資源簡介

教科版科學六年級上冊第四單元《4-3 電與磁》教學設計
課題 電和磁（1課時） 課型 新授課
【教材分析】本課是六年級上冊《能量》單元的第3課。教科書以電磁學開創性事件——丹麥科學家奧斯特發現電生磁的現象引入研究的主題，讓學生參與“重演”發現電磁現象的過程。本課內容主要由三部分組成：第一部分聚焦，講述了奧斯特發現電生磁的現象這一科學史上的重要事件，激發學生的探究欲望。第二部分探索，主要有兩個活動。一教師指導學生做科學家奧斯特的實驗，經歷發現現象，分析、解釋的過程。二是制作通電線圈使指南針偏轉的實驗，用線圈代替直導線做電生磁實驗，為為后續電磁鐵學習打下基礎。第三部分研討，引導學生分析實驗中的現象，從多個角度分析、思考指南針偏轉的原因，運用推理做出解釋。
【學情分析】經過前兩節課的學習，學生對身邊常見的-些能量有了一定的認識，而其中電能和磁能與生活密切相關，電和磁兩者建立的聯系開創了一個新的時代。開本單元學習前，學生學習了《磁鐵》和《電》，對二者有了知識的積累，但是時間已經久遠，教師需要花一些時間調動學生的記憶，對磁鐵、電路連接等作必要的復習回顧，在實驗開展中指導電路連接等操作，學生能夠完成實驗。在實驗操作之外，教學更要關注學生的分析、推理，要依據觀察到的現象通過分析、推理做出合理的解釋，從而形成"電生磁"的認識。
【學習目標】1.知道是丹麥的奧斯特首次發現了電和磁之間的關系。2.通過通電導線靠近指南針的實驗，知道通電直導線會產生磁性，證明電流周圍存在磁場。3.用通電線圈靠近指南針，重演奧斯特實驗，進一步證明電流周圍存在磁場，電和磁之間是有關系的。4.知道電和磁之間可以相互轉換，電能可以轉化為磁能，磁能可以轉化為電能。
【學習準備】教師準備：廢舊電池、指南針、磁鐵、鐵片、長導線、5號新電池、電池盒、小燈泡、小燈座、鱷魚夾導線、手套。分組材料：1號電池、電池盒、鱷魚夾導線3根、長導線1根、小燈座、小燈泡、開關、指南針。學生準備：學生活動手冊。
【學習過程】學生活動教師活動環節一：聚焦：(指向目標1)學生活動11.說一說：關于指南針，我知道些什么？（指南針）指針停止擺動時，指南針指向什么方向？教師活動1聚焦1. 出示指南針，提問：這是什么？（指南針）指針停止擺動時，指南針指向什么方向？2.講述：1820年，丹麥科學家奧斯特在一次實驗中，偶然讓通電的導線靠近指南針，發現了一個奇怪的現象。就是這個發現，為人類大規模利用電能打開了大門。你們想不想也來經歷一次奧斯特的發現之旅？看看你們能不能像科學家一樣觀察到這個改變人類生活的重大發現。活動意圖說明：有針對性的提問，將學生引入新課的教學中，為后續討論“通電導線靠近指南針，使指南針發生偏轉現象的原因”奠定基礎，講述：1820年，丹麥科學家奧斯特的故事有利于引發學生好奇心。環節二：探索1（指向目標2）學生活動2：用通電導線靠近指南針1.能用這些（下圖）材料使小燈泡亮起來嗎？怎么連接？小組交流。2.小組進行組裝，教師巡視。 3.說一說電流在電路中是怎樣流動的？是什么使小燈泡亮起來的？4.介紹實驗方法5.學生分組實驗。讓學生嘗試解釋通電導線靠近指南針，小磁針發生了偏轉現象。教師活動2用通電導線靠近指南針1. 出示材料照片，提問：你能用這些材料使小燈泡亮起來嗎？怎么連接？2. 小組進行組裝，教師巡視。 3. 請你說一說電流在電路中是怎樣流動的？是什么使小燈泡亮起來的？4. 介紹實驗方法：奧斯特就是把通電的導線拉直放在指南針的上方才有重大發現的。我們也來試一試，怎么做呢？（1）將指南針水平擺放在桌面上，等磁針靜止不動。（2）將導線拉直靠在指南針上，讓導線與磁針方向一致。（3）接通電流，觀察磁針有什么變化？（4）斷開電流，觀察磁針有什么變化？（5）反復做幾次，觀察現象。（改變方向做幾次）5. 學生分組實驗。6. 交流研討：通電導線靠近指南針，小磁針發生了偏轉現象。（板書：磁針偏轉）讓學生嘗試解釋，教師分兩個層次引導：（1）排除銅的因素。導線是銅的，磁鐵不會吸引銅，所以磁針偏轉不可能是導線的原因。（2）有可能通電導線周圍有磁性，是什么產生了磁性？（導線中有電流就偏轉，斷開沒有電流就停止偏轉，說明磁針偏轉應該是電流產生磁性。）（板書：電流產生磁性）7. 講述：奧斯特在發現這個現象之后，進行了長達三個月的研究，反復做了幾十次的實驗，終于發現電和磁是有一定聯系的。（板書課題：電和磁）活動意圖說明：引導學生用短路和繞線圈的方法使小磁針偏轉得更加明顯。試一試線圈不同的擺放方法，初步認識磁場的作用。環節三：研討（指向目標2）環節三：探索2（指向目標3）學生活動3讓小磁針偏轉角度更大1.思考：不增加材料，你有辦法增大小磁針的偏轉角度嗎？2. 學生說方法，并說明理由。3.學生討論：為什么短路時小磁針偏轉角度會變大？4.思考：還有其他方法讓小磁針偏轉得更明顯嗎？5.學生分組探究：為什么通電線圈能使小磁針偏轉更明顯呢？線圈擺放方法不同，磁針的偏轉角度一樣嗎？教師活動3讓小磁針偏轉角度更大1. 提問：剛才我們看到的小磁針偏轉角度大嗎？不增加材料，你有辦法增大小磁針的偏轉角度嗎？（板書：偏轉明顯）2. 學生說方法，并說明理由。3. 提示：短路時，電流會很強，所產生的磁性可能也會很強，但是短路的做法很危險，會使電池、導線很快發熱，甚至會燒壞電池。所以只能接通一下，馬上斷開，時間不能長。4. 學生動手探究。5. 交流：為什么短路時小磁針偏轉角度會變大？（板書：電流變大 磁性變大）提問：你還有其他方法讓小磁針偏轉得更明顯嗎？6. 教師指導繞線圈的方法，引導學生嘗試線圈不同的放法，觀察哪一種偏轉得最明顯。7. 學生分組探究。8. 交流：為什么通電線圈能使小磁針偏轉更明顯呢？線圈擺放方法不同，磁針的偏轉角度一樣嗎？（板書：導線變多 磁性變大）設計意圖：引導學生用短路和繞線圈的方法使小磁針偏轉得更加明顯。試一試線圈不同的擺放方法，初步認識磁場的作用。環節三：研討（指向目標2）學生活動4：分離混合物。想一想，經不能使小燈泡發光了。它真的一點電都沒有了嗎？你有什么辦法可以檢測一下？2.思考：電和磁之間可否相互轉換？你的依據是什么？教師活動4研討1. 講述：這里有一節廢電池，已經不能使小燈泡發光了（演示）。它真的一點電都沒有了嗎？你有什么辦法可以檢測一下？2. 提問：電和磁之間可否相互轉換？你的依據是什么？活動意圖說明： 通電線圈可以讓產生的磁性變大，利用這一原理來檢測廢電池剩余的電量，這是對前面探究結論的應用，同時也能滲透節約資源的重要性。環節4：課末練習（根據教學活動選擇使用）（指向目標1，2，3）學生活動4[判斷題]一-根導線和用這根導線做成線圈通電時產生的磁性是一-樣大的。 （ ）2. [選擇題]第一個發現電磁現象的科學家是丹麥的（ ）A.奧斯特 B.愛迪生 C.牛頓3. [選擇題]要檢驗舊電池是否還有電，( ) 方法更合適。A.接上小電機看是否能轉動 B.接上小燈泡看是否能點亮C.接上線圈看指南針是否偏轉4. [選擇題]通電線圈能產生 ( ) A.電能 B.光能 C.磁性教師活動61.鼓勵學生獨立完成。2.全批全改?；顒右鈭D說明：回顧梳理知識要點，檢驗目標達成情況。
【板書設計】電和磁 電流 →磁性 → 磁針偏轉 電流變大 →磁性變大 → 偏轉明顯導線變多 →磁性變大 → 偏轉明顯
第四單元《4-3 電與磁》導學案
學習內容 電和磁
學習目標 1.知道是丹麥的奧斯特首次發現了電和磁之間的關系。2.通過通電導線靠近指南針的實驗，知道通電直導線會產生磁性，證明電流周圍存在磁場。3.用通電線圈靠近指南針，重演奧斯特實驗，進一步證明電流周圍存在磁場，電和磁之間是有關系的。4.知道電和磁之間可以相互轉換，電能可以轉化為磁能，磁能可以轉化為電能。
學習資源 分組材料：1號電池、電池盒、鱷魚夾導線3根、長導線1根、小燈座、小燈泡、開關、指南針。 隨堂記錄
學習過程 聚焦問題說一說：關于指南針，我知道些什么？（指南針）指針停止擺動時，指南針指向什么方向？二、探索1.能用這些（下圖）材料使小燈泡亮起來嗎？怎么連接？小組交流。2.小組進行組裝，教師巡視。 3.說一說電流在電路中是怎樣流動的？是什么使小燈泡亮起來的？4.介紹實驗方法5.學生分組實驗。6.思考：不增加材料，你有辦法增大小磁針的偏轉角度嗎？7. 學生說方法，并說明理由。8.學生討論：為什么短路時小磁針偏轉角度會變大？9.思考：還有其他方法讓小磁針偏轉得更明顯嗎？10.學生分組探究：為什么通電線圈能使小磁針偏轉更明顯呢？線圈擺放方法不同，磁針的偏轉角度一樣嗎？三、研討：1.想一想，經不能使小燈泡發光了。它真的一點電都沒有了嗎？你有什么辦法可以檢測一下？ 2.思考：電和磁之間可否相互轉換？你的依據是什么？四、隨堂練習： [判斷題]一根導線和用這根導線做成線圈通電時產生的磁性是一樣大的。 （ ）2. [選擇題]第一個發現電磁現象的科學家是丹麥的（ ）A.奧斯特 B.愛迪生 C.牛頓3. [選擇題]要檢驗舊電池是否還有電，( ) 方法更合適。A.接上小電機看是否能轉動 B.接上小燈泡看是否能點亮C.接上線圈看指南針是否偏轉4. [選擇題]通電線圈能產生 ( ) A.電能 B.光能 C.磁性
學后反思 說一說：1.導線在什么情況下能產生磁性？ 2.關于電和磁我還想知道什么？

展開更多......

收起↑