資源簡介 大象版 三年級上冊 反思單元 《沈括的“海陸變遷”說》 教學設計單元 反思單元 課題 《沈括的“海陸變遷”說》 課時 1核心 概念 10.2地球系統學習內容及要求 10.2水循環 3~4年級10.2初(4)知道地球表面海陸面積所占比例;結合示意圖,描述地球上的水在陸地、海洋和大氣之間的循環過程。教學目標 科學觀念(對客觀事物的總體認識) 科學思維(對客觀事物的認識方式) 探究實踐(科學探究能力 技術與工程實踐能力 自主學習能力) 態度責任(科學態度 社會責任)科學觀念 通過沈括的故事,分析、理解提出問題和作出猜想假設的過程與方法。 科學思維 鼓勵學生運用所學的沈括的故事,著重觀察與分析能力。 探究實踐 引導學生回顧、反思自己提出問題和作出猜想假設的經歷,總結探究經驗。 態度責任 激發學生認識到人類活動對海陸變遷的影響,培養其環保意識和可持續發展觀念。教學 重點 本課必須掌握的東西,如:科學原理需要掌握的,動手操作中需要掌握的等等。引導學生回顧和反思總結單元,教學主要經歷讀、思、做三大教學過程。教學 難點 學生難以掌握的東西,如:難理解什么?難操作什么?引導學生回顧和反思總結單元,教學主要經歷讀、思、做三大教學過程。教學 準備 教師:1.愛牛課件優化 教師:2.學生實驗材料一套。學生:學生活動手冊。教學過程教學 環節 教學活動 設計思路 教學備注上課 儀式 教師自我介紹: 同學們好! …… 本冊書就要接近尾聲了,通過本學期的學習,相信同學們一定收獲滿滿。這節課,我們來學習反思單元《沈括的“海陸變遷”說》一、聚焦問題:從太行山引出沈括(預計5分鐘) (1)提問:大家聽說過“太行山”嗎? 師生交流 (2)我國北宋時期有位科學家,沈括。他認為太行山在遠古時期曾經是海濱。為什么這么說呢?下面我們來了解下他的故事。二、探索:沈括怎樣把疑惑變成了有價值的科學問題?提出猜想假設的依據是什么?(預計25分鐘) (1)閱讀 學生閱讀故事,進行討論 提問:讀完故事后,誰能來說下,你覺得沈括是一個什么樣的人呢? 師生交流。 提問:沈括在太行山考察時發現了什么,讓他感到很疑惑?又是為什么呢? 師生交流 提問:通過閱讀故事,你有什么啟發嗎? 結論:通過閱讀,我們了解了沈括是一位興趣廣泛,善于觀察和思考的科學家。我們要向沈括學習善于思考和探究。 回顧反思 提問:在本學期,你有沒有向沈括一樣也針對某些事物,提出了很多問題嗎?作出了哪些假設? 師生交流三、研討和交流(預設5分鐘) 活動:玩轉“問題撲克”四、練一練 1、沈括會認真( ),采集( ),( )當地居民,并進行詳細( )。 2、( )和( ),讓我們提出了更有價值的問題,也為我們的假設提供了更多的依據。 參考答案: 觀察 標本 記錄 觀察 比較五、整理 老師指導學生進行材料的整理。 培養學生使用材料的好習慣。六、板書設計 展開更多...... 收起↑ 資源預覽 縮略圖、資源來源于二一教育資源庫