資源簡介

第二單元 多種多樣的生物
第四章 生物分類的方法
第二節(jié) 從種到界
課題 從種到界 授課人
學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物圈中的各種生物，熟悉各種動物的基本特征的知識。但是這些呈現(xiàn)“點”分布的知識缺乏系統(tǒng)的梳理。本章中第一節(jié)，通過學(xué)習(xí)對植物分類和動物分類的基本方法，初步認(rèn)識分類的意義和操作的基本方法。但是對于“生物分類的意義”、“如何進(jìn)行生物分類”仍然是懵懂的。這一節(jié)內(nèi)容，并不要求學(xué)生熟練掌握生物分類的方法技巧，只要求學(xué)生能初步了解生物分類的核心思想，嘗試模擬分類的過程。根據(jù)學(xué)生的基本知識水平，為充分調(diào)動學(xué)生的探索熱情。本節(jié)課通過帶領(lǐng)學(xué)生親歷簡單的分類過程，體會其中找尋特征的樂趣，是本節(jié)課設(shè)計的思想。目的是把呈“點”分布的知識串成“線”，最后連成“面”。
素養(yǎng)目標(biāo) 生命觀念：認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)基本觀點。 科學(xué)思維：利用生物分類法，得出7個等級的分類單位；利用調(diào)查法了解本地某種生物資源。 探究實踐：以狼為例，探究動物的分類等級；調(diào)查本地區(qū)的某種生物資源。 態(tài)度責(zé)任：在教學(xué)中融入保護(hù)生物的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊的生物、熱愛自然的情感。
教學(xué)重點 1.說出生物分類的七個等級。 2.概述生物分類的依據(jù)和意義。 3.了解雙名法。
教學(xué)難點 利用生物分類知識弄清楚生物之間的親緣關(guān)系和進(jìn)化關(guān)系。
教學(xué)過程
教學(xué)階段 教師活動 學(xué)生活動
課程 導(dǎo)入 請同學(xué)們回憶下動物的分類的相關(guān)內(nèi)容，思考下：蜻蜓是屬于什么動物？ 蜻蜓既是動物、無脊椎動物、節(jié)肢動物，又是昆蟲。為什么要給蜻蜓冠以不同的類群名稱呢 學(xué)生思考，作答。
新課 展開 1.分類等級 教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本P131,請同學(xué)們思考： 生物分類的等級有哪些？ 教師總結(jié)： 根據(jù)生物之間在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能以及生殖方式等方面的相似程度，逐級分類。 生物分類的等級由高到低依次為:界、門、綱、目、科、屬、種。 科學(xué)方法：生物分類 教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本P131,請同學(xué)們自己總結(jié)生物分類法。 教師總結(jié)： 生物分類主要是根據(jù)生物的相似程度(包括形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和生殖方式等)，把生物劃分為種、屬等不同的等級，并對每一類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和生殖方式等特征進(jìn)行科學(xué)的描述，以弄清不同類群之間的親緣關(guān)系和進(jìn)化關(guān)系。 分析討論：狼在動物分類中的位置 教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P132-133 的內(nèi)容，思考一下問題： 1.同為食肉目的狼、狐和虎之間，狼與狐的親緣關(guān)系近，還是狼與虎的親緣關(guān)系近 為什么 2.分別用7個等級的分類單位描述狼，有什么意義 3.在剛才我們看到的生物圖片中，和狼親緣關(guān)系最近的是哪種單位的生物 和狼親緣關(guān)系最遠(yuǎn)的是哪種單位的生物 有規(guī)律嗎 教師總結(jié)： 狼這個物種，在分類上隸屬于犬屬、犬科、食肉目、哺乳綱、脊索動物門的脊椎動物亞門、動物界。 植物的每一個物種，也可以用同樣的方法，歸屬到相應(yīng)的屬、科、目、綱、門、界之中。 種是最基本的分類單位 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本P134內(nèi)容，思考：最基本的分類單位是什么？ 教師總結(jié)： 在7個等級的分類單位中，種是最基本的分類單位。 雙名法 植物界和動物界的生物有什么區(qū)別？ 演示油松和毛白楊，打亂分類等級進(jìn)行分類。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物的分類等級。 演示植物標(biāo)牌，示生物的學(xué)名。 總結(jié)： 一個物種的學(xué)名由屬名和種加詞組成，用拉丁文斜體字書寫，其中屬名的第一個字母須大寫，種加詞第一個字母須小寫。在種加詞后面還常附有命名者的姓名等信息(也可省略)。 生物學(xué)家們劃分了很多的分類等級來對生物進(jìn)行分類，這樣做有什么意義呢？請同學(xué)們閱讀課本P134,進(jìn)行總結(jié)。 教師總結(jié)： 按照不同等級的分類單位對生物進(jìn)行分類，可以弄清生物之間的親緣關(guān)系，更好地研究、保護(hù)和利用生物。 科學(xué)方法：調(diào)查 教師讓學(xué)生閱讀課本P134-135內(nèi)容，請同學(xué)們回答：調(diào)查的過程如何？ 總結(jié)： 調(diào)查時首先要明確調(diào)查目的和調(diào)查對象，并制訂合理的調(diào)查方案。調(diào)查過程中要如實記錄。對調(diào)查的結(jié)果要進(jìn)行整理和分析，有時還要用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)計。 組織學(xué)生在課下調(diào)查本地區(qū)的某種生物資料。并思考如下問題： 本地區(qū)有特色的生物資源有哪些 你提出的保護(hù)和開發(fā)利用的措施有哪些 課外實踐：給校園的植物掛牌 在老師的指導(dǎo)下，查閱有關(guān)分類的書籍，試著設(shè)計制作標(biāo)牌并給校園內(nèi)的植物掛牌。 如果校園里的植物已經(jīng)有了標(biāo)牌，請同學(xué)們?nèi)ピu估這些標(biāo)牌上的信息是否準(zhǔn)確。 學(xué)生閱讀課本，回答。 學(xué)生閱讀課本，總結(jié)。 [思考與討論] 學(xué)生以小組為單位，討論問題。 [分享與交流] 學(xué)生分享討論結(jié)果。 學(xué)生通過閱讀教材，查閱資料，進(jìn)行作答，并與同學(xué)進(jìn)行交流討論。 [思考與討論] 學(xué)生以小組為單位，討論問題。 學(xué)生閱讀課本，總結(jié)。 學(xué)生閱讀課本，總結(jié)。 學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查報告。 學(xué)生掛牌，評估。
課堂小結(jié) 以上就是本堂課的全部內(nèi)容。（結(jié)合板書，梳理總結(jié)）
板書設(shè)計
第二節(jié)　從種到界
教學(xué)反思
這是一節(jié)較抽象的課，如何使教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)化、形象化是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)過程中多處應(yīng)用詳細(xì)事例加以類比，使學(xué)生更簡單理解，圖示界、門、綱、目、科、屬、種的關(guān)系同樣利于學(xué)生理解。課堂的活動、師生溝通、生生溝通活躍，民主、主動、和諧的課堂促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容主動探究充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位。

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