資源簡介

大象版 三年級上冊 反思單元 《沈括的“海陸變遷”說》 教學設計
單元 反思單元 課題 《沈括的“海陸變遷”說》 課時 1
核心 概念 10.2地球系統
學習內容及要求 10.2水循環 3～4年級10.2初(4)知道地球表面海陸面積所占比例；結合示意圖，描述地球上的水在陸地、海洋和大氣之間的循環過程。
教學目標 科學觀念（對客觀事物的總體認識） 科學思維（對客觀事物的認識方式） 探究實踐（科學探究能力 技術與工程實踐能力 自主學習能力） 態度責任（科學態度 社會責任）
科學觀念 通過沈括的故事，分析、理解提出問題和作出猜想假設的過程與方法。 科學思維 鼓勵學生運用所學的沈括的故事，著重觀察與分析能力。 探究實踐 引導學生回顧、反思自己提出問題和作出猜想假設的經歷，總結探究經驗。 態度責任 激發學生認識到人類活動對海陸變遷的影響，培養其環保意識和可持續發展觀念。
教學 重點 本課必須掌握的東西，如：科學原理需要掌握的，動手操作中需要掌握的等等。
引導學生回顧和反思總結單元，教學主要經歷讀、思、做三大教學過程。
教學 難點 學生難以掌握的東西，如：難理解什么？難操作什么？
引導學生回顧和反思總結單元，教學主要經歷讀、思、做三大教學過程。
教學 準備 教師：1.愛牛課件優化 教師：2.學生實驗材料一套。
學生：學生活動手冊。
教學過程
教學 環節 教學活動 設計思路 教學備注
上課 儀式 教師自我介紹： 同學們好！ …… 本冊書就要接近尾聲了，通過本學期的學習，相信同學們一定收獲滿滿。這節課，我們來學習反思單元《沈括的“海陸變遷”說》
一、聚焦問題：從太行山引出沈括（預計5分鐘） （1）提問：大家聽說過“太行山”嗎？ 師生交流 （2）我國北宋時期有位科學家，沈括。他認為太行山在遠古時期曾經是海濱。為什么這么說呢？下面我們來了解下他的故事。
二、探索:沈括怎樣把疑惑變成了有價值的科學問題？提出猜想假設的依據是什么？（預計25分鐘） （1）閱讀 學生閱讀故事，進行討論 提問：讀完故事后，誰能來說下，你覺得沈括是一個什么樣的人呢？ 師生交流。 提問：沈括在太行山考察時發現了什么，讓他感到很疑惑？又是為什么呢？ 師生交流 提問：通過閱讀故事，你有什么啟發嗎？ 結論：通過閱讀，我們了解了沈括是一位興趣廣泛，善于觀察和思考的科學家。我們要向沈括學習善于思考和探究。 回顧反思 提問：在本學期，你有沒有向沈括一樣也針對某些事物，提出了很多問題嗎？作出了哪些假設？ 師生交流
三、研討和交流（預設5分鐘） 活動：玩轉“問題撲克”
四、練一練 1、沈括會認真（ ），采集（ ），（ ）當地居民，并進行詳細（ ）。 2、（ ）和（ ），讓我們提出了更有價值的問題，也為我們的假設提供了更多的依據。 參考答案： 觀察 標本 記錄 觀察 比較
五、整理 老師指導學生進行材料的整理。 培養學生使用材料的好習慣。
六、板書設計

展開更多......

收起↑