資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
【大單元整體教學】初中物理學科人教版（2024）八年級上冊
第二章 聲現象 分課時設計
課題 第四節 噪聲的危害和控制
課型 新授課 √ 復習課 試卷講評課 其他課
1.教學內容分析 一、教學目標 1、物理觀念： 讓學生了解噪聲的概念、來源和危害，以及控制噪聲的基本方法。 2、科學思維 學生能夠運用所學的聲音知識，控制生活中的噪聲。 3、科學探究 通過觀察、實驗和討論，培養學生的研究能力和實際操作能力。 4、科學探究和科學態度 提高學生對環境保護的認識，增強學生對噪聲污染的防范意識。 二、教學內容解析 噪聲的定義：介紹噪聲與樂音的區別，明確噪聲是指那些對人們的生活、學習和工作產生干擾的聲音。 噪聲的來源：分析噪聲的主要來源，包括交通噪聲、工業噪聲、生活噪聲等。 噪聲的危害：闡述噪聲對人類健康的影響，如損害聽力、引發心理疾病、影響睡眠質量等。 噪聲的等級：介紹聲音強弱的計量單位——分貝（dB），以及不同分貝下的聲音對人們的影響。 噪聲的控制：介紹減弱噪聲的方法，包括在聲源處、傳播途徑和接收端進行控制。 在聲源處控制：改進聲源設計，減少噪聲產生，如使用消聲器、減振器等。 在傳播途徑控制：采用隔聲、吸聲和消聲技術，如安裝隔音板、使用吸聲材料等。 在接收端控制：使用個人防護用品，如耳塞、耳套等。
2.學習者分析 1、學生的基礎知識： 學生在進入這一節課之前，已經學習了一些關于聲音的基礎知識，如聲音的產生、傳播和接收等。學生可能已經對聲音的物理屬性（如音調、響度、音色）有了一定的了解。學生可能已經接觸過一些關于噪聲的初步概念。 2、學生的生活經驗： 學生在日常生活中都會遇到各種各樣的聲音，包括噪聲，因此他們有一定的感性認識。學生可能已經注意到噪聲對他們生活的影響，如影響休息、學習和情緒等。 3、學生的認知水平： 學生可能尚未深入理解噪聲的物理特性和危害，需要通過教學活動加以引導。學生可能對噪聲的控制方法了解有限，需要教師提供具體案例和解釋。 4、學習興趣： 學生可能對噪聲的危害感興趣，尤其是它對生活的影響。探討噪聲控制的方法可能會激發學生的探索欲望。
3.學習目標確定與教學重難點 課標要求： 2.3.2 知道噪聲的危害和控制的方法。 課標分析： 1．了解噪聲的來源。 2．知道噪聲的危害和控制噪聲的途徑。 3．通過體驗和觀察，了解控制噪聲的思路。 4．通過學習，增強環境保護的意識。 學習目標：
4.教學評價 含學科知識評價，小組合作評價、項目評價、實驗評價等 評價體系評價維度內容評價方法學科知識評價理解程度評價學生對噪聲的危害和控制措施的理解程度。課堂提問：教師可以根據教學內容，設計一些問題，檢驗學生對噪聲危害和控制措施的了解。應用能力學生是否能夠將所學知識應用于實際情境中，如解釋日常生活中的聲音現象，或解決噪聲相關的簡單問題。通過設計實際操作題目，要求學生現場解釋現象，檢驗其應用能力。小組合作評價分工合作評價學生在小組合作過程中的表現，如溝通能力、協作精神、分享知識等。觀察小組合作過程，記錄每個成員的貢獻和互動情況。溝通能力小組成員之間是否能夠有效溝通，交流觀點，形成共識。通過小組討論和口頭報告，評估學生的溝通能力。團隊精神小組成員是否具有團隊精神，能夠相互支持，共同解決問題。通過小組自評和互評，了解團隊合作的氛圍和質量。實驗評價實驗操作評價學生在完成噪聲控制項目過程中的實踐能力、創新精神和解決問題的能力。觀察學生的實驗操作過程，評估其操作技能的準確性和熟練度。數據記錄學生是否能夠準確記錄實驗數據，并進行分析。檢查學生的實驗記錄和數據分析報告。實驗報告學生的實驗報告是否完整、清晰，能夠準確反映實驗過程和結果。評估實驗報告的結構、內容和寫作質量。
5.學習活動設計
教師活動 學生活動 設計意圖/學習評價
任務一：了解噪聲
1. 聆聽聲音，對比感受。 2. 思考并回答老師的問題，分享個人感受。 3. 跟隨老師的引導，進入新課學習。 1. 認真聽講，理解噪聲的定義、來源及分類。 2. 閱讀課本內容，了解噪聲的等級和危害。 3. 觀察圖片，識別噪聲源，并小組討論其危害。 通過對比感受，激發學生的學習興趣，引出噪聲的概念，為后續學習做鋪墊。
任務二：噪聲的來源
1. 認真聽講，理解噪聲的定義、來源及分類。 2. 閱讀課本內容，了解噪聲的等級和危害。 3. 觀察圖片，識別噪聲源，并小組討論其危害。 通過講解和展示，使學生全面了解噪聲的概念、來源、等級及危害，為后續學習噪聲控制方法打下基礎。
任務三：噪聲的等級和危害
1. 認真聽講，理解噪聲的定義、來源及分類。 2. 閱讀課本內容，了解噪聲的等級和危害。 3. 觀察圖片，識別噪聲源，并小組討論其危害。 通過講解和展示，使學生全面了解噪聲的概念、來源、等級及危害，為后續學習噪聲控制方法打下基礎。
任務四：了解如何控制噪聲
小組合作，完成探究。 通過合作探究，培養學生的團隊協作能力、創新思維能力和解決問題的能力，同時加深對噪聲控制方法的理解。
任務五：控制噪聲的方法
1. 分組討論，結合生活實際，提出減少或避免噪聲的控制措施。 2. 積極參與討論，貢獻自己的想法。 3. 認真聆聽其他組的分享，思考并補充自己的觀點。 通過合作探究，培養學生的團隊協作能力、創新思維能力和解決問題的能力，同時加深對噪聲控制方法的理解。
6.板書設計
7.作業與拓展學習設計
8.教學反思與改進 教學反思： 1. 教學目標的達成情況： - 學生是否能夠明確區分樂音與噪聲，并理解噪聲的危害？ - 學生是否掌握了控制噪聲的方法和途徑？ - 學生是否能夠將所學知識應用于實際生活中，提高環保意識？ 2. 教學方法的有效性： - 探究法、討論法、實驗法、觀察法是否得到有效運用？ - 學生是否在活動中積極參與，主動探究？ - 教學過程中是否充分調動了學生的積極性和興趣？ 3. 教學內容的設計： - 教學內容是否循序漸進，邏輯清晰？ - 是否有足夠的實例和生活聯系，幫助學生理解噪聲的危害和控制方法？ 4. 教學用具和資源的使用： - 教學用具是否恰當，能否輔助教學目標的達成？ - 是否充分利用多媒體資源，如視頻、音頻等，以增強教學效果？ 改進建議： 1. 加強理論與實踐的結合： - 通過實際案例或現場演示，讓學生更直觀地感受噪聲的危害。 - 帶領學生參與社區噪聲污染調查，增強學生的環保意識和實踐能力。 2. 優化教學設計： - 設計更具互動性的教學活動，如小組討論、角色扮演等，讓學生在活動中深入理解噪聲控制的方法。 - 結合現代教育技術，如虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等，為學生提供沉浸式學習體驗。 3. 強化學生參與度： - 鼓勵學生主動提出問題，激發學生的探究興趣。 - 引導學生參與實驗設計，如利用簡單的材料制作吸聲或隔聲裝置。 4. 持續評估與反饋： - 定期進行課堂評估，了解學生的學習情況，及時調整教學策略。 - 為學生提供個性化反饋，幫助他們更好地理解知識點。 5. 更新教學資源： - 更新教材內容，引入最新的噪聲控制技術和研究成果。 - 利用網絡資源，如在線課程、教育平臺等，為學生提供更豐富的學習資源。 通過這些反思與改進，教師可以不斷提升教學效果，幫助學生更好地理解噪聲的危害和控制，并培養他們的環保意識和責任感。
附作業設計
1. 請你細心體會，在下列場景內，屬于噪聲的是(　　)
A. 足球場上，球迷們興奮狂熱的吼叫聲
B. 居民小區內，夜晚震耳欲聾的音樂聲
C. 歌舞廳里，鏗鏘有力的打擊樂聲
D. 車站里，提醒旅客檢票上車的廣播聲
2. 如圖所示，在城市的繁華路段旁常豎有噪聲顯示裝置，從裝置上顯示的分貝數大小可知(　　)
A. 此時的噪聲使人失去聽力
B. 此時的噪聲能妨礙人們的工作和學習
C. 此時的噪聲能妨礙人們的休息和睡眠
D. 此時的噪聲是較理想的安靜環境
3. 離心玻璃棉作為一種新型的吸聲建筑材料，在眾多新型建筑中得到了廣泛使用。利用其控制噪聲屬于下列方法中的(　　)
A. 防止噪聲產生 B. 阻斷噪聲的傳播
C. 防止噪聲進入人耳 D. 無法判斷
4. 為了減少教室周圍的噪聲對上課學生的干擾，在下列措施中，有效、合理和可行的是(　　)
A. 老師講話的聲音大一些
B. 學校為每個學生免費佩戴一個防噪聲的耳罩
C. 在教室的周圍植樹或建隔音板
D. 在教室里多安裝噪聲監測裝置
5. 一場大雪過后，人們感到外面萬籟俱寂。究其原因，你認為正確的是(　　)
A. 可能是大雪后，行駛的車輛減少，噪聲減小
B. 可能是大雪蓬松且多孔，對噪聲有吸收作用
C. 可能是大雪后，大地銀裝素裹，噪聲被反射
D. 可能是大雪后氣溫較低，噪聲傳播速度變慢
6. 把音叉振動發出的聲音和電鋸工作時發出的聲音分別輸入示波器，顯示的波形如圖所示，則
圖中的波形是電鋸工作時的波形， 圖中的波形是音叉振動時的波形， 圖說明發聲體在做無規則的振動，產生的聲音屬于噪聲。
甲 乙
7. 小華在家里修理廚房里的桌子時，不停地有敲擊物體的聲音發出，為了使隔壁的小明學習時不受干擾，小華采取了三種方案：①在被敲的地方墊一塊抹布；②把房間、廚房門窗關嚴；③囑咐小明暫時用耳機塞住耳朵。上述三種方案中，第一種是在 減弱噪聲；第二種是在 減弱噪聲；第三種是在 減弱噪聲。
8. 近幾年，某市的城市道路由從前的水泥路面變成了瀝青路面，小明發現汽車走過時產生的噪聲比從前小多了，那么汽車行駛的噪聲是否與路面的材料有關呢？下表是小明在網上查到的同一輛轎車在不同路面行駛時噪聲的實驗數據：
實驗序號 車速/(km·h－1) 普通瀝青路面噪聲/dB 多孔瀝青路面噪聲/dB
1 80 85.4 78.5
2 100 92.6 80.6
(1)根據表中的數據，你可以得出的結論： 。
(2)請你猜想汽車行駛在普通瀝青路面與多孔瀝青路面上噪聲不同的原因可能是什么？

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