資源簡介

第3節 生殖器官的生長
課題 生殖器官的生長 授課人
學情 分析 花對學生來說并不陌生,昆蟲傳粉,開花之后長出小果這些現象也是經常看見的。但是學生在日常生活中并沒有認真地去觀察過一朵花。花凋謝后為什么就能長出果實 學生對這個問題充滿好奇并迫切想了解,但是對花的結構卻了解甚少,不能準確辨認各結構以及描述花與果實,種子之間的內在聯系。七年級的學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，所以在課堂上解剖花會特別的興奮。但是對花進行正確的解剖對學生來說還是有一定的困難。
素養 目標 1.生命觀念:結構與功能觀——識別花的各部分結構及其主要功能。闡釋雄蕊和雌蕊是花的主要結構。通過傳粉受精,胚珠發育成種子,受精卵發育成胚,珠被發育成為種皮,子房壁形成果皮。 2.科學思維:①分類與歸納---通過觀察花的顯微結構,歸納花各個部分的結構與功能。 ②觀察與推理---通過觀察植物受粉后的雌蕊內部示意圖,推理出果實和種子的形成過程。 3.探究實踐:通過觀察花的結構,提高認識事物的能力;圍繞子房發育與果實的觀察及完善概念圖活動,提高邏輯推理能力。 4.態度責任:通過對花結構與功能相適應的學習,幫助學生樹立辯證唯物主義的觀點；通過不要隨手采摘鮮花的教育,使學生養成熱愛自然、熱愛生命的文明習慣。
教學 重點 1.有序解剖、觀察花的各部分結構。 2.認識花的主要結構和功能及發育。
教學 難點 理解傳粉、受粉、受精作用與隨后子房和胚珠相應結構的變化。
教學過程
教學 階段 教師活動 學生活動
課程 導入 【視頻】播放花朵綻放瞬間。 【提問】 1.視頻中展示了植物的什么生命現象？ 2.開花對于種子植物而言，有什么意義？ 3.開花之后又有什么生命現象呢？ 4.所有的花都能結果嗎？ 【總結】鮮花盛開一段時間后就會凋謝，有的花能夠結出果實，而有的花卻不結果，這是為什么呢？想要搞清楚這個問題，就要先研究花的結構與類型。 認真觀看，思考。
新課 展開 活動一 花的結構 花是植物的繁殖器官，由花芽發育而成，未開放之前叫花蕾。花蕾在一定條件下會開放，這一現象稱為開花現象。 這些花無論在形態、大小還是在顏色上都是不一樣的，但它們卻有著相同的基本結構。花的基本結構有哪些？各有什么功能呢 下面我們一起來看解剖花的結構的視頻，大家認真看一會我們來回答幾個問題。 【討論】 1.簡述花的基本結構。 2.花的各部分分別有什么功能。 3.哪一結構是花的主要結構？ 火眼金睛：找出花的結構？（展示圖片） 【總結】 1.花由花柄、花托、花萼、花冠、雄蕊（花藥和花絲）和雌蕊（柱頭、花柱和子房）組成。 2.花各部分的功能：花托連接莖和花；花柄著生花的各部分；花萼保護花內部結構；花冠保護花內部結構；花藥內生花粉；花絲支持花藥；柱頭表面有黏液，粘附花粉；子房內含胚珠及卵細胞。 3.花的主要結構是雄蕊和雌蕊。 活動二 花的分類 【提問】是否所有的花都如同桃花一般具備全部的結構呢？ 【多媒體展示】PPT展示一些花的圖片。 【提問】這些花相較桃花而言，少了什么結構？ 【總結】從結構完整性看：一朵花中，花萼、花冠、雄蕊、雌蕊四部分俱全的叫完全花；缺少其中一至三部分的叫不完全花。 【多媒體展示】同時具有雌蕊和雄蕊的花稱為兩性花；只有雌蕊或雄蕊的花稱為單性花；既沒有雌蕊也沒有雄蕊的稱為無性花。 【活動】辨認花的類型 請同學們根據所學的知識，辨認小組內的花屬于什么類型。 【教師指導】 【學生展示】請代表學生為同學們展示辨認的方法和結果。 【學以致用】小明種了一些黃瓜，到了開花的時期。小明發現，一些花凋謝后能結黃瓜，一些花凋謝后不能結黃瓜。小明疑惑很多，請你用所學的知識幫助他解釋這一現象。 活動三 子房的發育 【提問】 1．傳粉和受精之后，花的哪些結構會凋謝？ 2．凋謝后變化最大的結構是什么？ 3．果實和種子是怎樣形成的？ 【總結】 1.果實由果皮和種子構成。在日常生活中，我們習慣把水果外面的表皮稱為果皮，把表皮以內的可食用部分稱為果肉，其實，果皮(表皮)和果肉都屬于果皮。 2.子房內含有一個胚珠，則果實內含有一粒種子(如桃)；子房內含有多個胚珠，則果實內含有多粒種子(如西瓜)。 3．平時見到的“謊花”是只有雄蕊，沒有雌蕊的花，這種花不能結果。 4．西瓜子是種子，由花的胚珠發育而來，葵花籽是果實，由子房發育而來。 學生觀看視頻了解花的各部分結構。 學生分小組討論、回答。 回答問題。 思考，回答問題。 小組活動、上臺展示。 小組合作，交流討論。 學生記筆記。
課堂 小結 以上就是本堂課的全部內容。（結合板書，梳理總結）
板書設計
第3節　生殖器官的生長
一、花的結構：花柄、花托、萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊等
二、傳粉
三、受精
四、果實和種子的形成：
教學反思
本節課以花朵綻放瞬間作為導入，并提出幾個關于開花和結果的問題，更能激發起學生學習的熱情。學生雖然在日常生活中見過各種各樣的花，但他們對花的結構缺乏完整的認識，一提到花學生就會想到美麗的花冠，甚至認為花冠就是花的主要部分。要克服這一困難，就要在觀察花的結構中通過實物模型引導學生，主要突出花的主要部分——雌蕊和雄蕊，使學生有秩序、按步驟、有重點地進行觀察。觀察之后，讓學生認真繪出花的結構簡圖，以加深對花的結構的認識。
本節課對學生的引導、調動不夠，致使學生參與度不高，師生互動不好。練習未能針對不同層次的學生。

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