資源簡介

《小學語文三年級上冊<花的學校>知識清單》
一、作者簡介
拉賓德拉納特·泰戈爾（1861 年—1941 年），印度詩人、文學家、社會活動家、哲學家和印度民族主義者。代表作有《吉檀迦利》《飛鳥集》《眼中沙》《四個人》《家庭與世界》《園丁集》《新月集》《最后的詩篇》《戈拉》《文明的危機》等。
泰戈爾出生于印度加爾各答一個富有的貴族家庭，13 歲即能創作長詩和頌歌體詩集。1878 年赴英國留學，1880 年回國專門從事文學活動。1913 年，他以《吉檀迦利》成為第一位獲得諾貝爾文學獎的亞洲人。
泰戈爾的詩風對中國現代文學產生過重大影響，啟迪了郭沫若、徐志摩、謝婉瑩等一代文豪。
二、字詞部分
1. 生字
（1）會認的字
荒（huāng）：上下結構，偏旁是“艸”。可組詞為“荒野、荒涼、荒無人煙”等。“荒”本意是指荒蕪，引申為年成不好、兇年、歉收等。在“花的學校”中，“荒野”一詞描繪出了花生長的廣闊而荒蕪的環境。
笛（dí）：上下結構，偏旁是“竹”。可組詞為“笛子、笛音、長笛”等。笛子是一種樂器，在文中“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛”，這里運用了擬人的修辭手法，把東風比作人，吹著口笛，使東風更加生動形象。
罰（fá）：上下結構，偏旁是“罒”。可組詞為“懲罰、罰款、處罰”等。在課文中“如果他們想在放學以前出來游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的”，“罰”字體現了花孩子們在地下學校的規矩和約束。
假（jiǎ、jià）：多音字。讀 jiǎ 時，可組詞為“真假、假如、假設”等；讀 jià 時，可組詞為“放假、假期、假日”等。在“花的學校”中，“雨一來，他們便放假了”，這里的“假”讀 jià，意思是按照規定或經過批準暫時停止工作或學習的時間。
（2）會寫的字
落（luò）：上下結構，偏旁是“艸”。可組詞為“落下、降落、落葉”等。“落”有多種含義，在文中“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來”，這里的“落”可以理解為出現、顯現的意思。書寫時要注意“落”的結構，上面的“艸”要寫得扁一些，下面的“洛”要寫得端正。
荒（huāng）：已在會認字部分講解。書寫時注意“荒”中間的“亡”不要寫成“云”。
笛（dí）：已在會認字部分講解。書寫時注意“笛”是上下結構，不要寫成左右結構。
舞（wǔ）：上下結構，偏旁是“夕”。可組詞為“跳舞、舞蹈、舞姿”等。“舞”字形象地表現了花孩子們在綠草上歡快地跳動的樣子。書寫時要注意上面的“舛”不要寫錯，下面的“夕”不要寫得太寬。
狂（kuáng）：左右結構，偏旁是“犭”。可組詞為“狂風、瘋狂、狂歡”等。在文中“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡”，“狂”字突出了花孩子們的興奮和盡情釋放的狀態。書寫時注意“狂”右邊的“王”不要寫成“玉”。
罰（fá）：已在會認字部分講解。書寫時注意“罰”的下面是“讠”和“刂”，不要寫錯。
假（jiǎ、jià）：已在會認字部分講解。書寫時注意“假”是左中右結構，中間的“人”要寫得小一些。
互（hù）：獨體字。可組詞為“互相、相互、互助”等。在課文中“樹枝在林中互相碰觸著”，“互”字體現了樹枝之間的互動和交流。書寫時要注意筆畫的順序，先寫橫，再寫撇折，最后寫橫。
所（suǒ）：左右結構，偏旁是“戶”。可組詞為“所以、所有、場所”等。在文中“他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣”，“所”字可以表示所屬關系。書寫時注意“所”的左邊是“戶”，不要寫成“尸”。
夠（gòu）：左右結構，偏旁是“夕”。可組詞為“能夠、足夠、夠多”等。在課文中“我自然能夠猜得出他們是對誰揚起雙臂來”，“夠”字表示有能力做到某事。書寫時注意“夠”的右邊是“多”，不要寫成“夕”。
猜（cāi）：左右結構，偏旁是“犭”。可組詞為“猜測、猜想、猜謎”等。在文中“我自然能夠猜得出他們是對誰揚起雙臂來”，“猜”字表現了作者的想象和推測。書寫時注意“猜”的左邊是“犭”，不要寫成“扌”。
揚（yáng）：左右結構，偏旁是“扌”。可組詞為“揚起、飛揚、表揚”等。在課文中“他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣。我自然能夠猜得出他們是對誰揚起雙臂來”，“揚”字表現了花孩子們對媽媽的渴望和向往。書寫時注意“揚”的右邊是“昜”，不要寫成“易”。
臂（bì）：上下結構，偏旁是“月”。可組詞為“手臂、臂膀、臂力”等。在文中“他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣。我自然能夠猜得出他們是對誰揚起雙臂來”，“臂”字指花孩子們的手臂，也象征著他們對媽媽的擁抱。書寫時注意“臂”上面的“辟”要寫得緊湊一些，下面的“月”要寫得窄一些。
2. 詞語
（1）生詞理解
荒野：荒涼的野外。“荒”表示荒蕪、沒有人煙，“野”表示野外。在課文中，“濕潤的東風走過荒野”，描繪出了一片廣闊而荒蕪的自然景象。
口笛：口哨。一種小型的吹奏樂器，通常由竹子或塑料制成。在文中，“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛”，運用擬人的手法，把東風比作人，吹著口笛，使東風更加生動形象。
跳舞：通常伴隨音樂按照有節奏的步伐而移動，或者單獨一個人，或者帶一個舞伴，或者以集體形式。在課文中，“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡”，形象地表現了花孩子們的歡快和活潑。
狂歡：縱情歡樂。“狂”表示瘋狂、盡情，“歡”表示歡樂。在文中，花孩子們在綠草上跳舞、狂歡，表現出他們對自由的渴望和興奮的心情。
功課：學生按照規定學習的知識、技能。在課文中，“他們關了門做功課”，把花孩子們比作在地下學校上學的學生，做功課體現了他們的學習生活。
放假：在規定的日期停止工作或學習。在文中，“雨一來，他們便放假了”，形象地表現了花孩子們對雨水的期待和對自由的向往。
互相：兩個或兩個以上相互動作或彼此聯系的人或物中的每一個。在課文中，“樹枝在林中互相碰觸著”，體現了樹枝之間的互動和交流。
狂風：猛烈的風。“狂”表示猛烈、強烈，“風”表示空氣的流動。在文中，“綠葉在狂風里簌簌地響”，描繪出了風雨交加的場景。
急急忙忙：因為著急而行動加快，匆匆忙忙。在課文中，“你沒有看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎？你不知道他們為什么那樣急急忙忙嗎？”表現了花孩子們對媽媽的急切思念。
自然：不勉強；不局促；不呆板。在文中，“我自然能夠猜得出他們是對誰揚起雙臂來”，表示作者很自然地能夠猜到花孩子們的行為。
（2）近義詞
轟響——轟鳴：“轟響”和“轟鳴”都表示發出巨大的聲響。在課文中，“雷云在天上轟響”，可以換成“雷云在天上轟鳴”，意思基本相同。
濕潤——潮濕：“濕潤”和“潮濕”都表示含有一定的水分。在課文中，“濕潤的東風走過荒野”，可以換成“潮濕的東風走過荒野”，但“濕潤”更強調適度的水分，而“潮濕”更強調水分過多。
碰觸——碰撞：“碰觸”和“碰撞”都表示物體之間的接觸。在課文中，“樹枝在林中互相碰觸著”，可以換成“樹枝在林中互相碰撞著”，但“碰觸”更強調輕輕地接觸，而“碰撞”更強調用力地接觸。
急急忙忙——匆匆忙忙：“急急忙忙”和“匆匆忙忙”都表示行動匆忙。在課文中，“你沒有看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎？你不知道他們為什么那樣急急忙忙嗎？”可以換成“你沒有看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎？你不知道他們為什么那樣匆匆忙忙嗎？”但“急急忙忙”更強調著急的心情，而“匆匆忙忙”更強調行動的快速。
（3）反義詞
濕潤——干燥：“濕潤”表示含有一定的水分，“干燥”表示沒有水分或水分很少。在課文中，“濕潤的東風走過荒野”，與“干燥的沙漠”形成對比。
出來——進去：“出來”表示從里面到外面，“進去”表示從外面到里面。在課文中，“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來”，與“花孩子們回到地下學校里去”形成對比。
急急忙忙——慢慢悠悠：“急急忙忙”表示行動匆忙，“慢慢悠悠”表示行動緩慢。在課文中，“你沒有看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎？你不知道他們為什么那樣急急忙忙嗎？”與“花孩子們在綠草上慢慢悠悠地跳舞”形成對比。
（4）詞語搭配
（濕潤）的東風：“濕潤”形容東風帶有一定的水分，給人一種清新的感覺。
（簌簌）地響：“簌簌”是擬聲詞，形容物體發出的輕微的聲音。在課文中，“綠葉在狂風里簌簌地響”，形象地表現了綠葉在狂風中的動態。
（揚起）雙臂：“揚起”表示向上舉起。在課文中，“我自然能夠猜得出他們是對誰揚起雙臂來”，表現了花孩子們對媽媽的渴望和向往。
（雷云）轟響：“雷云”是云層中帶有電荷的部分，當電荷積累到一定程度時，就會發生放電現象，產生巨大的聲響，即“轟響”。
三、句子賞析
1. “濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。”
賞析：這句話運用了擬人的修辭手法，把東風比作人，“走過荒野”“吹著口笛”，賦予了東風人的動作和行為，使東風更加生動形象。同時，這句話也為下文花孩子們的出現做了鋪墊，營造了一種歡快、活潑的氛圍。
2. “樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。”
賞析：這句話運用了擬人的修辭手法，把樹枝、綠葉和雷云都比作人，“互相碰觸著”“簌簌地響”“拍著大手”，賦予了它們人的動作和行為，使自然景物更加生動形象。這句話也為花孩子們的出現營造了熱烈的氛圍，表現了風雨交加的場景。
3. “于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。”
賞析：這句話運用了擬人的修辭手法，把花比作人，“跑出來”“跳舞”“狂歡”，賦予了花人的動作和行為，使花更加生動形象。這句話也表現了花孩子們的活潑、快樂和對自由的渴望。
4. “媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學校里上學。他們關了門做功課。如果他們想在放學以前出來游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的。”
賞析：這句話運用了擬人的修辭手法，把花朵比作在地下學校上學的孩子，賦予了花朵人的行為和情感，使文章更加生動有趣。同時，這句話也反映了現實中孩子們的學校生活，容易引起讀者的共鳴。
5. “雨一來，他們便放假了。”
賞析：這句話形象地表現了花孩子們對自由的渴望。雨水滋潤了大地，也讓花孩子有了機會從地下學校跑出來，享受自由的時光。這句話也體現了作者豐富的想象力。
6. “這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來。”
賞析：這句話描寫了花孩子們在雨中綻放的美麗景象，色彩斑斕的花朵讓人眼前一亮。“穿了紫的、黃的、白的衣裳”運用了擬人的修辭手法，把花比作人，穿上了美麗的衣裳，使花更加生動形象。“沖了出來”則表現了花孩子們的急切和興奮。
7. “你可知道，媽媽，他們的家是在天上，在星星所住的地方。你沒有看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎？你不知道他們為什么那樣急急忙忙嗎？”
賞析：這兩句話表達了作者對花孩子們的同情和理解，也表現了作者對母愛的贊美。花孩子們急急忙忙地要回到媽媽的身邊，就像現實中的孩子渴望回到媽媽的懷抱一樣。這句話也引發了讀者的思考，讓讀者感受到了花孩子們對家的向往和對媽媽的思念。
四、課文理解
1. 課文內容概括
《花的學校》是泰戈爾寫作的一篇散文詩，以兒童的視角描繪了一群活潑、天真、渴望自由的花孩子，通過豐富的想象，把花當作孩子來寫，用孩子對媽媽的依戀來比喻花兒對大自然的依戀。
2. 段落分析
（1）第一部分（第 1、2 自然段）：當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。
內容分析：這部分描寫了花孩子生長的環境，六月的陣雨帶來了濕潤的東風，為花孩子的出現做了鋪墊。“雷云在天上轟響”“陣雨落下”“東風走過荒野，吹著口笛”，這些描寫營造了一種風雨交加的氛圍，也為花孩子的狂歡埋下了伏筆。
作用：引出下文花孩子們的出現，為全文奠定了歡快、活潑的基調。
（2）第二部分（第 3—6 自然段）：于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學校里上學。他們關了門做功課。如果他們想在放學以前出來游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的。雨一來，他們便放假了。樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來。
內容分析：這部分詳細描寫了花孩子的行為和活動。花孩子在綠草上跳舞、狂歡，表現出他們的活潑和快樂。作者把花朵比作在地下學校上學的孩子，賦予了花朵人的行為和情感，使文章更加生動有趣。“他們關了門做功課。如果他們想在放學以前出來游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的。”這句話通過擬人的手法，寫出了花孩子在學校里的生活，與現實中的孩子相似，容易引起讀者的共鳴。“雨一來，他們便放假了。”這句話形象地表現了花孩子對自由的渴望。雨水滋潤了大地，也讓花孩子有了機會從地下學校跑出來，享受自由的時光。“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。”這句話運用了擬人的手法，描寫了風雨交加的場景，也為花孩子的出現營造了熱烈的氛圍。“這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來。”這句話描寫了花孩子在雨中綻放的美麗景象，色彩斑斕的花朵讓人眼前一亮。
作用：通過對花孩子的具體描寫，展現了花孩子們的天真爛漫和對自由的向往，豐富了文章的內容。
（3）第三部分（第 7—9 自然段）：你可知道，媽媽，他們的家是在天上，在星星所住的地方。你沒有看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎？你不知道他們為什么那樣急急忙忙嗎？我自然能夠猜得出他們是對誰揚起雙臂來，他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣。
內容分析：這部分揭示了花孩子的歸宿和他們對媽媽的

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