資源簡介

《觀察水中微小的生物》教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)背景
在我們周圍的世界中，存在著許多肉眼難以察覺的微小生物。這些微小生物在水中、空氣中和土壤中廣泛分布，對生態(tài)系統(tǒng)的平衡和穩(wěn)定起著重要的作用。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將利用顯微鏡觀察水中的微小生物，了解它們的形態(tài)、特征和生活習(xí)性，進一步認識到生物的多樣性和生命的奧秘。同時，學(xué)生還將體會到觀察工具的進步對科學(xué)研究的重要性，培養(yǎng)對科學(xué)的興趣和探索精神。
二、教學(xué)目標(biāo)
了解用顯微鏡能看到肉眼不能看到的微小的生物。
認識在水中生活著形態(tài)各異的微小的生物，它們具有生物的特征，如對環(huán)境有一定的需求，對外界的刺激有反應(yīng)，會運動，能繁殖等。
知道微生物是指一切肉眼看不見或看不清的微小生物，包括細菌、真菌、原生動物等。
能夠熟練使用顯微鏡觀察水中活著的微小的生物，并用圖文結(jié)合的方式記錄它們的形態(tài)和行為特征。
三、教學(xué)重難點
（一）教學(xué)重點
用顯微鏡觀察水中微小的生物，記錄它們的形態(tài)和特征。
理解水中微小生物的生物特征，建立 “微生物是生物” 的科學(xué)概念。
（二）教學(xué)難點
準(zhǔn)確識別水中微小生物的種類和名稱，區(qū)分微小生物與非生物。
引導(dǎo)學(xué)生從觀察到的現(xiàn)象中總結(jié)出微生物的生命特征，培養(yǎng)學(xué)生的歸納和推理能力。
四、教學(xué)方法
講授法、實驗探究法、小組討論法、多媒體演示法、案例分析法
五、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：顯微鏡、觀察用的草履蟲的培養(yǎng)液、綠藻的培養(yǎng)液、燒杯、載玻片、蓋玻片、鑷子、滴管、托盤、吸水紙、脫脂棉球、筆記本、鉛筆、彩色筆、學(xué)生活動手冊。
教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、水中微小生物的圖片和視頻資料、常見水中微小生物卡片、提前準(zhǔn)備好的水樣（可以是河溝里的水、魚缸里的水或提前培育過微生物的水）、獎品（如小貼紙、獎?wù)碌龋?br/>六、教學(xué)過程
（一）情境導(dǎo)入
教師播放一段關(guān)于大自然的視頻，展示美麗的湖泊、河流和海洋，以及其中豐富的生物資源。
視頻播放結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，在剛才的視頻中，我們看到了大自然中的水世界，里面有各種各樣的生物。你們知道在這些水中，除了我們?nèi)庋勰芸吹降纳镏猓€有哪些微小的生物存在嗎？” 引導(dǎo)學(xué)生思考水中可能存在的微小生物。
學(xué)生自由回答，可能會提到細菌、浮游生物等。
教師進一步提問：“這些微小的生物是什么樣子的呢？它們有什么特點呢？我們怎樣才能觀察到它們呢？” 引出本節(jié)課的課題：“觀察水中微小的生物”。
（二）知識鋪墊
復(fù)習(xí)顯微鏡的使用方法
教師提問：“我們在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)會了使用顯微鏡，誰能說一說顯微鏡的使用方法和注意事項呢？”
學(xué)生回答：“使用顯微鏡時，要先對光，然后把標(biāo)本放在載物臺上，用壓片夾固定好。調(diào)節(jié)粗準(zhǔn)焦螺旋和細準(zhǔn)焦螺旋，使標(biāo)本清晰可見。注意事項有不能用手觸摸鏡頭，要輕拿輕放等。”
教師對學(xué)生的回答進行肯定和鼓勵，讓學(xué)生明確顯微鏡的使用方法和注意事項。
教師可以用圖片或視頻展示顯微鏡的使用過程，幫助學(xué)生回憶顯微鏡的操作步驟。
介紹微生物的概念
教師提問：“同學(xué)們，你們知道什么是微生物嗎？”
學(xué)生可能會回答：“微生物是很小的生物。”“微生物是肉眼看不見的生物。” 等。
教師解釋：“人們通常將一切肉眼看不見或看不清的微小生物統(tǒng)稱為微生物。微生物包括細菌、真菌、原生動物等。它們雖然個體微小，但在生態(tài)系統(tǒng)中起著重要的作用。”
教師可以用圖片或?qū)嵗故静煌N類的微生物，幫助學(xué)生了解微生物的概念和種類。
（三）實驗探究一：制作微小生物的裝片
觀察實驗器材
教師出示除了顯微鏡之外所需的實驗器材：燒杯、滴管、載玻片、蓋玻片、鑷子、吸水紙、脫脂棉纖維。
教師介紹這些實驗器材的名稱和作用，讓學(xué)生認識到這些器材在制作裝片過程中的重要性。
介紹水樣來源
教師取出準(zhǔn)備好的水，根據(jù)實際情況向?qū)W生介紹水的來源，是取自池塘、魚缸，還是提前培育的。
教師提問：“你們認為不同來源的水里面的微小生物會一樣嗎？為什么？” 引導(dǎo)學(xué)生思考水樣來源對微小生物種類的影響。
肉眼觀察水樣
教師提醒學(xué)生：“我們拿起杯子，能用眼睛直接看到水中有什么東西嗎？” 可以讓學(xué)生拿起裝水的容器，用肉眼直接觀察一下水中是否有一些微小的物體。
教師引導(dǎo)學(xué)生試著描述這些微小的物體的特征，如有些是漂浮不動的，有些是會運動的，有些是顆粒狀或者團狀、帶狀的…… 如果有，就描述一下；沒有，也不強求。
教師強調(diào)：“這些微小的物體不一定都是微生物，有些可能只是灰塵微粒或者雜質(zhì)等。”
制作裝片
教師演示 “制作微小的生物的裝片” 的過程。可以是教師直接示范操作，也可以用視頻播放演示。
具體操作：用滴管在水樣中靠近水面處取水，滴管豎直在載玻片上滴水，然后鑷子夾取蓋玻片蓋上，最后用吸水紙吸取多余水分，玻片制作完成。
教師補充說明：“為了限制某些水生物的運動，可以事先在載玻片上放一些疏散的脫脂棉纖維，把水滴在纖維上，便于觀察。不建議滴藥水，這樣會殺死水中的微小生物。”
學(xué)生動手制作 “微小生物的裝片”。完成制作后，相互之間看看裝片的制作情況。檢查是否充滿氣泡，放的纖維是不是太多，位置是不是不正。
（四）實驗探究二：觀察水中微小的生物
觀察并記錄
教師要求學(xué)生把顯微鏡下觀察到的微小的生物畫下來，要有初步的輪廓，要有比較典型的局部特征，配上文字說明或符號。可以畫在活動手冊或自制學(xué)習(xí)單上。
教師提醒學(xué)生：“我們在顯微鏡下看到的微小的物體不一定都是生物，有些可能只是泥沙或碎屑，要注意辨識。”
學(xué)生在顯微鏡下觀察水中的微小生物，并進行記錄。教師巡視指導(dǎo)，及時解決學(xué)生在觀察過程中遇到的問題。
對照認識
學(xué)生把自己觀察的微小的生物畫完后，對照教科書第 16 頁中的微生物圖片進行辨認，確定相應(yīng)的名稱。如果不能確定，那就再查查其他資料。
教師可以給每個小組發(fā)一些微小生物的圖片、文字等補充資料，如水蚤、鐘形蟲、草履蟲、變形蟲、線蟲、新月藻、衣藻等，擴充學(xué)生的認知，方便學(xué)生識別。
（五）研討與交流
展示交流
教師組織學(xué)生進行展示交流活動。在交流中需要讓學(xué)生逐漸明確這種生物的名稱、基本特征（如會運動、能繁殖、有生命、會排泄、需要食物等）和構(gòu)成（由細胞構(gòu)成的）。
教師適時板書其名稱、特征，可以畫一些簡圖。學(xué)生在顯微鏡下觀察到的種類有限，觀察的清晰度不高，所以在認識上還是比較模糊。教師可以再提供一些比較清晰的圖片或者動態(tài)的視頻來加深學(xué)生的認識。一邊播放一邊介紹水中微生物的典型特征。
討論辨認依據(jù)
教師提問：“我們根據(jù)什么辨認出它們是生物的呢？”
教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前板書的一些特征，明確微小的生物也具有運動、排泄、需要食物甚至?xí)敝车忍卣鳎@些都是有生命的表現(xiàn)，所以它們也是生物。
教師強調(diào)：“這些生物與我們能直接看到的魚蟲鳥獸相比，體型實在是太小了，但它們都是有生命的微小個體，所以稱為‘微生物’。”
（六）拓展與應(yīng)用
了解科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)
教師組織學(xué)生進行資料閱讀活動。資料介紹荷蘭的安東尼 范 列文虎克首次在顯微鏡下發(fā)現(xiàn)了微生物，發(fā)現(xiàn)了另外一個更小的世界。
教師提問：“同學(xué)們，你們從列文虎克的故事中得到了什么啟示呢？” 引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)家的探索精神和觀察工具的重要性。
聯(lián)想其他環(huán)境中的微生物
教師展開聯(lián)想：“水中有大量微生物存在，在其他環(huán)境中，如空氣中、土壤中，科學(xué)家也都發(fā)現(xiàn)了各種形態(tài)的微生物。我們的世界充滿了無數(shù)未知的微生物，等著我們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)。”
教師提問：“微生物是不是都是小到不能用眼睛直接看到呢？其實不然，絕大多數(shù)微生物確實很微小，但也有例外，如木耳、蘑菇等，我們都比較熟悉，我們都能直接用眼睛看到它們，它們也是微生物。你們還知道哪些可以用肉眼看到的微生物呢？” 引導(dǎo)學(xué)生思考不同種類的微生物。
（七）課堂總結(jié)
教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容。
提問：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《觀察水中微小的生物》，誰能說一說我們都學(xué)到了哪些知識呢？”
學(xué)生回答：“我們學(xué)會了用顯微鏡觀察水中的微小生物，認識了很多水中的微生物，如草履蟲、變形蟲、衣藻等。我們知道了微生物是肉眼看不見或看不清的微小生物，它們具有生物的特征，如會運動、能繁殖、有生命等。我們還了解了科學(xué)家列文虎克的發(fā)現(xiàn)，知道了觀察工具的進步對科學(xué)研究的重要性。”
教師對學(xué)生的回答進行肯定和鼓勵，強調(diào)本節(jié)課的重點知識。
強調(diào)科學(xué)探究的方法和重要性。
教師引導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)探究的過程，強調(diào)提出問題、假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等方法在科學(xué)研究中的重要性。
提問：“在今天的學(xué)習(xí)中，我們是如何進行科學(xué)探究的呢？我們是如何通過實驗和分析來解決問題的呢？”
學(xué)生回答：“我們首先提出了問題，想知道水中有哪些微小的生物。然后我們制作了裝片，用顯微鏡觀察水中的微小生物，并進行記錄和辨認。最后我們通過討論和交流，總結(jié)了水中微小生物的特征和種類，以及科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)。”
教師對學(xué)生的回答進行肯定和鼓勵，讓學(xué)生認識到科學(xué)探究是一個不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程。
（八）課后作業(yè)
讓學(xué)生在課后繼續(xù)觀察身邊的水，如自來水、河水、湖水等，看看是否能發(fā)現(xiàn)更多的微小生物。可以用畫圖或文字記錄自己的觀察結(jié)果。
讓學(xué)生查閱資料，了解更多關(guān)于微生物的知識，如微生物的分類、作用、與人類的關(guān)系等。可以制作一份手抄報或小報告，在下次課上進行分享。

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