資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第一節 形形色色的生物 教學設計
課題名稱 2.1.1 根據生物之間的相似程度將生物劃分為界、門、綱、目、科、屬、種等分類等級3.1.1 水、溫度、空氣、光等是生物生存的環境條件；3.1.6 生物圈是包含多種類型生態系統的最大生態系統(形形色色的生物) 單位 XX中學 執教者 XXX
解讀課標 在2022年版的義務教育生物學課程標準中，本節課是課程內容二《生物的多樣性》中的大概念2《生物可以分為不同的類群，保護生物的多樣性具有重要意義》里的重要概念《2.1 對生物進行科學分類需要以生物的特征為依據》當中的次位概念《2.1.1 根據生物之間的相似程度將生物劃分為界、門、綱、目、科、屬、種等分類等級》，另外還涉及到了課程內容三《生物與環境》中的大概念3《生物與環境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態系統》里的重要概念《3.1 生態系統中的生物與非生物環境相互作用，實現了物質循環和能量流動》當中的次位概念《3.1.1 水、溫度、空氣、光等是生物生存的環境條件》和《3.1.6 生物圈是包含多種類型生態系統的最大生態系統》，課程標準提出，要針對學生的年齡特點創設學習情境，結合學生的生活經驗，通過材料分析、探究實驗等活動形式，引導學生認識生物，并探討生物多樣性和統一性。
解讀學生 1.七年級學生趨于感性認識，以學生常見的生物作為素材進行情境設計； 2.因年齡的局限，學生雖知道生物種類是有多樣性的，但是而比較窄，而且對于遺傳多樣性和生態系統的多樣性還比較難理解，由此可以通過多舉實例來突破； 3.在知識儲備上不夠多因此主要通過以下兩點來進行引導:(1)讓學生進行分析教材中的探究實驗“響尾蛇追蹤獵物”，引導學生說出探究實驗的方法步驟；(2)利用前面的分析歸納作為基礎，讓學生分組討論設計探究影響鼠婦分布的環境因素。
解讀教材 教材分析 本課時選自北師大新版七年級上冊生物學第一單元《探索生命奧秘》第1章《認識生物和生物學》第1節《形形色色的生物》，屬于《2.1 對生物進行科學分類需要以生物的特征為依據》當中的次位概念《2.1.1 根據生物之間的相似程度將生物劃分為界、門、綱、目、科、屬、種等分類等級》，和課程內容三《生物與環境》中的大概念3《生物與環境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態系統》里的重要概念《3.1 生態系統中的生物與非生物環境相互作用，實現了物質循環和能量流動》當中的次位概念《3.1.1 水、溫度、空氣、光等是生物生存的環境條件》和《3.1.6 生物圈是包含多種類型生態系統的最大生態系統》的內容。本課時教學內容包括生物的多樣性和生物的生命特征，通過本節學習，為后面學習生物與環境等內容做好了鋪墊。
教學目標 1.收集物種多樣性的資料，參與探索生物多樣性知識活動，初步形成生命觀。 2.通過交流資料，描述生物的多樣性，發展學生的科學思維。 3.歸納生物的生命特征，初步體會生物的多樣性和統一性，形成進化與適應觀、生態觀等生命觀念。 4.區別生物與非生物，樹立關愛珍惜生命的態度責任觀。
教學重點 1.描述生物多樣性，認識物種多樣性、生態系統多樣性和遺傳多樣性的內在聯系。
2.區別生物與非生物，舉例說明生命的基本特征。
教學難點 1.通過交流資料，描述生物的多樣性，發展科學思維。 2.歸納生物的生命特征，初步體會生物的多樣性和統一性，形成進化與適應觀、生態觀等生命觀念。
解讀方法 教學方法 情境教學法、任務驅動法、直觀教學法
學習方法 自主學習法、合作探究法、查閱資料法、觀察法
教學手段 多媒體教學、八桂教學通平臺、希沃白板5
教學過程 教學 環節 教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖
問題 導入 【仰望星空的照片】 師：寧靜的夏夜，當我們仰望星空，繁星點點，你是否想過，我們腳踏的地球也是這億萬顆星中的一顆，那么生物為什么能在地球上生活？地球上的生物都生活在什么范圍內呢？ 學生自主閱讀教材P6，思考回答。 生：因為地球上有空氣、水、陽光等生物生存所需要的條件。 以真實照片的情境，吸引學生的注意力，層層設問激發學習興趣，引出了本節課的學習內容。
師：是的，地球上有生物生活所需要的各種條件，凡是生物所能達到的范圍，就是生物圈，那么它的范圍是怎樣的呢？”（播放生物圈視頻） 生：地球上的生物生活在生物圈里。
師：XX同學歸納得真好，那地球上有多少種生物呢？他們有哪些區別于非生物的特征呢？這節課我們就一起來探索這些生命奧秘吧。 生：通過視頻，我了解到原來地球只有薄薄的一層才有生物，厚度只有21千米左右，它的范圍包含大氣圈的下層、整個水圈、巖石圈上層。
任務 驅動 解決 問題 【學習任務一】認識生物的多樣性 師：同學們，課前老師已經讓大家去收集關于物種多樣性的相關資料，并讓小組長組織組員共同完成生命檔案冊了，現在請大家進行組內和組間交流，從眾多資料中，歸納收集了哪些生物？你是否認同生物種類的多樣性這一觀點？ 生1：有些小組收集了不同的動物。有些收集了一些植物，還有一些小組收集了蘑菇之類的。我認同生物種類是多樣的。 生2：老師，XX小組收集了很多狗，這也是物種多樣嗎？ 通過交流資料活動，激發學生探索的欲望，且引導學生生成新問題
師1：從收集的資料中，大家都認同了物種的多樣性了，而且XX同學還很細心的發現狗這個物種有很多品種，貓這個物種也會有很多品種，包括課本中的菊花也有很多品種，這是為什么呢？ 師2：是的，一個物種因遺傳信息不同會產生不同品種，大家要區分“物種”和“品種”,多個物種體現的是物種多樣性，多種品種體現的是遺傳多樣性。 學生自主閱讀教材P8~P9,思考回答 生：狗是一個物種，有不同的品種，是因為它們的遺傳信息不同。這個不是物種多樣性，而應該是遺傳多樣性。 設問，引導學生自主探索遺傳多樣性
師：大家看這幅圖，狗生活在陸地，而魚生活在水中，說明了什么問題呢？生物跟環境構成的一個整體，是什么概念？ 學生自主閱讀P10~P11的第一段，思考回答。 生：說明了不同的生物生活環境不一樣，它們生活在特定的環境中，生物跟環境構成的整體，叫生態系統。 連環追問，引導學生主動探索新知：生態系統的概念和生態系統的多樣性
師：分析得非常對，那你們又是怎么理解生態系統的多樣性呢？它包含哪些類型？ 生：因為生物種類很多，它們生活環境不一樣，構成的生態系統就會多樣。可以分三大類型：陸地生態系統、濕地生態系統、海洋生態系統。陸地生態系統又可分為荒漠、草原、森林等生態系統，其中的荒漠又可以再分為沙漠和鹽堿土生態系統。
師：是的，生物跟環境構成的生態系統有很多（展示各種生態系統圖片），如果描述環境，那環境里包含有生物，就是生態系統，如果表達語句特指生物，則不是生態系統，生態系統一定要包含兩個因素：生物+環境。請同學們判斷以下詞句描述的是否是生態系統： 一個池塘。 一個池塘里的魚蝦。 一座山。 一座山上的動物和植物。 生物圈。 生：1、3、5是生態系統。因為描述的是池塘和山兩個環境，而環境里已經包含有生物，具備了“生物與環境”兩個因素，所以是生態系統。2、4特指魚蝦和動植物，僅有生物，缺環境，所以描述的是生物而不是生態系統。
師：那為什么說生物圈是最大的生態系統呢？ 生：有兩個原因，第一是因地球上所有生物都生活在生物圈，這個環境最大；第二因為生物圈是環境，環境里有生物，具備兩因素，所以是最大的生態系統。
師1：通過學習，大家已經知道生物多樣性內涵包含物種多樣性，遺傳多樣性和生態系統多樣性，在這三個多樣性里邊，哪個是實質？為什么？ 師2：是的，生物多樣性內涵中遺傳多樣性是實質。地球上的生物不斷進化，產生了生物的多樣性，那有沒有統一性呢？也就是生物的共同特征是什么呢？ 生：遺傳多樣性是實質，因為遺傳信息不同，導致不同物種，即便是一個物種還會有不同的品種，另外不同生物生活在特定環境中，會構成不同的生態系統，物種，環境多，生態系統就多樣。所以追根結底，最實質的應該是遺傳多樣性。 引導學生進行比較，分析，了解物種多樣性，遺傳多樣性和生態系統多樣性的內在聯系
任務 驅動 解決 問題 【學習任務二】認識生物的統一性 師：通過以上的學習，同學們已經認識了生物的多樣性，那么這些多樣的生物有沒有共同的生命特征呢？請同學們看看這些圖片，你覺得哪些是生物？你的依據是什么？ 生：機器人，鐘乳石，枯葉，珊瑚不是生物，它們不能運動，不會呼吸，不會生長，繁殖。蘑菇，病毒，肺球菌，枯葉蝶，珊瑚蟲是生物，因為它們能生長繁殖。 以學生的生活經驗作為基礎，設計情景，區別生物與非生物
師：XX同學判斷的結果是對的，但是這個依據，其他同學有沒有異議，誰能說說？ 生：我認為運動不能作為依據，因為象植物，蘑菇一般是不能運動的，但是它們也是生物，所以“能運動”不算是生物的共性。 引導學生發現問題，自主閱讀，探索新知“生物都有應激性”
師：非常好，若有些生物沒有這個特點，就不能作為判斷生物的依據。動物受到刺激確實會運動，會逃跑，植物等生物雖不會運動，但能不能趨利避害呢？請同學們自主閱讀教材P11，思考：生物對外界刺激是否都有反應？這種反應，不叫運動，那是什么概念呢？ 生：只要是生物，對外界刺激都有反應，叫應激性。比如含羞草葉子受到刺激會下垂等。
師：對，你理解得非常好，有如詩句：一枝紅杏出墻來”，說的就是紅杏對光刺激的一種反應，這就是應激性。同學們來看一下這個圖（展示向日葵的一生圖片），在圖中向日葵作為一種生物除了向光生長的應激性外，還有其他什么生命特征嗎？ 生：除了應激性，還有生長和繁殖，每一種生物都能生長和繁殖，還會衰老和死亡。 通過觀察，由現象上升為理論
師：你觀察得很仔細，表達得也很好，那你們知道怎么區別生長和繁殖嗎？ 生：生長是體形增大，體重增加，而繁殖是產生后代的過程。
師：是的，看來同學們對生長和繁殖理解得比較好，都認同生長和繁殖是生物的一種普遍現象，那我們再來觀察這組圖（鯨魚噴水柱、水稻光合作用、獵豹追蹤獵物、運動員出汗、狗撒尿、樹落葉），誰能用簡短的話來描述每一幅圖中生物的生理活動呢？ 生：第一是鯨魚在呼吸、第二暫時不清楚、第三是獵豹獲取食物、第四是排汗、第五是排尿、第六也不清楚。 通過設計討論問題，讓學生自主分小組討論，得出新陳代謝概念，發展學生科學思維核心素養
師：很好，有沒有同學進行補充？ 生：第二，是水稻在光下進行光合作用制造有機物。第六，我不清楚。
師：XX同學課外知識挺豐富，還知道光合作用制造有機物，是的，動物，人通過從外界獲取食物，來獲得有機物，這就是植物和動物、人不同之處，但是不論是哪種類型的生物都需要營養，吸收營養，就會排出代謝廢物，動物和人可以通過排汗和排尿的方式排出代謝廢物，那植物就以落葉的形式來排出。大家再仔細觀察這組圖，進行組內交流，歸納這些生物都具有哪些的生命特征？歸為什么共同的現象？ （提示學生注意記錄。） 學生自主閱讀教材P11，結合圖片，組內討論，代表回答。 生3：我們小組認為這些生物都具有以下共同的生命特征①需要呼吸②需要營養③需要排出代謝廢物。這些現象都可以統稱為新陳代謝。
師：同學們通過討論學習，已經知道生物有多樣性也有統一性，教材中給我們講了四種：應激性、生長、繁殖和新陳代謝，除了這些還有沒有其他的共同特征呢？老師這里有一個課前記錄的：草履蟲運動視頻，請大家看視頻（老師邊講解：草履蟲整個身體只有一個細胞構成，但是能獨立完成生命活動），同學們再來看這幾幅顯微鏡下觀察到的照片：蠶豆葉表皮細胞；人血涂片細胞，蠶豆和人的細胞有很多個，由此你想到了什么？ 學生看：草履蟲運動視頻，觀察蠶豆葉表皮細胞；人血涂片細胞。傾聽講解，思考回答。 生1：看了視頻和圖片，我想到了以下幾點:①細胞能完成生命活動②生物是由細胞構成的③有些生物是單細胞，有些是多細胞。 通過觀看課前錄的視頻和照片，激發學生求知的興趣，實現從感性認識到理性認識的飛躍，發展科學思維。
師：你歸納得真不錯，但是老師需要補充一點：病毒沒有細胞結構，請同學們做一下筆記：除病毒外，生物是由細胞構成的。它們也是會生長繁殖的，草履蟲生草履蟲；種蠶豆得蠶豆，人生人，為什么呢？ 生：繁殖過程中會遺傳。
師1：是的，在生物中遺傳是一種很普遍的現象，那會不會后代跟子代一模一樣呢？ 師2：對的，這種差異就叫變異，也是生物存在的一種普遍現象。 生：不會，會有差異。
師：誰能總結一下，除了教材中的四個生物的生命特征外，還有哪兩個嗎？ 生：我們引申出了兩點，一是生物都有遺傳和變異；二是除病毒外，生物都由細胞構成。
課堂總結 老師和學生通過思維導圖共同總結：認識生物的兩個維度：認識生物的多樣性和認識生物的統一性。 初步體會生物多樣性和統一性，形成進化與適應觀、生態觀等生命觀念。
練習鞏固 展示【數字教材】的內嵌資源完成教材中的練習； 使用【數字課件】的習題庫添加練習。 做練習 對所學知識進行鞏固。
拓展延伸 對同學們的生命檔案冊進行點評，提出要求 小組長課后繼續組織組員進一步完善生命檔案冊，可以是查閱到的，也可以是日常生活中的生物，配有圖片或者照片，或者畫畫。 搜集資料，關注當地瀕危珍稀生物，建檔，關愛生物
學習評價 項目細則分值自我評價小組評價綜合評價 任務一： 認識生物的多樣性會收集相關資料20會建立生命檔案冊20能說出生物多樣性內涵10能準確判斷生態系統，并知道最大的生態系統 10能說出物種多樣性、遺傳多樣性、生態系統多樣性的內在聯系 10任務二： 認識生物的統一性能說出生命的6個基本特征（包含課堂引申的兩個特征） 10會區別生物和非生物10課后能繼續完善生命檔案冊10總分100
板書設計 2.1.1 根據生物之間的相似程度將生物劃分為界、門、綱、目、科、屬、種等分類等級3.1.1 水、溫度、空氣、光等是生物生存的環境條件；3.1.6 生物圈是包含多種類型生態系統的最大生態系統 第一節 形形色色的生物 生物圈 概念 范圍 生物的多樣性 物種多樣性 遺傳多樣性（實質） 生態系統多樣性 生物的統一性（生命的基本特征） 1.應激性2.生長3.繁殖4.新陳代謝5.遺傳和變異6.除病毒外，由細胞構成
教學效果 1.符合認知規律：教學過程以任務驅動，由問題引領，符合學生的認知規律，將學生的注意力集中在課堂，提高了學生的參與度。 2.信息技術輔助教學：利用數字教材的配套資源，如視頻、圖片、練臺上傳功能添加教學素材，發揮信息資源的功能，有助于學生直觀學習。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
21世紀教育網(www.21cnjy.com)北師大版七年級上冊大單元設計案例
第一單元：探索生命的奧秘（自然單元）
作者：黃惠榮
一、單元（或主題）教學設計說明：
本單元對應《義務教育生物學課程標準（2022年版）》學習主題二“生物的多樣性”，需要幫助學生形成重要概念2.1“對生物進行科學分類需要以生物的特征為依據”，另外還涉及到學習主題三“生物與環境”。本單元是全書的開篇，單元前言的生物圈牽引出了很多問題，而這些問題就在本單元的三節內容中一一讓同學們展開有趣的探索，通過讓學生描述生物的多樣性，區別生物與非生物并說出生物的特征，初步體會生物的多樣性和統一性，幫助學生形成生命觀念，更好地從生物學視角，認識生物的生命特征、生命活動的過程和規律、生物與環境關系等。再讓學生簡單描述生物學家進行的科學活動及生物學發展的簡要歷程，認識生物學是研究生命的科學。在這過程中，所運用的分析，歸納，綜合等方法，很好地發展了學生的科學思維。在第三節中讓學生說出生物學研究的基本方法及實驗探究的一般步驟，初步建立探究實踐意識，發展科學探究能力。
本單元教學設計中，充分體現以學生為主體的課堂模式，尋求貼合學生生活的情境，如展示各種豐富的圖片、視頻，引導學生再舉生活中常見的生物或所知道的珍稀物種。設計符合學生的實踐活動，如嘗試收集我國瀕危或滅絕的生物資料，制作生命檔案冊等活動，通過小組分析響尾蛇實驗及嘗試設計對照實驗等多種途徑，有效培養學生探究實踐的核心素養。
二、單元（或主題）學習目標與重點、難點：
（一）課程標準的相關要求∶
大概念 重要概念 次位概念
概念2 生物可以分為不同的類群，保護生物的多樣性具有重要意義 2.1 對生物進行科學分類需要以生物的特征為依據 2.1.1 根據生物之間的相似程度將生物劃分為界、門、綱、目、科、屬、種等分類等級 2.1.2 “種”是最基本的生物分類單位
概念3 生物與環境相互依賴、相互影響，形成多種多樣的生態系統 3.1 生態系統中的生物與非生物環境相互作用，實現了物質循環和能量流動 3.1.1 水、溫度、空氣、光等是生物生存的環境條件 3.1.6 生物圈是包含多種類型生態系統的最大生態系統
本單元屬于學習主題二“生物的多樣性”和主題三“生物與環境”的內容。通過本單元的學習，學生認識到生物圈有著生物生存所需要的陽光、空氣、水等條件，是最大的生態系統，生物圈中有著形形色色的生物，體現了生物的多樣性與統一性，初步形成生態觀和進化與適應觀等生命觀念，通過闡述生物學家所進行的科學活動和生物學發展史，以及實驗探究的設計分析等活動發展了學生的科學思維和探究實踐的 質疑、理性包容的態度責任。
本單元從生機盎然的生活情景出發，導出精彩的形形色色的生物，用問題導出第二節生物學是探索生命的科學。再通過問題導向，和任務驅動學生探索響尾蛇是通過什么標記去追蹤中毒的獵物的，設計對照實驗活動，讓學生體驗探究實踐過程，并關注生物的生命，從而理解探究實踐的方法步驟和形成生物與環境關系的生命觀念，養成愛護動物和環境的生態觀，以及勇于探究實踐的核心素養。
（二）根據新課程標準和學生實際，設計單元學習目標與重點難點如下∶
單元學習目標：
1.描述生物的多樣性，區別生物與非生物并說出生物的特征，初步體會生物的多樣性和統一性。形成進化與適應觀、生態觀等生命觀念。（生命觀念）
2.簡單描述生物學家進行的科學活動及生物學發展的簡要歷程，認識生物學是研究生命的科學。在描述中所運用的分析、歸納、綜合方法利于發展學生的科學思維。（科學思維）
3.說出生物學研究的基本方法及實驗探究的一般步驟，初步建立探究實踐意識，發展科學探究能力，體驗發揚嚴謹求實、勇于質疑的科學態度。（探究實踐、態度責任）
重點、難點
重點：
1.描述生物多樣性，認識物種多樣性、生態系統多樣性和遺傳多樣性的內在聯系。
2.區別生物與非生物，舉例說明生命的基本特征。
3.收集生物學家工作的有關圖片，簡單描述生物學家進行的科學活動。
4.收集有關生物科學史上著名科學家的圖片和主要成就的資料，通過資料交流，簡單描述生物學發展的簡要歷程，能將教材中的科學家和他們的主要貢獻聯系起來。并說明生物學的研究對象和研究意義，認識生物學是研究生命的科學。
5.說出生物學研究的基本方法及實驗探究的一般步驟，初步建立探究實踐意識，發展科學探究能力。
6.嘗試設計“探究影響鼠婦分布的環境因素”探究活動，學會控制實驗條件、使用實驗數據建立一個表格如實記錄，樹立愛護實驗動物等態度責任。
難點：
1.描述生物多樣性，認識物種多樣性、生態系統多樣性和遺傳多樣性的內在聯系。
2.收集有關生物科學史上著名科學家的圖片和主要成就的資料，通過資料交流，簡單描述生物學發展的簡要歷程，能將教材中的科學家和他們的主要貢獻聯系起來。并說明生物學的研究對象和研究意義，認識生物學是研究生命的科學。
3.說出生物學研究的基本方法及實驗探究的一般步驟，初步建立探究實踐意識，發展科學探究能力。
4.嘗試設計“探究影響鼠婦分布的環境因素”探究活動，學會控制實驗條件、使用實驗數據建立一個表格如實記錄，樹立愛護實驗動物等態度責任。
三、單元（或主題）內容結構設計圖及說明：
本單元的第1課時主要認識生物，通過觀察圖片、交流課前收集的資料來形成探究實踐和發展科學思維的核心素養，并形成進化和適應觀的生命觀念。第2課時主要是通過交流課前材料分別展示生物學家不同的科學活動和不同階段不同生物學家根據不同的研究對象采取的不同方法，揭示了生物學的發展史長河中，生物研究方法的演變；生物技術的演變等生命觀念。第3課時通過分析和設計探究實驗發展科學思維和探究實踐能力。并讓學生關愛做實驗的動物，形成態度責任的核心素養。
課時安排：本單元安排3個課時。
四、單元教學評思路設計
為了實現2.1.1 根據生物之間的相似程度將生物劃分為界、門、綱、目、科、屬、種等分類等級；2.1.2 “種”是最基本的生物分類單位；3.1.1 水、溫度、空氣、光等是生物生存的環境條件；3.1.6 生物圈是包含多種類型生態系統的最大生態系統的學習目標，將圍繞以下核心問題展開，這幾個核心問題將通過3個教學任務來解決。同時，在學習評價中，將以課堂表現、成果展示、評價量規等多種形式促進學生學習及評估學生的學習效果，具體如下：

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