資源簡(jiǎn)介

《概念的概述》
學(xué)校名稱(chēng) 執(zhí)教老師
涉及學(xué)科 思想政治 教學(xué)對(duì)象 高二
教材版本 人教社2020年7月第1版 課時(shí)數(shù) 1課時(shí)
一、案例設(shè)計(jì)背景與目的
在普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中，邏輯與思維模塊更加強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程，在遵循邏輯思維規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)觀察和理解社會(huì)，處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。2023年是“消費(fèi)提振年”，面臨經(jīng)濟(jì)下行態(tài)勢(shì)，為進(jìn)一步促進(jìn)消費(fèi)，廣東省發(fā)放千萬(wàn)消費(fèi)券來(lái)增加居民收入，擴(kuò)大消費(fèi)需求，鼓勵(lì)消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)商品，而在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中，如何提供高質(zhì)量商品成為重要議題，在優(yōu)結(jié)構(gòu)、促消費(fèi)的時(shí)代背景下，從邏輯思維層面探究商品的概念有一定的現(xiàn)實(shí)意義，而馬克思在《資本論》中以“商品”作為邏輯起點(diǎn)，進(jìn)行剩余價(jià)值理論的論述，概念無(wú)疑是整個(gè)邏輯思維理論中的重要起點(diǎn)，因此，選擇“商品”概念進(jìn)行教學(xué)遵循了科學(xué)世界觀和方法論，極具理論意義。 但中學(xué)教學(xué)應(yīng)更符合高中學(xué)生的思維層次和知識(shí)水平，所以可以采用生活化的情景案例，幫助學(xué)生理解抽象性極強(qiáng)的概念知識(shí)，并且運(yùn)用探究活動(dòng)的方式，在問(wèn)題鏈的推進(jìn)下，由淺入深，把握復(fù)雜的思維規(guī)則，運(yùn)用智能平板和智慧課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，更能從深層次了解學(xué)生所思、所需，從而因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
教學(xué)理念（如基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究性教學(xué)、分層教學(xué)等）
1. 個(gè)性化學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生通過(guò)平板推送的學(xué)習(xí)資料完成自主學(xué)習(xí)，依據(jù)微課視頻率先了解“商品”概念，依據(jù)電子學(xué)案在平板上自主繪圖、舉例并提交；教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間反饋、點(diǎn)評(píng)每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)情、調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、突出講解易錯(cuò)點(diǎn)，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。 2. 議題式學(xué)習(xí)。以“商品”概念為邏輯起點(diǎn)，圍繞總議題“如何準(zhǔn)確把握概念”進(jìn)行教學(xué)，在議題一中：從“商品”出發(fā)理解概念的含義，在議題二中：從“商品是什么、有哪些”掌握概念的特征。 3. 探究性教學(xué)。在大議題之下，設(shè)計(jì)多個(gè)探究活動(dòng)，知識(shí)層次層層遞進(jìn)，在激發(fā)學(xué)生探究熱情的同時(shí)，由淺入深掌握知識(shí)。探究活動(dòng)一：嘗試給“商品”下定義，從而認(rèn)識(shí)商品，理解概念；探究活動(dòng)二：辨別“買(mǎi)一送一”虛假?gòu)V告，從而區(qū)分語(yǔ)詞，明辨是非；探究活動(dòng)三：歡樂(lè)六一，感悟特征，從而明晰概念內(nèi)涵和外延；拓展探究：逛逛超市，學(xué)以致用，運(yùn)用邏輯思維探索世界、認(rèn)識(shí)世界。
三、教材與教學(xué)內(nèi)容分析（劃分知識(shí)點(diǎn)）
本課選自選擇性必修3《邏輯與思維》第二單元遵循邏輯思維規(guī)則，教學(xué)內(nèi)容為第四課《準(zhǔn)確把握概念》的第一框《概念的概述》。 從全書(shū)整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，第一單元對(duì)思維、邏輯思維與科學(xué)思維的概括性介紹，也是全書(shū)的邏輯起點(diǎn)；第二單元主要闡述邏輯思維的基本要求；第三單元闡述辯證思維的方法；第四單元闡述提高創(chuàng)新思維能力的方法，整體邏輯呈現(xiàn)總-分結(jié)構(gòu)，而第二單元作為分論的第一個(gè)模塊，具有基礎(chǔ)性、起點(diǎn)性的重要作用。 立足于大單元，第二單元圍繞抽象思維的三種基本形式進(jìn)行教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生準(zhǔn)確把握概念、正確運(yùn)用判斷，以及有效進(jìn)行演繹推理，可信地進(jìn)行歸納推理和類(lèi)比推理。而第四課是第二單元的邏輯起點(diǎn)，概念構(gòu)成判斷，判斷構(gòu)成推理，學(xué)習(xí)第四課第一框的知識(shí)，猶如建房子時(shí)的地基工程，需要知識(shí)的深度與厚度。 立足于第四課，第一框《概念的概述》對(duì)概念進(jìn)行了概括性介紹，本框包括知識(shí)點(diǎn)： 1.知道概念的含義，即概念是通過(guò)揭示事物的本質(zhì)屬性而反映事物的思維形式； 2.總結(jié)概念與語(yǔ)詞間的關(guān)系，區(qū)分一詞多義和多詞一義； 3.理解概念的基本特征，即內(nèi)涵與外延，概念是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一； 4.結(jié)合典型事例辨別不同概念之間的外延關(guān)系，區(qū)分相容關(guān)系和不相容關(guān)系及其內(nèi)在分類(lèi)。
四、教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)分類(lèi)或?qū)W科核心素養(yǎng)分類(lèi)）
新課程標(biāo)準(zhǔn)：知道概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式；理解任何概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一 新課標(biāo)解讀：1. 理解概念的含義，把握概念與屬性和語(yǔ)詞的關(guān)系； 2. 掌握概念的基本特征，理解什么是概念的內(nèi)涵和外延，掌握不同概念的外延之間的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)和區(qū)分概念外延之間相容關(guān)系、不相容關(guān)系的幾種情況。 核心素養(yǎng)目標(biāo)： 1.政治認(rèn)同：面臨當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)狀，應(yīng)理解和支持供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，認(rèn)同和支持國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化預(yù)習(xí)，在消費(fèi)觀上秉持正確價(jià)值判斷、選擇。 2.科學(xué)精神：能夠面對(duì)生活情景問(wèn)題，用辯證思維和創(chuàng)新思維獨(dú)立思考，正確運(yùn)用概念內(nèi)涵和外延，搜集經(jīng)典概念，提高問(wèn)題分析能力和辯證思維能力； 3.公共參與：培養(yǎng)科學(xué)思維，遵循邏輯規(guī)則，規(guī)范公共參與。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
在課前學(xué)習(xí)作業(yè)反饋中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下兩個(gè)問(wèn)題中易出現(xiàn)混淆：相容關(guān)系中種屬關(guān)系和屬種關(guān)系難以辨別，無(wú)從舉例；不相容關(guān)系中兩種特殊情況矛盾關(guān)系、反對(duì)關(guān)系極易混淆，由此可分析重難點(diǎn)和調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)： 1.教學(xué)重點(diǎn)：理解概念的含義，把握概念與語(yǔ)詞之間的關(guān)系；理解概念的特征，掌握不同概念之間外延的關(guān)系。 2.教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)和區(qū)分概念外延之間相容關(guān)系、不相容關(guān)系的幾種情況。 解決措施：采用情景化案例，使學(xué)生置于生活場(chǎng)景，在選購(gòu)“商品”的情景中，劃分、抽象出相容關(guān)系和不相容關(guān)系，在感覺(jué)、知覺(jué)、表象的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想形成形象思維，進(jìn)而演進(jìn)為抽象思維，在探究的趣味性中，中和邏輯與思維學(xué)科的抽象性，增強(qiáng)學(xué)生把握重難點(diǎn)的信心和決心。
六、學(xué)習(xí)者特征分析
“形式邏輯”是高中政治選擇性必修3中的重要內(nèi)容，它旨在通過(guò)向?qū)W生傳授系統(tǒng)的邏輯學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，與其他人文學(xué)科相比，該學(xué)科在形式性、抽象性、系統(tǒng)性等方面具有更為突出的表現(xiàn)，然而，抽象思維、形式性分析，恰恰是許多學(xué)生的弱項(xiàng)。 但高二10班學(xué)生選科組合為物化政，文理科的思維碰撞會(huì)帶來(lái)意想不到的趣味性，物理與化學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)也鍛煉了他們的科學(xué)思維和邏輯思維。因此，講授應(yīng)在夯實(shí)一些重要概念、講清一些基本原理的基礎(chǔ)上，多舉生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思考，突出趣味性，中和本學(xué)科的形式性、抽象性，增強(qiáng)學(xué)生信心、提高其學(xué)習(xí)積極性。
七、教學(xué)環(huán)境、工具及資源準(zhǔn)備（包括硬件環(huán)境和軟件資源）
1.課前通過(guò)平板推送預(yù)習(xí)資源，收集學(xué)生情況，及時(shí)把握學(xué)情、調(diào)整側(cè)重點(diǎn)、增強(qiáng)實(shí)效性； 2.課上利用平板開(kāi)展議題式探究，在視頻資源、情景案例的基礎(chǔ)上開(kāi)展分組討論突破重難點(diǎn) 3.利用平板的作業(yè)反饋、課本、全班作答、搶答、學(xué)生講、隨機(jī)選人、秒表、拍照講解等功能增強(qiáng)了課堂的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，加強(qiáng)了課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)。
八、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（一個(gè)或多個(gè)課時(shí)）
教學(xué) 環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 媒體資源設(shè)計(jì)意圖
課前 預(yù)習(xí) 整體把握4.1框架，進(jìn)行習(xí)得性學(xué)習(xí)。 通過(guò)平板智慧課堂推送預(yù)習(xí)任務(wù)。 1.觀看微課，思考商品概念；2.預(yù)習(xí)課本知識(shí)，繪制學(xué)案表格，并在智慧課堂平臺(tái)上傳電子作業(yè)。 利用平板師生互動(dòng)功能，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、標(biāo)記。
課前 讀書(shū) 朗讀課本 知識(shí) 同屏投放 朗讀 “課本”功能同屏投放
結(jié)構(gòu) 展示 展示單元及邏輯結(jié)構(gòu) 在新單元開(kāi)啟前讓學(xué)生把握知識(shí)邏輯，明確本單元、本課及本框的地位和作用 觀看并思考 運(yùn)用平板播放，邊講解邊用彩筆功能圈出重難點(diǎn)，幫助學(xué)生清晰、全景了解知識(shí)結(jié)構(gòu)。
新課 導(dǎo)入 引出邏輯起點(diǎn)：“商品”概念。 展示視頻：消費(fèi)提振年，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。 觀看并思考 廣東省為提振消費(fèi)開(kāi)展了什么活動(dòng)？目的是什么？ 如果搶到優(yōu)惠券，你會(huì)購(gòu)買(mǎi)哪些商品？ 運(yùn)用平板播放視頻，展示情景素材，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣。
議題一： 從“商品”出發(fā)理解概念的含義 探究與分享一認(rèn)識(shí)“商品” ，理解概念 超市中小朋友對(duì)“商品”的定義各有不同，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本質(zhì)屬性給商品下定義。 思考與辨析 根據(jù)課前預(yù)習(xí)和知識(shí)儲(chǔ)備，回答商品的概念，辨析本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，理解何為概念。 運(yùn)用平板展示情景素材，清晰思考問(wèn)題。
課堂隨練：檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度，在練習(xí)中鞏固知識(shí)，同時(shí)D選項(xiàng)引發(fā)學(xué)生思考語(yǔ)詞與概念的關(guān)系，承上啟下。 全班作答 運(yùn)用平板答題卡功能進(jìn)行全班作答，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)把握學(xué)生掌握程度，正確率、易錯(cuò)點(diǎn)清晰可見(jiàn)。
探究與分享二區(qū)分“語(yǔ)詞”，明辨是非 “買(mǎi)一送一”指買(mǎi)一雙鞋子送一雙襪子。根據(jù)對(duì)概念與語(yǔ)詞關(guān)系的理解，探討“買(mǎi)一送一”的廣告存在的問(wèn)題。 思考與理解 根據(jù)課前預(yù)習(xí)和知識(shí)儲(chǔ)備，回答廣告帶來(lái)混淆的原因，理解概念與語(yǔ)詞的關(guān)系，理解“一詞多義”。 運(yùn)用平板展示情景素材，清晰思考問(wèn)題。
知識(shí)小結(jié) 引導(dǎo)學(xué)生梳理概念與語(yǔ)詞、屬性的關(guān)系。 總結(jié)與提高 回顧知識(shí)，梳理邏輯，理解概念與屬性、語(yǔ)詞的關(guān)系。 運(yùn)用平板畫(huà)筆， 梳理關(guān)系
議題二：從“商品是什么、有哪些”掌握概念的特征 探究與分享三 歡樂(lè)六一，把握特征 引導(dǎo)學(xué)生思考 “商品”概念的內(nèi)涵與外延。 探究與區(qū)分： 在正確理解商品概念的基礎(chǔ)上，舉出例子，以實(shí)例嘗試探究?jī)?nèi)涵和外延的關(guān)系。 運(yùn)用秒表，控制討論時(shí)間。
展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果 鼓勵(lì)、點(diǎn)贊 平板展示
重難點(diǎn)內(nèi)容：概念之間的外延關(guān)系：相容關(guān)系與不相容關(guān)系 開(kāi)啟學(xué)生講功能，推送屏幕 學(xué)生在屏幕上畫(huà)出圖示進(jìn)行講解、舉例 學(xué)生講功能，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂
課堂隨練：檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度 推送題目，進(jìn)行全班作答 隨機(jī)選人功能，確定回答小組，接龍方式回答
拓展 提高 易錯(cuò)易混：檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度 在練習(xí)中鞏固知識(shí)，同時(shí)引出易錯(cuò)點(diǎn)——整體與部分的關(guān)系≠屬種關(guān)系，使學(xué)生更好理解屬與種。 運(yùn)用平板答題卡功能進(jìn)行全班作答，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)由學(xué)生來(lái)講解易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)，畫(huà)圖講解辨別技巧。
知識(shí)小結(jié) 引導(dǎo)學(xué)生整合本框知識(shí)結(jié)構(gòu)。 運(yùn)用平板屏幕推送功能，學(xué)生可在平板上看到知識(shí)框架，寫(xiě)下筆記或截屏保存。
學(xué)生活動(dòng)：逛逛超市、學(xué)以致用 組織討論 秒表功能倒計(jì)時(shí)，控制活動(dòng)時(shí)間；拍照講解功能，將學(xué)生作品投屏，學(xué)生邊講解，邊運(yùn)用畫(huà)筆進(jìn)行批改。
九、教學(xué)流程圖
十、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
師生問(wèn)答評(píng)價(jià)： 教師通過(guò)探究活動(dòng)的系列問(wèn)題鏈，觀察學(xué)生的回答情況，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)、思維動(dòng)態(tài)；在小組討論中，走進(jìn)學(xué)生小組，傾聽(tīng)小組探討過(guò)程，及時(shí)引導(dǎo)和實(shí)時(shí)反饋；學(xué)生講環(huán)節(jié)，學(xué)生可暢所欲言，深度參與課堂，及時(shí)提出疑惑，解決疑惑。 信息化互動(dòng)評(píng)價(jià)： 教師利用平板完成學(xué)生預(yù)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，掌握學(xué)情、調(diào)整教學(xué)；通過(guò)課堂互動(dòng)功能推送課堂隨練，進(jìn)行全班作答，了解全體學(xué)生的知識(shí)掌握程度，找出易錯(cuò)點(diǎn)，攻克重難點(diǎn)。 情景應(yīng)用評(píng)價(jià)： 設(shè)置“逛逛超市，認(rèn)識(shí)商品”的生活情景，評(píng)價(jià)學(xué)生正確運(yùn)用邏輯思維方法觀察了解社會(huì)，處理生活問(wèn)題的能力，學(xué)以致用，并將小組討論成果數(shù)據(jù)可視化，師生、生生互動(dòng)交流，共同探討解決問(wèn)題。
十一、教學(xué)創(chuàng)新與亮點(diǎn)特色
寓教于樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情景，跨媒介教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體味知識(shí)，在情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，讓抽象化知識(shí)趣味化，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維和創(chuàng)新思維； 對(duì)標(biāo)新課標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)之中進(jìn)行“科學(xué)思維訓(xùn)練”，“提高創(chuàng)新思維能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)思維探索世界、認(rèn)識(shí)世界”等； 借助技術(shù)，深度互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，技術(shù)賦能，講練結(jié)合，形成及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化； 融入思政元素，使思政課更有思政味，以時(shí)政導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，探索供給側(cè)的優(yōu)化途徑，樹(shù)立正確消費(fèi)觀，提倡勤儉節(jié)約的價(jià)值觀，提升政治認(rèn)同，認(rèn)同國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策。
十二、教學(xué)案例反思
新技術(shù)打破時(shí)空界限，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的局限性，智能技術(shù)的運(yùn)用給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣、熱情和信心，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，在智慧課堂中，學(xué)生可以暢所欲言，表達(dá)和展現(xiàn)自己，增強(qiáng)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)； 在診斷性評(píng)價(jià)中，更應(yīng)注重答錯(cuò)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，可以點(diǎn)擊查看學(xué)生名單，讓選擇不同選項(xiàng)的同學(xué)表述自己的觀點(diǎn)，在思想的交互中，更好地了解學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，在課堂中解決易錯(cuò)混淆點(diǎn)； 案例選擇不僅停留在趣味性，深入淺出的同時(shí)，還要進(jìn)一步挖掘思維深度，培養(yǎng)、提升高二學(xué)生的科學(xué)思維能力和抽象思維能力。
十三、案例推廣辦法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
利用智慧課堂極大地延展了課堂學(xué)習(xí)空間，從課前、課中、課中三重時(shí)空維度，實(shí)時(shí)了解把握學(xué)生思維動(dòng)向，提升了學(xué)習(xí)實(shí)效，彌補(bǔ)了課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的短板；全班討論、全班作答、隨機(jī)選人、學(xué)生講等功能給予了每位學(xué)生表達(dá)和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有傳統(tǒng)課堂難以企及的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生主體性的發(fā)揮。但技術(shù)運(yùn)用必須要適度、恰當(dāng)，不可為用而用，技術(shù)應(yīng)為人所用，才能發(fā)揮其最佳效果，功能的選擇應(yīng)依托教學(xué)內(nèi)容，匹配教學(xué)設(shè)計(jì)，智慧課堂才能如虎添翼。

展開(kāi)更多......

收起↑