資源簡介

物體的浮與沉
教學(xué)目標(biāo)：
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是水的浮力；浮力有什么特點；
通過教學(xué)，使學(xué)生知道在水中浮著的和下沉的物體，都受到水的浮力；
通過試驗研究物體在水中的沉浮與什么條件有關(guān)；
了解水的浮力在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；
培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗和歸納能力；
教學(xué)重點：
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識在水中浮著的和下沉的物體，都受到水的浮力
教學(xué)難點：
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識在水中下沉的物體受到的浮力
教學(xué)準(zhǔn)備：
水槽、木塊、彈簧秤（帶繩子），鉤碼、橡皮泥
教學(xué)過程：
目標(biāo) 教師活動 學(xué)生活動 教學(xué)器材 注意要點
一 媒體問：船為什么能漂浮在水面上2、出示課題：物體的沉浮 觀察回答
二 游戲：感受浮力說一說：手有什么感覺？浮力的方向是朝哪里的？ 聽清規(guī)則分組試驗交流 水槽木板 通過活動讓學(xué)生明白浮力的方向是垂直向上
三 將木塊、鉤碼等放入水中說一說：為什么鉤碼會沉入水中？是不是沒有受到浮力 想一想：如何證明下沉的物體也受到水的浮力？小組試驗交流 試驗觀察討論交流 水槽木塊、鉤碼、石塊等 通過活動，讓學(xué)生明白下沉的物體也受到水的浮力
四 提供一個實心的圓形橡皮泥，你們小組有什么辦法讓它浮起來？小組預(yù)測一下：物體的沉浮可能與哪些條件有關(guān)？運用老師所提供的用品設(shè)計試驗交流展示 仔細(xì)觀察小組討論小組試驗 水槽、橡皮泥 通過試驗研究物體在水中的沉浮與什么條件有關(guān)
五 小結(jié)
附板書：
物體的浮與沉
什么是浮力
下沉的物體收到水的浮力嗎
影響物體沉浮的條件
教學(xué)反思：
本堂課我以設(shè)置問題出發(fā)，設(shè)置探究情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過探究和試驗，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，讓學(xué)生在在觀察、猜想、驗證、實驗的學(xué)習(xí)活動中，驗證什么是浮力，沉入水下的物體有沒有受到水的浮力等問題，并通過實際問題的解決，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，提高學(xué)生的綜合能力。
從學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與一系列的形式多樣的試驗，在活動中動腦、動手，通過問題的解決，鍛煉獨立思考、總結(jié)的能力。
（一）設(shè)置活動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)實踐表明：學(xué)生活動的愿望在一定的情境中會更強(qiáng)烈地產(chǎn)生，而教師設(shè)置的教學(xué)情境作為一種教學(xué)手段，一方面能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主的探究和學(xué)習(xí)；另一方面，在教學(xué)中觀察有關(guān)的情境能有效地活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的興趣及興奮度，從而讓學(xué)生更獨立、更有效地掌握新的知識或活動方式；教學(xué)效果也會事半功倍！在本堂課上，我在各個探究活動前都設(shè)置了相應(yīng)的情境：有實驗型的:用手把木板壓入水中，說說什么感覺，并在此基礎(chǔ)上討論什么是水的浮力，鍛煉學(xué)生獨立思考、總結(jié)的能力；也有探索問題型的：沉入水中的物體是否受到了水的浮力？有的學(xué)生認(rèn)為受到了，有的同學(xué)覺得沒有，在討論中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大地提高，帶著問題進(jìn)行試驗和觀察、總結(jié)；這些情境的設(shè)置都較大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，受到了良好的效果。
（二）培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去觀察、帶著猜想去實驗
可能在以往的實驗教學(xué)中，探索的意味較少，為了追求成功率，幫助學(xué)生理解，學(xué)生很多時候只是在重復(fù)和模仿老師的要求的實驗過程而已，也許，這樣的自然課是“安全”的：不會有無效生成，不會失敗，課堂效率高；但是長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性減弱了，學(xué)習(xí)興趣消退了，特別是學(xué)生的獨立思考能力的弱化了，學(xué)生思維的火花變暗了；在這堂課上，我讓學(xué)生帶著帶著問題去觀察，帶著猜想去試驗，最大限度的調(diào)動學(xué)生的獨立思考能力；為了保證學(xué)生的積極性和成功率，我也將實驗環(huán)節(jié)分為教師提要求—學(xué)生小組實驗—反饋等環(huán)節(jié)，將最難的部分在要求中講清楚，將較為容易理解的部分交給學(xué)生操作，在保證學(xué)生有獨立探究空間的前提下，激發(fā)學(xué)生思維的火花。
（三）快樂的探究，體會自然課的樂趣。
寓教于樂一直是教育界為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂中的“樂”字應(yīng)包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)過程吸引學(xué)生。二是指教師通過調(diào)動學(xué)生，將被動學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。在這里“樂” 的重心已有所偏移，即并非教師單方面制造的樂趣，而是學(xué)生主動體會到的樂趣。學(xué)生學(xué)得快樂，這才是寓教于“樂”的真正實現(xiàn)和真實效果。在這堂課上，我用一個個有趣的問題來吸引學(xué)生，如：你想不想摸一摸浮力？你能不能證明沉下去的物體受到浮力？你有辦法讓沉下去的橡皮泥浮起來嗎？或有趣，或挑戰(zhàn)，激起了學(xué)生解決問題，探索知識的好奇心，好勝心；在解決問題的過程中，有討論，甚至有爭吵，但是，學(xué)生們的獨立思考的能力得到了提高， 學(xué)生在解決問題的過程中獲得了快樂和成就感。
（四）培養(yǎng)規(guī)則意識，養(yǎng)成學(xué)科好習(xí)慣
在本堂課上，我嘗試培養(yǎng)低年級學(xué)生在課堂上“問題，求解，總結(jié)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣；“問題”是老師或者學(xué)生提出有價值科學(xué)問題，“求解”是讓學(xué)生能根據(jù)問題在教師的指導(dǎo)下開展活動或研究， “總結(jié)”則是指導(dǎo)學(xué)生能從實驗現(xiàn)象中找出有用的信息，用科學(xué)、簡練的語言整合歸納,并填寫在學(xué)習(xí)任務(wù)單上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科語言能力。
另外在科學(xué)課上，存在大量的科學(xué)實驗，良好的學(xué)科習(xí)慣是科學(xué)實驗成功的關(guān)鍵，本堂課，我重點培養(yǎng)學(xué)生實驗習(xí)慣，分為實驗準(zhǔn)備、實驗探究及器材整理三個階段，養(yǎng)成良好的學(xué)科習(xí)慣，保證課堂教學(xué)有序。

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