資源簡介

大象版 五年級上冊 反思單元 《日心說的先驅》 教學設計
單元 反思單元 課題 日心說的先驅 課時 1
核心 概念 2.物質的變化與化學反應
學習內容及要求 2.1物質的三態變化 5-6年級：①知道固體有確定的形狀、體積和質量；液體有確定的體積和質量，液體靜止時，其表面一般會保持水平；氣體有確定的質量，但沒有確定的體積和形狀。
教學目標 科學觀念（對客觀事物的總體認識） 科學思維（對客觀事物的認識方式） 探究實踐（科學探究能力 技術與工程實踐能力 自主學習能力） 態度責任（科學態度 社會責任）
科學觀念 通過閱讀阿里斯塔克提出日心說的故事,分析并理解科學家提出科學假說的過程和方法。 科學思維 基于所學知識和技能,能夠通過觀察、分析、比較等方式對所研究的自然現象及其規律進行推測和解釋。 探究實踐 反思回顧自己提問問題和作出假設的經歷,總結探究經驗。 態度責任 樂于合作探究，對事物的變化及相互關系有著濃厚興趣。
教學 重點 本課必須掌握的東西，如：科學原理需要掌握的，動手操作中需要掌握的等等。
知道日心說的故事,分析并理解科學家提出科學假說的過程和方法。
教學 難點 學生難以掌握的東西，如：難理解什么？難操作什么？
通過觀察、分析、比較等方式對所研究的自然現象及其規律進行推測和解釋，建立自己的“科學假說”。
教學 準備 教師：1.愛牛課件優化 2.學生實驗材料一套。
學生：活動手冊
教學過程
教學 環節 教學活動 設計思路 教學備注
一、創設情境,引入新課 引入談話。 簡單介紹日心說。 介紹阿里斯塔克才是“日心說” 的先驅,激發學生進一步產生想要了解阿里斯塔克的興趣。
二、閱讀資料 閱讀科學家的故事。 讓學生自己閱讀課文,然后引導學生互相交流,講解故事的情節。 結合示意圖演示阿里斯塔克測量推算的原理。
三、交流探討 思考討論: 1.阿里斯塔克提出日心說的依據是什么？ 2.他是怎樣獲得這些數據的 3.我們從中獲得了哪些啟示
四、反思回顧 1.反思回顧 緊密結合阿里斯塔克的故事展開討論。 1.與科學家相比,我們作出猜想和假設的經歷及過程有什么相同之處 有沒有可以改進的地方 引導學生反思回顧時要讓學生說出具體內容和具體情節,并在此基礎上初步做出經驗性總結。 2.建立我的“科學假說” 引導學生整理自己科學學習的經歷,結合生活中發現的一些自然現象,運用已有的知識經驗對這些現象提出自己的假設性解釋,嘗試構建自己的“科學假說”。
五、練一練 一、我會選 1.下列說法不準確的是( )。 A.日心說最早是由哥白尼提出來的 B.阿里斯塔克是古希臘著名的天文學家 C.阿里斯塔克推算出太陽直徑也應該是月球直徑的19倍左右 2.阿里斯塔克提出日心說的依據是( ) A.大的物體不可能繞小的物體轉動，而應該是小的物體繞大的物體轉動 B.地球繞太陽轉動時，有時比較靠近某些恒星，有時又會離它們較遠 C.太陽的直徑是月球的19倍 3.通過火山噴發現象，我們可以推測( )。 A.地球上到處是火山 B.地球上所有的火山 C.地球內部有高溫高壓的巖漿 二、我會判 1.阿里斯塔克認為太陽繞著地球轉動。( ) 2.猜想和假設都要有一定的依據。 ( ) 3.通過學習簡單機械，可以推測古埃及人可能是利用簡單機械的組合來搬運金字塔的巨石的。 ( ) 4.波蘭的天文學家哥白尼提出了日心說。（ ） 5.哥白尼是第一個認識到太陽比地球大得多的人。（ ） 參考答案： 一、1.A 2.A 3.C 二、1.× 2.√ 3.√ 4.√ 5.×
五、整理 老師指導學生進行材料的整理。 培養學生使用材料的好習慣。
六、板書設計

展開更多......

收起↑