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八年級語文跨學科融合教學活動設計使至塞上
摘要：文章以《使至塞上》為例，圍繞“跟著王維走絲路”，從確定跨學科主題，制定學習目標，設計學習活動，實施學習評價等四個環節來分析如何借助這首唐詩來設計語文跨學科主題學習，以“問題索引”“目標導向”“任務集群”“程序支架”“成果匯編”作為關鍵元素設計學習活動，全方位培養學生分析和解決問題的能力，增強學生民族自豪感。
關鍵詞：跨學科主題學習；古詩詞；《使至塞上》；活動設計
《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布和實施，為新時代語文教學指明了方向。但目前古詩詞教學普遍存在教學形式單一，教學內容枯燥，或者跨學科教學浮于表面，形式化嚴重等現象，致使學生無法深刻理解詩歌內容及領悟作者情感。針對這種狀況，筆者在執教《使至塞上》時，精心設置“跟著王維走絲路”的情境，以驅動型任務來推進教學進程，融合多學科知識進行主題學習活動，提高學生的思維，最終實現教學目標。本文結合《使至塞上》淺要研究古詩詞教學設計，以期為一線同仁提供有效建議。
一、設計流程：
語文跨學科主題學習旨在發展學生核心素養，通過確立活動主題，創設真實情境，設置驅動性任務，融合不同學科的思維、知識和方法，推動學生在活動中了解語文本質，最終實現解決相關實際問題。整個流程體現在以下四個方面：（1）確立基于真實情境的主題；（2）制定體現課程標準的目標；（3）策劃契合學生學情的活動；（4）實施有效的學習評價。值得一提的是策劃契合學情的主題活動是實施跨學科主題學習的重點，也是學生自主學習解決問題的關鍵環節。這體現了“問題索引”“目標導向”“任務集群”“程序支架”“成果匯編”等因素的組合，讓學生在學習中體驗了完整的語文實踐過程，促進核心素養的培養。［1］
在這里，“目標導向”應該強化語文學科的知識技能、思維方法、價值觀品質的目標架構?！叭蝿占骸敝卦诮鉀Q問題，所有任務前后連貫、逐漸深入，推動學生在發現問題和反復探究中解決問題。在設計相關任務群體時要考慮多種呈現形式作為基本成果，比如文藝作品、音頻視頻、文字資料等，形成“成果匯編”，使之成為反映學生整體學習效果的根據。與此同時，要提供學習支架，如指導各種電腦操作，收集有關信息，選擇相關資料等。不同學習支架組成“程序支架”，立足學生的思維發展態勢，引導學生通向結構性理解，促成意義非凡的認知。
二、“跟著王維走絲路”活動設計：
1.選題背景與學情分析。
《使至塞上》是唐代著名詩人王維以監察御史身份出使涼州時所作。當時，因唐河西節度使對外征戰取得了大勝，王維奉命前往邊塞慰問，并應邀留在河西節度使幕府任職，這首詩所寫的即為此次出使途中的所見所感。
據考證，王維當時去往邊塞所經之路為古絲綢之路的北道，因此，沿途的蒼涼使作者即景生情，以景物自比，襯托作者孤寂的心境。在用傳神的筆墨描繪的奇美壯麗的塞外風光面前，個人情感超脫于世俗，特別是在得知統帥正在前線值守后，情緒高漲，個人失意的情緒被雄渾景象所凈化，產生了慷慨悲壯的情感，體現了詩人的達觀。因此，邊塞的所見所聞是本詩的重點，也是作者情感變化的載體。如何理清作者經古絲綢之路北道去往邊塞的路徑及景象，探究作者情感變化值得深入研究。
八年級的學生已儲備一定的“地圖”“詩歌”“古絲綢之路”等知識，也初步具備檢索信息、閱讀資料、立意表達、合作交流等能力；同時學生對唐詩的熟悉以及對語文實踐活動的參與熱情，也為本次主題學習活動的順利開展提供了條件，因此主題學習活動適合在這個學段開展。基于活動開展的有效性，本次活動還設計了對應大主題的三個分主題，分別是：探尋作者軌跡、溯源絲綢之路、關聯一帶一路。
2.制定目標：
語文新課標指出，要“圍繞學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動。要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性，充分利用圖書館、互聯網、社區生活場景、文化場館等，為學生開展跨學科學習提供必要的支持”。［2］這就為本次跨學科主題學習活動“跟著王維走絲綢之路”提供了目標指引，也提供了理論支撐。地理新課標指出，學生應該能夠運用地圖和其他地理工具，描述和說明中國基本的地理面貌，表達熱愛祖國的情感。歷史新課標以“歷史上的水陸交通發展”為例，旨在引導和組織學生梳理、概括不同時期水陸交通的建設與發展，對歷史上水陸交通發展的問題進行探究。信息科技新課標強調學生能夠根據需要，借助各種搜索引擎檢索、篩選、管理并整合有價值的數據和資源，形成極具特色的作品。藝術新課標要求學生能了解非物質文化遺產的含義，制作文創產品，認識、繼承和發展文化遺產［3］。道德與法治則認為學生要堅定正確的政治方向，具有家國情懷，還要增強擔當精神和參與能力。
綜合新課標的要求和《使至塞上》詩中所呈現的古絲綢之路北道的具體景象，活動圍繞“跟著王維走絲路”，融合語多學科的知識、思想和方法，確定目標為：學生在熟讀詩歌后，在古絲綢之路的范圍內，通過小組合作的方式，綜合運用多學科的思維、知識和方法，梳理作者出使邊塞的脈絡，探尋古絲綢之路的淵源和文化，進而將古絲綢之路與國家實施“一帶一路”戰略關聯，更好地傳承優秀文化，激發學生學習古詩詞，熱愛傳統文化，熱愛祖國大好河山的情感［4］。
3.策劃活動：
基于以上所述內容，本主題活動將“怎樣認識古絲綢之路和發展‘一帶一路’”作為驅動性問題，把它分解成幾個問題索引，并與“目標導向”“任務集群”“程序支架”“成果匯編”等多種元素結合策劃相關學習活動。（見表1、表2）
表1跨學科主題學習活動的問題索引、目標導向
分主題 問題索引 目標導向 指向核心素養
探尋作者軌跡 （1）作者為什么要出使邊塞？ （2）作者經絲綢之路北道看到了什么景象？ （1）查閱相關歷史資料，了解寫作背景，理解作者心境。 （2）借助地圖，標注作者出使邊塞軌跡，形成整體印象。 （3）運用美術和信息技術等知識重現詩中名句所描繪的壯觀景象；創作課本劇，再現作者出使經歷，并制作成視頻感受作者熱愛祖國大好河山的情感。 歷史：時空觀念 信息科技：數字化學習與創新 藝術：審美感知 地理：地理實踐力、綜合思維
溯源絲綢之路 （1）什么是絲綢之路？ （2）絲綢之路具體在哪里？有什么歷史作用？ 通過信息檢索、文獻閱讀等方法，理解古絲綢之路的起始及歷史變遷，初步感知古絲綢之路的歷史價值，增強民族自豪感，激發熱愛家鄉，熱愛祖國的情感。 歷史：民族自豪感、家國情懷、歷史解釋 信息科技：信息意識、信息社會責任 地理：區域認知
關聯“一帶一路” 新絲綢之路----“一帶一路”給世界帶來了什么？ （1）通過查閱資料，對話專家等活動，了解古絲綢之路和“一帶一路”在線路上的共性與區別，增強繼承和發展非物質文化遺產的意識和責任感。 （2）結合收集的數據，撰寫集文字、照片、圖表、地圖、文創產品于一體的方案，激發繼承和發展非物質文化遺產的責任擔當。 （3）通過小組匯報、展示成果等活動來完善方案，提高合作交流與分享的意識與能力。 歷史：家國情懷 道德與法治：政治認同、責任意識 藝術：數字化學習與創新 地理：區域認知、地理實踐力、人地協調觀
表2跨學科主題學習的任務集群、程序支架
分主題 任務集群 設計意圖 程序支架
探索作者軌跡 （1）借助網絡資源整理歸納作者王維走絲綢之路北道經過的地點，查閱有關文史資料，了解作者出使邊塞的歷史背景，并收集和梳理王維在出使期間及在邊塞生活時間所著作品，形成圖文并茂的材料。 （2）借助紙質地圖及衛星地圖，標注絲綢之路北道作者自長安出發到邊塞的具體位置，獲取并用文字表述其地理位置及其周邊地理事物的關系，為后續制作AI作品提供參考。 （3）運用美術知識，借助想象和聯想，用繪畫的形式呈現“大漠孤煙直，長河落日圓”的雄偉壯觀景象，并利用有關軟件形成電子視頻。 （4）編導課本劇，用藝術的形式再現王維的經歷。 了解作者出使邊塞的歷史背景及古絲綢之路的有關歷史資料，標準作者經絲綢之路北道去往邊塞途中所涉及地點，形成軌跡圖，并借助有關手段形成第一手資料，為后續活動奠定基礎。 提供手機史料的網絡和查詢歷史資料的方法，以及有關電腦軟件及電子設備。
溯源絲綢之路 （1）運用有關方法檢索涉及古絲綢之路的資料，了解古絲綢之路的由來及起始，以及整體由盛至衰的歷史變遷。 （2）以歷史資料為藍本，從時間和空間兩個維度來繪制歷史變遷的整體軌跡圖，并借助地圖知識和信息技術知識，通過AI再現。 （3）設計有關訪談提綱，從多個維度來分析絲綢之路變遷的原因通過網絡對有關史學專家和相關歷史教師等代表性群體進行采訪，獲取各方人士對絲綢之路的了解情況。 （4）提前設計調差問卷，調動社會和網絡資料，通過“問卷星”等渠道收集不同群體對以絲綢之路的認識，匯總、整理、分析問卷數據，初步形成報告。 采取“先客觀再微觀”的探究思路，先從歷史視角了解絲綢之路的形成及變遷，分析形成的原因及由盛至衰的緣由，探究絲綢之路在中國發展史上的價值和作用，形成對古絲綢之路的立體認識，找到歷史共鳴點。 開展愛國主義教育，提供設計和分析調差問卷的技巧和方法，指導、輔助、鼓勵需要幫助的學習小組。
關聯“一帶一路” （1）檢索“一帶一路”提出的歷史背景及緣由等有關資料，了解“一帶一路”與古絲綢之路的關聯及共性，制作相應的講解視頻。 （2）結合“一帶一路”及古絲綢之路的相關資料，設計文創產品，完成設計圖稿，制作成品。 （3）結合收集到的資料，提出“一帶一路”宣傳與發展傳承古絲綢之路等非物質文化遺產的有關措施，并形成方案。 （4）在進行小組匯報、成果展示、教師指導后，進一步完善方案，并形成最終成果，并上報有關部門備案。 關聯國家新戰略“一帶一路”，了解此戰略與古絲綢之路的聯系與歷史契合點，從中明確堅持新發展戰略與保護非物質文化遺產的重要性，創作有關文化產品，能體現學生對“一帶一路”和古絲綢之路的整體理解，為傳承與發展以及傳播提供了藝術載體，有利于增強學生的民族自豪感和愛國熱情。 提供各種資料支持，指導各學習小組完善方案，并上報有關部門備案。
4.開展學習評價。
評價要堅持立德樹人，堅持培養核心素養，堅持德育、能力、基礎、創新并重，形成科學的認知。所以，堅持以核心素養為導向的評價方式要立足于真實情境，緊緊圍繞學習目標，結合過程性表現，依據最終呈現的活動成果來綜合評價學生的道德品質及相應關鍵能力。［5］本主題學習活動的評價涉及多個時間節點，活動評價表的設計要基于提升學生核心素養、貫穿始終；評價方式力求多元化，要有效融合自我評價、他人評價、教師評價；嘗試增值性評價，堅持靈活關注學生的鉆研能力和成長表現；實行綜合評價與量化評價相結合，真正實現評價的反饋調節作用。
學習活動評價包括兩大評估項目：方案設計、成果展示。“方案設計”主要評估點有：是否思路清晰、脈絡分明、語言邏輯流暢；是否綜合運用多種收集數據的方法（如檢索法、閱讀文獻、問卷法、訪談法）；是否借助多種類型圖表呈現信息（如示意圖、紙質地圖、衛星地圖）；數據獲取是否科學規范，是否客觀表述相關情況；是否充分認識呈現的現象，準確解釋相關問題；見解是否具有獨特性，建議具有操作性強的特點；是否從多維度提出措施?！俺晒故尽敝饕u估點有：是否有豐富的內容，如有把握整體的成果集；形式是否多樣，如視頻、手工繪畫作品、AI作品、成品展現等；表述是否清楚，是否具體表述活動過程和研究結論；是否準確表述活動的收獲與體會。每個評估點有自評、他評、教師評三個環節，以A、B、C三個層次評價，層次的高低表示學生正確人生觀、個人品質和關鍵能力的實際達成度，A即表現優秀，B即表現一般，C即略有欠缺。最后，學生自我反思和教師評語作為總結。
語文跨學科主題學習是備受關注的深度學習模式，是各學科協同育人，提升核心素養的有效途徑。本文根據新課標有關理念，結合古詩詞教學有關路徑，依托《使至塞上》，圍繞“跟著王維走絲路”這一主題，融合多學科的核心素養內涵，借助有關學科的知識、思維和方法，切合實際地開展相關主題活動，既清楚了王維出使邊塞的背景以及所經過的絲綢之路，也關聯了新的國家戰略“一帶一路”，引導學生引入研究二者間的深度聯系，實現聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域的語文新課標要求，培養了學生的探究能力、創新合作意識、動手實踐能力和社會責任感，激發了學生熱愛中華優秀傳統文化的興趣，增強了學生的民族自豪感和愛國熱情［6］。
[1][5]黃東舒；鄒金偉.跨學科主題學習之“認識家鄉”活動設計：以黃麻布傳統村落為例[J].地理教學，2023（05）.
[2][3]教育部.義務教育語文課程標準：2022年版[M].北京師范大學出版社.2022.
[4]郭鋒，董海麗.基于現行教材的語文跨學科學習教學思考與實踐[J].語文教學通訊，2023（01）.
[6]劉娜麗.創建“三維一體”新模式，撬動跨學科學習新路徑[J].新教師，2022（12）.
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

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