資源簡介

大象版 五年級上冊 《冰淇淋冷藏箱》單元 1.熱傳遞 教學設計
單元 《冰淇淋冷藏箱》 課題 1.熱傳遞 課時 1
核心 概念 4.能的轉化與能量守恒
學習內容及要求 4.1能的形式、轉移和轉化 5-6年級：③舉例說出生活中常見的熱傳遞現象，知道熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體，從物體溫度高的部分傳向溫度低的部分。
教學目標 科學觀念（對客觀事物的總體認識） 科學思維（對客觀事物的認識方式） 探究實踐（科學探究能力 技術與工程實踐能力 自主學習能力） 態度責任（科學態度 社會責任）
科學觀念 知道通常熱從溫度高的物體傳到溫度低的物體,或者從物體的溫度高的部分傳到溫度低的部分。 科學思維 能從冰淇淋變化的條件和原因等角度提出可探究的科學問題。 探究實踐 小組合作,利用不同材料,設計實驗探究熱傳遞的方向。 態度責任 樂于合作探究，對事物的變化及相互關系具有濃厚的興趣。
教學 重點 本課必須掌握的東西，如：科學原理需要掌握的，動手操作中需要掌握的等等。
知道通常熱從溫度高的物體傳到溫度低的物體,或者從物體的溫度高的部分傳到溫度低的部分。
教學 難點 學生難以掌握的東西，如：難理解什么？難操作什么？
選擇合適的實驗材料，設計合理的研究計劃并按照研究計劃進行探究。
教學 準備 教師：1.愛牛課件優化 2.學生實驗材料一套。
學生：銅棒、圓鐵片、蠟環、火柴、白凡士林、蠟燭、溫度計、酒精燈、試管夾、鐵架臺
教學過程
教學 環節 教學活動 設計思路 教學備注
一、創設情境,提出問題 問題導入：為什么冰淇淋會融化呢 引導學生從導致冰淇淋融化的條件的角度提出可探究的問題。
二、聚焦問題,作出假設（預設5分鐘） 提問：熱能夠從一個物體傳遞到另一個物體嗎 要求學生從生活中尋找相關現象或事例,并按一定的過程和順序進行描述。 在學生說出個人猜想時要求其說明理由，鍛煉學生有理有據說明想法的能力和實證意識。
三、探究熱的傳遞方向。（預設25分鐘） 先組織學生分組討論,如何證明熱是從高溫傳向低溫的,再選擇合適的材料，用文字、圖畫或符號表示出大概的實驗設計方案,再由使用不同材料的小組匯報自己的實驗方案，然后進行分組實驗，讓不容易直接觀察的熱傳遞現象能夠被學生直觀感知,進而理解熱傳遞是從高溫傳向低溫。
四、表達交流,得出結論。（預設5分鐘） 小組交流匯報實驗現象，得出結論：熱可以在物體內和物體間傳遞，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體，或者從物體溫度高的部分傳向溫度低的部分。
五、練一練 一、我會選 1.下列行為中，通過熱傳遞的方式使我們身體暖和起來的是（ ）。 A.敷熱水袋 B. 吃食物 C. 跑步 2.下列現象中，由于熱傳遞使物體的溫度升高的是（ ）。 A.用毛巾反復擦皮膚時，皮膚感到熱 B.將鐵絲彎折幾次，彎折處會發熱 C.把手伸到熱水中，手會感到熱 3.下列過程中，不會發生熱傳遞的是（ ）。 A.把冰塊放入熱水中 B.把雞蛋放在水中煮熟 C.把一個 25℃的鐵球放入 25℃的水中 4.做熱傳遞的實驗時，高溫物體為 80℃，低溫物體為 40℃。兩者接觸后，關于溫度的變化，下列說法錯誤的是（ ）。 A.高溫物體的溫度會逐漸降低 B. 低溫物體的溫度會逐漸降低 C.兩個物體的溫度達到 60℃左右以后，它們之間不會再發生熱傳遞 二、我會判 1. 熱傳遞后，熱量就消失了。（ ） 2.不銹鋼勺放在熱水中，過一會兒，勺子一端會熱，另一端不會熱。 （ ） 3.兩個物體產生熱傳遞的條件是要有溫度差（ ）。 4.熱只可以在物體間傳遞，不可以在物體內傳遞。 （ ） 5.熱通常從物體溫度高的部分傳向溫度低的部分。 （ ） 參考答案： 一、1.A 2.C 3.C 4.B 二、1.× 2.× 3.√ 4.× 5.√
五、整理 老師指導學生進行材料的整理。 培養學生使用材料的好習慣。
六、板書設計
大象版小學科學五年級上冊 第一單元《冰淇淋冷藏箱》

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