資源簡介

科目 美術 年級 九 主備人
參備人 上課人
課題 《加萊義民》 課時安排 1 第 1 課時
課標要求 欣賞·評述
知識與技能 知道羅丹及其主要代表作。知道《加萊義民》的基本信息以及創作背景，
過程與方法 欣賞分析《加萊義民》及羅丹的其他雕塑作品。
情感態度 與價值觀 通過欣賞《加萊義民》這幅作品，感受戰爭給人們帶來的災難，從而樹立熱愛和平、熱愛生活、尊重生命的觀念和人生態度，學會客觀地辨別美與丑，培養學生求真的學習態度。
教學重點 了解《加萊義民》表現的內容，方法和風格。感受其體現出的崇高美感。
教學難點 通過對羅丹作品的欣賞，領悟其通過人物形象傳達出的豐富的精神內涵。
教學準備 多媒體課件。搜集相關資料。
教學方法 五步雙重教學法 排版字體要求 5號宋體
教 學 過 程
一、復習舊知 內容:藝術中考理論知識。 二、新課導入：展示有關戰爭圖片，引出《加萊義民》。 三、自學指導 內容: 課本1--3頁，自學文字內容。完成以下內容。 1、《加萊義民》的基本信息（作者、年代、尺寸、材質等）以及創作背景。 2、羅丹的雕塑《加萊義民》中一共有幾個人？ 3、羅丹的其他代表作？ 四、檢測新知 《加萊義民》的作者羅丹（法國）、年代（1884-1886）、高230厘米、雕塑、青銅）。雕塑共有6人。 創作背景：以表現人物群像為主的紀念性雕塑。群像表現的是14世紀英法百年戰爭時期，六位加萊市市民悲壯就義的場景。 五、鞏固新學 內容： 1、播放視頻，介紹羅丹。 教師簡單介紹羅丹的其他作品：《巴爾扎克像》《思》。 2、學生通過課前查找的資料介紹羅丹作品：《青銅時代》、《歐米埃爾》。 3、講解作品的創作過程、分析作品（人物的造型、刻畫的心理及情感等）。局部分析,進一步認識《加萊義民》。 4、賞析《行走的人》，分析其內涵，引導學生辨別美與丑，羅丹使用這個行走的人在象征我們有一個內在的生命力，其實不在乎五官四肢的健全，他希望在人的身上找到一個生命的價值。 5、欣賞視頻，羅丹的學習歷程，從他身上受到啟發，吸取力量。 學生做什么：回答。 教師關注什么：點撥。 學生做什么：自學。 教師關注什么：學習態度。 學生做什么：回答問題。 教師關注學生動態。 學生做什么：專心聽講、討論并發言。 教師關注什么：教師談話設疑，引導講解。
課堂 小結 做一個求真的人，做一個有思想的人。
作業 繼續查找有關羅丹的資料，升入了解他。
板書 設計 《加萊義民》 和平 共存 美丑 ≠ 外在形象 求真 做有思想的人
教學 反思 本課內容有一定難度，之前我通過閱讀了大量的文字資料，并把精華融入到了教材中，給學生講解起來就有了突破口。從《加萊義民》，我們可以看到一種新的思路：英雄不是一個人，而是一群。在單個的人的身上，我們看到的是并不完美的個性。六個加萊的義民赴死之際的神情，有堅毅、有恐懼、有平靜，面對死亡的種種情緒體現出靈魂的掙扎。他們步調并不一致，視線更是散亂，只有悲愴是最基本的調子，人物看上去無序的姿態在悲愴的籠罩下形成極強的張力，構成了“英雄”這個濃重的概念，如此生動。 羅丹塑造的是這樣一個人性的英雄的概念——英雄的偉大之處不在于其天生的完美，而在于他面對磨難的意志。如果英雄沒有掙扎、沒有苦痛，那他的偉大之處何在呢？那至多是個人化的神罷了。英雄，是具有人的復雜的情感的，但這有損于常人對英雄崇拜的審美。羅丹巧妙地把復雜的情感分解開，并且使每種情感形象化，成為一個具體的人物，使之極致。這樣既在整體上完成了英雄形象的塑造，又充分刻畫了人性。讓學生感受到了羅丹真不愧為浪漫的現實主義大師！ 通過羅丹的作品告訴學生《加萊義民》真實地反映人物內心的矛盾沖突。羅丹沒有神化這些英雄，而是塑成和我們一樣普普通通有著勇敢與怯懦、有著無畏和留戀彷徨的人。他們在一個共同命運的籠罩下——走向死亡——表現了人性的美，同時也表現了人性的柔弱和復雜，這就是羅丹的英雄雕像與眾不同和深為感人之處。羅丹再現了加萊的英雄：他們是活著的靈魂。 他的作品永遠帶給人以深沉的美，啟迪著人們不停地思考。 賞析有難度，學生了解的知識太局限，教學過程中欠缺了學生活動。有待改進。

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