資源簡介

第16課　三國鼎立
教學目標 1.了解官渡之戰、赤壁之戰等基本史實，識讀《官渡之戰示意圖》《赤壁之戰示意圖》《三國鼎立形勢圖》，分析這兩次戰役中曹操一勝一敗的原因，初步了解三國鼎立局面形成的原因。 （時空觀念、史料實證）2.閱讀《三國演義》的片段，認識文學作品與真實歷史之間的區別，理解三國鼎立奠定了西晉統一的基礎。 （歷史解釋、唯物史觀） 3.用是否推動了社會的進步的標準對三國鼎立進行一分為二的評價。（唯物史觀、歷史解釋）
教學重點 官渡之戰赤壁之戰魏蜀吳的建立及發展 教學難點 如何看待三國鼎立這一局面如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權等歷史人物
教學內容 新課導入 導入：多媒體展示京劇《捉放曹》中曹操的扮相圖片，引導學生思考史書中記載的曹操是什么樣子？他和三國鼎立的形成有什么關系？設疑導入，激發學生的學習興趣，將學生帶入歷史情境。
課堂探究 板塊一　官渡之戰1.教師引導學生思考袁紹和曹操在官渡之戰中各有何優勢。提示：袁紹：世代高官，有政治影響力；兵多糧足，實力強大。曹操：取得了政治主動權；人才濟濟；糧食充足；擁有杰出的軍事才能。2.教師引導學生閱讀教材第92-93頁內容，引導學生梳理官渡之戰的相關史實。提示：時間、交戰雙方、特點、結果、影響。板塊二　赤壁之戰1.教師引導學生閱讀教材第93-94頁內容，引導學生梳理赤壁之戰的相關史實。提示：時間、交戰雙方、特點、結果、影響。2.多媒體展示三段史料，引導學生歸納赤壁之戰中曹操失敗的原因。提示：遠道奔走，兵士疲憊；水土不服，疾病流行；艦船連接，不習水戰；驕傲輕敵，指揮失誤。板塊三　魏蜀吳的建立及發展1．多媒體展示三國鼎立形勢圖，引導學生歸納三國鼎立局面的形成情況。2.教師引導學生閱讀教材第95-96頁內容，引導學生歸納三國經濟發展的表現。提示：曹魏：重視農業生產，大力興修水利。蜀漢：發展經濟，改善民族關系，加速了西南地區的開發。孫吳：造船業發達，發展了海外貿易，衛溫率隊到達夷洲，加強了大陸與臺灣的聯系。3.拓展延伸：教師講述正確評價歷史人物的方法，提問學生：如何評價曹操。提示：學生討論回答后，教師補充：曹操能謀善斷，“挾天子以令諸侯”，他戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞不可低估。他用自己富有創造性的詩作開創文學上的新風氣。曹操是中國歷史上杰出的政治家、軍事家和詩人。
板書設計
當堂達標 1.【新考法·示意圖】(山東臨沂臨沭期末)圖示法是學習歷史的一種好方法，它能將復雜的歷史較直觀形象地展示出來。下面哪幅圖最能直觀反映三國鼎立的形勢 （ D ）2.(遼寧沈陽皇姑期末)三國鼎立創造了相對穩定的社會環境，三國均采取積極有效的措施，在對抗中進步，在競爭中發展，從而推動了經濟、政治、文化的恢復和發展。由材料可知，三國鼎立（ C ）A.是東漢時期軍閥混戰的繼續B.政權割據，國家陷入分裂C.為此后走向統一奠定了基礎D.各自為政，阻礙經濟發展
教學反思 曹操是一個家喻戶曉的歷史人物，本節課在導入部分時采用其戲劇中的形象和史書中的形象進行對比，創設歷史情境，激發學生的興趣。本課涉及的時間較多，如何讓學生掌握這些史實的時間，是一個需要考慮的問題。如在講述三國鼎立的知識點，通過畫圖的形式進行歸納。如何看待三國鼎立這一局面，如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權等歷史人物是本課內容的難點，采用了小組討論的形式，教師先對人物評價的方法進行指導，然后再指導學生對曹操進行評價。培養學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力。本課教學中貫穿了以學生為主體的理念。

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