Excel 表格（數據處理模板）； 網頁課件（IE10 以上瀏覽器，FLASH 播放器）。
八、教學活動設計（第 2 課時）
教學環節 教學內容 教師活動 學生活動 媒體資源設計意圖
一、回顧導入 回顧設疑，引出學習 目標 與學生一起回顧上一課時的實驗，分析存在的問題、困難，引出學習目標。 提問 1：如何研究平拋運動的軌跡是什么？ 提問 2：平拋運動在 水平和豎直方向的規律是怎樣的？ 回顧、分享上一課時做平拋運動實驗時存在的問題、困難。 PPT 課件展示：第一課時的分組實驗現場及實驗圖紙的照片（見附圖）；本節學習目標。
二、思考討論 設計 解決方案 提問 3：如何感知到平拋運動的軌跡？ 利用頭腦風暴法，引導學生思考、討論解決方案，聚焦于“可感、可知、可測量”的特點，設計更 適合視障生的實驗方案。 提出方案： 頻閃照相法； 可測量數據的儀器 PPT 課件展示：頻閃照相（見附圖）
三、水流實驗 感受平拋軌跡,形成直觀認識 介紹實驗裝置，請學生分組感受平拋水流軌跡，提問學生感知到的軌跡情 況。 分組，感知實驗裝置；猜想；感受；分享。 PPT 課件：展示水流實驗圖片（見附圖）
四、用電磁定位板探究平拋運動 （一） 聚焦問題 借鑒上節實驗課時探究軌跡的思路，把所研究的問題聚焦于“定位”問題。 提問 4：如何“定位”平拋物體的位置坐標。 鼓勵學生拓展思路， 探究定位原理及可行性。 思考如何“定位”平拋物體。提出與 “定位”有關的技術思路，探究定位原理及可行性。 PPT 課件：展示導航定位圖片
（二） 引入電磁定 介紹新的實驗儀器：電磁定位板。 學生感知探索實驗儀器、相關電腦 PPT 課件： 展示介紹實驗裝置
位板，了解實驗裝置及其原理 電磁基板（坐標格，電磁感應）； 彈簧發射裝置（帶盲文點的信號小球、進球方式、三檔速度可調）； 接球槽（方便操作）。 電磁定位板的原理。 2．原理：電磁感應，利用電磁基板對信號小球進行定位。 3．引導學生開啟讀屏軟件 OCR 識別功能，進行： 零點設置； 數據傳輸； 數據處理系統 （ DISlab 魔板系統、 Excel） 操作軟件的操作方法及功能， 提出相關疑問。 開啟爭渡讀屏軟件 OCR 識別功能。嘗試操作： 1．數據傳輸； 2. 數據處理系統 （ DISlab 魔板系統、Excel）； （見附圖） 一體機、平板電腦，與實驗儀器電磁定位板相連接，將實驗數據導入電腦中，安裝相應操作軟件，供學生處理實驗數據。（見附圖）
（三） 用電磁定位板進行實驗，獲取數據 指導學生用電磁定位板探究平拋運動，獲取實驗數據。 調整電磁基板保持豎直； 調整彈射器，確保水平； 設置零點； 入膛、發射，導出數據。 學生用電磁定位板探究平拋運動，獲取實驗數據。 一體機、平板電腦，與電磁定位板相連接，將實驗數據導入電腦中，安裝有相應操作軟件，供學生處理實驗數據。
五、處理軌跡 擬合數據，得到平拋軌跡 引導學生對平拋運動物體位置坐標的數據進行處理。 提問 5： 平拋運動物 低視生識別 單擊“二次擬合”，觀察并分享結果。 其他學生觸摸 DISlab 操作 系統，一鍵擬合實驗數據，顯示實驗 數據對應坐標點。
體位置坐標的數據的分布有什么規律？ 教師幫學生把坐標點跡用手工貼凸顯出來。引導學生觸摸點跡。 屏幕上的凸點， 感受實驗得到的平拋運動物體的位置點跡。 低視生在平板電腦上操作處理實驗數據，觀看實驗結果。 一體機顯示平 拋物體位置坐標點跡。（見附圖）
六、分 析數據 （一）分析平拋運動的軌跡 引導學生導出數據，利用 EXCEL 表格進行數據分析處理，得出結論 1：在誤差允許范圍內，平拋運動的軌跡是一條拋物線。 提問 6：根據運動的合成與分解，可以怎樣分解平拋運動？實際數據與理論上的規律分析是否相符？ 要怎樣分析實驗數據來驗證這些規律？ 引導學生利用“觸摸圖”，討論處理數據的思 路。 學生利用讀 屏軟件、電腦，進行數據采集、導出操作，并在 EXCEL表格中利用數據處理模板，進行相應的數據處理， 得出結論 1. 思考、討論平拋運動的分解方法及數據處理思路。 讀屏軟件 OCR識別功能可以幫助視障生識別并點擊 DISlab 魔板界面的操作按鈕，采集并導出數據到電腦本地。 Excel 表格中的自動計算功能，幫助學生進行數據分析處理。 PPT 課件：展示處理數據的思路 （觸摸圖）（見附 圖）
（二）分析平拋運動在水平方向的規律 提問 7： 怎樣證明平拋運動水平方向是勻速直線運動？ 實驗數據對應的點跡比較密集，怎么取點？ 這些數值有什么規 律？ 學生分享數據處理分析、取點的思路 思考回答問題。 PPT 課件： 展示數據模板；電腦顯示數據， 讀屏軟件讀取數據。 （見附圖）
得出結論 2：證明平拋運動的水平分運動是勻速直線運動。（學生總 結，教師復述）
（三）分析平拋運動在豎直方向的規律 請學生思考、分享、討論驗證平拋運動在豎直方向分運動規律的思路。 思考、討論：這里的計時起點是不是平拋起點？ 難以精準對應到平拋起點的數據，思考其它解決辦法。 提問 8：根據勻變速直線運動的規律可知，相鄰相等時間間隔內的位移差應該怎樣？ 驗證 提問 9： 如何驗證平拋運動在豎直方向的分運動是勻變速直線運動？ 提問 10： 如何求解勻變速直線運動的加速度？ 依據：a=△h/T^2 補充:電磁定位板采 集數據的頻率是 100Hz. 提問 11： 結合理論分析及實 思考、回答： 判斷豎直方向位移 y 是否等于 (gt^2)/2. 學生討論、評價方案的正確性及可行性。 討論計時起點問題； 思考，回答； 思考，回答， 讀數；計算， 猜想、回答 PPT 課件： 展示觸摸圖（處理數據的思路） PPT 課件： 展示數據處理模板電腦顯示數據， 讀屏軟件讀取數據。
驗數值，猜想，這個數據可能是什么加速度？ 提問 12： 平拋物體在豎直方向有無初速度？ 5.得出結論 提問 13：綜上，可得出什么結論？ 回答 結論 4：平拋物體在豎直方向做自由落體運動。
七、得出結論 實驗結論與理論分析相互印證 師生小結實驗結論、規律： 用實驗數據，證明了平拋運動軌跡是拋物線；平拋運動在水平方向的分運動為勻速直線運動；豎直方向的分運動為自由落體運動。 規律：水平方向：x=v0t豎直方向：y=(gt^2)/2 對學生予以肯定。 小結實驗結論、規律 PPT 課件： 展示平拋運動規律
八、學以致用 （一）估算平拋水流的初速度 提問 14：如何利用平拋規律估算平拋水流的初速度？ 需要測量哪些物理量？ 引導學生進一步明確水流平拋需要測量的 x、y 的物理意義及其具體數據。 估測：水平射程 x、桌子高度 y. 請學生估算平拋水 思考； 回答： v0=x/t，需要測量 x、t；y=(gt^2)/2，需要測量水平位移x 和豎直高度y.討論水流的水平射程 x. 區分：水流的水平射程x 與平拋運動的總位移 s. 計算；分享 PPT： 展示估算水流平拋的題目
流的初速度。 提問；點評；肯定。
（二） 估算投彈的水平距離 利用網頁課件介紹平拋在軍事投彈、農業灌溉、體育擊球等方面的運用。 提問 15： 飛機投彈小游戲：請你來當飛行員，轟炸敵船，需要提前多遠的水平距離投彈？ 點評，肯定。 學生打開網 頁課件，應用實踐 →游戲，并讀取相應題目。 思考、計算回答 學生進行實際的投彈練習，獲取物理學習的效 能感、成功感。 網頁課件展示平拋運動的多種用途。（見附圖） 學生利用讀屏軟件可讀取網頁課件中的相應內容。學生利用觸屏 電腦進行投彈練習。
九、課堂總結 概括總結 請學生總結本節課的內容和收獲，并予以肯定。教師總結： 本節課，我們利用人機交互技術和電磁定位板，經歷了數字化實驗探究過程，解決了上一節課遇到的困難、問題，糾正了錯誤認知，達成了教學目標，真正實現了無障礙學習。 思考、總結。學生代表發言： 通過水流實 驗感受到了真實的平拋運動，用電磁定位板采集到了實驗數據。 得到了平拋 運動的軌跡，通過分析數據，驗證了平拋運動在水平和豎直方向的運 動規律。 PPT：展示課堂評價與反思
十、布置作業 布置分層作業： 寫好實驗報告，發送到 QQ 群。 完成教材課后練習題 1-3 題。 學有余力的學生完成網頁課件中“應用實踐”、“拓展學習”部分，并在游戲中進行投彈練習。 完成《高中物理學習任務設計評價量表》。 PPT 課件：展示分層作業
九、教學流程圖
十、學習評價設計
根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用課堂練習（測試）、實驗操作、行為觀察、活動表現評價等多種評價方式，實施“課堂內、外練習（檢測）”、“實驗報告”與“過程性評價”相結合的評價方式。 （一）課內練習 估算平拋水流運動的初速度； 估算飛機投彈的水平距離。 （二）實驗報告（模板見相關材料中的附件） （三）課外練習：教材后面的練習題 1-3 題（見相關材料中的附件）。 （四）在課堂結束后形成一份《高中物理學習任務設計評價量表》，依據核心素養四個維度劃分五個水平，進行學生自評、小組評價和教師評價。《高中物理學習任務設計評 價量表》見附件。
十一、教學創新與亮點特色
借助數字化實驗儀器、OCR 識別功能和電腦進行探究，符合數字化時代發展需要。 通過人機交互、缺陷補償，讓盲生采集到數據、分析并得出結論，解決了問題，達成了教學目標，解決了盲生做實驗的難題，實現了無障礙實驗，可推動普特融合教育。 通過“問題串”任務驅動模式，引導學生基于問題、設計改進方案，進行實驗探究。體現在做中學、深度學習、有意義的學習、跨學科、寓教于樂等的教育理念。 利用網頁課件、QQ 群，提前提供相關學習視頻、資料，課后學有余力的學生可以通過網頁課件進一步拓展提升，教師課后在 QQ 群進行個別化輔導，實現了翻轉課堂、學以致用、寓教于樂、因材施教。 圍繞高中物理核心素養目標的四個維度、五個水平，對學生實施多元化過程性評 價。
十二、教學案例反思
視障學校與普校的教材一樣，傳統實驗裝置也一樣。最初設計教學方案時（第 1課時），我的思路局限于如何讓視障生觸摸傳統的實驗裝置實物及觸摸圖，并沒有要求也沒有想過視障生能夠像普校學生一樣真正去做物理實驗、去探究和驗證。但通過第一課時的課后訪談，我發現視障生其實是很受挫的，他們沒能經歷真正的實驗探究過程及數據處理、驗證理論的過程，并沒有真正理解物理規律的來龍去脈，只能死記硬背結論。 若只是照本宣科、 生搬硬套普校的實驗探究方案，勢必讓視障生操作很不方便、陷
入無意義的學習狀態，達不到該有的教學效果，無法實現教學目標。因此，如何讓物理情境、規律、數據等對于視障生而言實現“可感、可知、可測量”，就成為視障學校物理教學中最核心的問題。故有了本課的改進設計：利用缺陷補償理論及數字化輔助技術，可為視障生打開視覺之外的感覺通道，實現面向視障生的無障礙物理實驗。這是本課例最大的亮點，也是我最大的收獲。 2. 本設計雖幾經修改，但還是有一些不足之處，比如在學生熟悉電磁定位板及其系統的階段，給予學生自己摸索的時間不夠充分；在數據處理的過程中，數據處理模板是教師提前預備好的，沒能讓學生自主設計數據處理模板；處理數據取計數點的時候，沒能讓學生完全自主地去探索取哪幾個點作為計數點；課堂上留給學生反復嘗試、多次測量數據的時間不夠充分。3.對于如何凸顯屏幕上的點跡問題，當時由于時間太匆忙，沒 來得及改進。其實可以用 3D 打印機來解決該問題。
十三、案例推廣辦法與經驗總結
利用缺陷補償理論及數字化技術，為視障生打開視覺之外的感覺通道，實現面向視障生的無障礙物理實驗。 在網頁課件、其它軟件系統的相應模塊、圖片中，同時放置對應的文字內容，則可以被讀屏軟件讀取。 本案例適用于盲校、聾校和普通中學的理化生實驗課堂，數字化實驗可解決“學生實驗探究的過程與數據、結論之間脫節”的問題，符合時代發展需要，有利于進一步提升學生的信息化素養，同時有利于推動“融合教育”、特殊學生隨班就讀的進程。
附圖 1：上一課時的實驗照片
附圖 2：頻閃照相法、平拋水流
附圖 3：水流平拋實驗
附圖 4：實驗裝置——電磁定位板
附圖 5：電磁定位數據處理系統
附圖 6：平拋物體位置坐標點跡
附圖 7：處理數據的思路（觸摸圖）
附圖 8：數據處理模板
附圖 9：網頁課件
附件：《高中物理學習任務設計評價量表》
高中物理學習任務設計評價量表
評價內 容 評價要點 核心素養的水平劃分 自評 組評 師評
物理觀念 形成平拋運動的觀念 水平 1：能從運動的分解與合成的視角觀察平拋運動，具有將物理 學與實際相聯系的意識。
水平 2：能初步形成平拋的觀念，能從運動的分解與合成的視角解 釋一些平拋運動，能應用平拋運動規律解決一些實際問題。
水平 3：具有平拋運動的觀念，能從運動的分解與合成的視角描述 和解釋平拋運動，并能在實際的情境中用平拋運動規律解決問題。
水平 4：具有清晰的平拋運動觀念，能正確地運用運動的分解與合成描述平拋運動，能綜合應用平拋運動規律解決生活生產中的實際 問題，能指導工作和生活實踐。
水平 5：具有清晰、系統的平拋運動觀念，能從運動的分解與合成的視角正確描述和解釋平拋運動，能靈活應用所學的平拋運動規律 解決實際問題，能有效指導工作和生活實踐。
科學思維 要求利用 “化曲為直”“化繁為簡”的方法研究平拋運動 水平 1：能說出分解平拋運動的思路；能對常見的平拋運動進行簡單分析；能區別觀點和證據；知道質疑和創新的重要性。
水平 2：能在熟悉的平拋問題情境中應用平拋模型進行分解；能對平拋物體在水平和豎直方向的運動情況進行簡單分析；能使用簡單 和直接的證據表達自己的觀點；具有質疑和創新的意識。
水平 3：能在熟悉的分運動問題中根據需要選用恰當的規律模型解決相應的物理問題；能對水平和豎直方向的分運動進行分析和推理，獲得結論并作出解釋；能恰當使用證據表達自己的觀點；能對 已有觀點提出質疑，從不同角度思考物理問題。
水平 4：能將分運動中的數據和規律轉換成相應的運動學模型；能對分運動規律進行分析和推理，獲得結論并作出解釋；能恰當使用證據證明分運動規律的結論；能對已有結論提出有依據的質疑，采 用不同方式分析解決物理問題。
水平 5：能將較復雜的實際問題中的對象和過程轉換成物理模型；能在新的情境中對平拋問題進行分析和推理，獲得正確結論并作出解釋；能考慮證據的可靠性，合理使用證據；能從多個視角審視檢 驗結論，解決平拋問題具有一定的新穎性。
科 利用平拋水流實驗 水平 1：具有“平拋運動軌跡是不是拋物線”、“平拋運動在水平和豎直方向上的運動規律是什么”的問題意識；能在他人指導下使用簡單的器材收集數據；能對數據進行初步整理；具有與他人交流成 果、討論問題的意識。
學探究 感受平拋軌跡； 利用電磁定位板采集實驗數據，用電腦處理數據，進行定量實驗探究 水平 2：能觀察、感知平拋運動，提出物理問題；能根據已有的科學探究方案，使用基本的器材獲得數據；能對數據進行整理，得到初步的結論；能撰寫簡單的報告，陳述科學探究過程和結果。
水平 3：能分析平拋運動，提出可探究的物理問題，作出初步的猜想；能在他人幫助下制定科學探究方案，使用基本的器材獲得數據；能分析數據，發現特點，形成結論，嘗試用已有的物理知識進行解釋；能撰寫實驗報告，用學過的物理術語、圖表等交流科學探究過 程和結果。
水平 4：能分析相關事實或結論，提出并準確表述可探究的物理問題，作出有依據的假設；能制定科學探究，選用合適的器材獲得數據；能分析數據，發現其中規律，形成合理的結論，用已有的物理知識進行解釋；能撰寫完整的實驗報告，對科學探究過程與結果進 行交流和反思。
水平 5：能面對真實情境，從不同角度提出并準確表述可探究的平拋問題，作出科學假設；能制定有一定新意的科學探究方案，靈活選用合適的器材獲得數據；能用多種方法分析數據，發現其中規律，形成合理的結論，應用已有物理知識進行科學解釋；能撰寫完整規 范的科學探究報告，交流、反思科學探究過程與結果。
科學態度與責任 水平 1：認識到物理學是對自然現象的描述與解釋；對自然界有好奇心，知道學習物理需要實事求是，有與他人合作的醫院；知道科 學、技術、社會、環境存在相互聯系。
水平 2：認識到物理學是基于人類有意識的探究而形成的對自然現象的描述與解釋，并需要接受實踐的檢驗；有學習物理的興趣，具有實事求是的態度，能與他人合作；認識到物理研究與應用會涉及 道德與規范問題，了解科學、技術、社會、環境的關系。
水平 3：認識到物理研究是建立在觀察和實驗基礎上的一項創造性工作。有較強的學習和研究物理的興趣，能做到實事求是，在合作中能尊重他人；認識到物理研究與應用應考慮道德與規范的要求， 認識到人類在保護環境和促進可持續發展的責任。
水平 4：認識到物理研究是一種對自然現象進行抽象的創造性的工作；有學習和研究物理的內在動機，堅持實事求是，在合作中既能堅持觀點又能修整錯誤；能依據普遍接受的道德與規范認識和評價物理研究與應用，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責 任感。
水平 5：認識到物理學是人類認識自然的方式之一，是不斷發展的，具有相對持久性和普適性，但同時也存在局限性；有較強的學習和研究物理的內在動機，能自覺抵制違反實事求是的行為，在合作中既能主動參與又能發揮團隊作用；在進行物理研究和應用物理成果時，能自覺遵守普遍接受的道德與規范，養成保護環境、節約資源、 促進可持續發展的良好習慣。

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