資源簡介

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第三章第三節《海陸的變遷》教學設計
（第1課時：滄海桑田和大陸漂移學說）
課題 3.3.1《海陸的變遷》 單元 第3單元 學科 地理 年級 七上
教材分析 依據課程標準的要求，本節教學內容的選擇和編排有兩個顯著特點。一是在教學內容中貫穿科學史教育及科學精神的培養，例如，魏格納和大陸漂移學說的有關內容。另一個顯著特點是強調了以求證和探索的思路來組織教學內容。教材敘述式課文部分用事實闡述基本觀點，即大地是不斷變化的。教材活動式課文則圍繞基本觀點，以實例舉證、實例解釋和實證分布為主。
2022新課標要求 1. 結合實例，說明海洋與陸地處于不斷地運動變化之中。 2. 能說出板塊構造學說、大陸漂移學說的基本觀點，并解釋火山地震帶的分布與板塊運動的關系。3. 結合實例，說出海洋對人們生產生活的影響。
學習目標與核心素養 【區域認知】舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷地運動和變化之中；知道板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。【綜合思維】學會從自然原因（地殼運動、海平面升降）和人為原因（填海造陸）等方面分析海陸變遷的原因和過程，理解各要素之間相互作用、相互制約的關系。【地理實踐力】鼓勵學生積極參與地理實踐活動，如實地考察海岸線變化、調查當地地質地貌特征等，提升學生的地理實踐能力和學習興趣。【人地協調觀】通過學習，能理解人類活動對地理環境的影響;知道世界著名山系及火山地震帶的分布特點，掌握一些常見的地震防災知識，指導生產和生活。
學情分析 前面剛剛學習了“大洲和大洋〞和“世界的地形”，知道了七大洲四大洋分布概況和世界主要的山脈分布，為本節課的學習提供了必備的知識基礎。初一學生根據其年齡、心理特點和已有知識程度，要順利完本節課的學習目的，仍存在一定的難度，因此在教學過程中更應該注意教學方法的運用。
重點和難點 1.了解人類探索海陸變遷的過程。2.知道大陸漂移學說及其基本觀點，了解地理科學發展史，培養學習興趣。
課時 1課時
材料準備 多媒體課件，包含海陸變遷和大陸漂移學說的圖片、視頻等。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 【導入新課】（播放滄海桑田的故事視頻）教師小結：滄海桑田的故事告訴我們，海洋和陸地是會發生變化的，陸地可以變成海洋，海洋也可能變成陸地。（承轉）你知道哪里發生過海陸變遷嗎？ 觀看視頻，思考問題 用成語故事的視頻導入新課，創設情境，提高學習興趣。
講授新課講授新課講授新課講授新課 【學習活動一】了解海陸變遷的實例，分析海陸變遷的原因【方法指引】研讀課文P57－58頁，讀圖3.18－圖3.20。【問題引領1】（1）描述下圖海陸變遷的實例。（2）總結海陸變遷的原因。【學生】……（回答略）【教師小結】（1）喜馬拉雅地區發現了海洋生物的化石，說明地殼運動會讓海洋變成陸地（自然原因）；（2）我國東海海域的海底，人們發現古河道和水井等人類活動的遺跡，說明海平面的升降也會讓陸地變成海洋（自然原因）；（3）荷蘭填海造陸，說明人類活動也可以把陸地變成海洋（人為原因）。（承轉）在認識到局部海陸變遷后，全球范圍內的海陸輪廓形成的探討引發新的討論。【學生活動二】了解海陸變遷理論—大陸漂移學說【方法指引】研讀課文P58－61頁，讀圖3.21－圖3.25。【問題引領2】關于海陸輪廓的爭論，你贊成哪種看法？【學生】……（回答略）【教師小結】20世紀上半葉在認識到局部的海陸變遷后，全球范圍的海陸輪廓形成的探討在地學科學史上引發了一場爭論。主要存在“活動論”和“固定論” 兩種觀點。【問題引領3】關于海陸輪廓的形成，魏格納提出了什么理論？該理論的主要內容是什么？【學生1】大陸漂移假說。【學生2】大陸漂移說認為在2億年前，地球上各大洲是相互連接的一塊大陸，它們的周圍是一片海洋。后來，原始大陸才分裂成幾塊大陸，緩慢地漂移分離，逐漸形成了今天的七大洲、四大洋的分布狀況。【教師小結】利用多媒體課件播放“地球板塊演化史”視頻。【問題引領4】大陸漂移說有哪些證據？看圖3.22、圖3.24、圖3.25回答問題。【學生1】證據一：兩個大洲之間有高度吻合的海岸線形態。【學生2】證據二：兩個大洲之間具有相似的古老地層結構。【學生3】證據三：兩個大洲之間具有相似的古生物。【教師】還有其他證據嗎？【學生】……（回答略）【教師小結】證明大陸漂移說的其他證據還有：（1）根據測量，大西洋在擴張，太平洋在收縮。（2）紅海在擴張，地中海在收縮。（3）人們在南極大陸發現了煤。（4）在赤道附近地區發現了古冰川遺跡。等等。 看圖析圖，合作探究，交流發言合作探究，交流發言觀看多媒體課件展示，回答問題合作探究，回答問題合作探究，回答問題 發現問題—著手探究—解決問題。這是本節課的重點之一，要認識地球表面海洋和陸地處在不斷地運動和變化之中。學生各抒己見，發表看法，養成合作學習的習慣。發現問題—著手探究—解決問題。這是本節課的重點之一，了解大陸漂移假說的理論研讀課文，發表看法，養成合作學習的習慣。研讀課文，發表看法，養成合作學習的習慣。發現問題—著手探究—解決問題。
課堂練習 【課堂活動】P61頁，運用大陸漂移說的觀點，合理解釋地理現象。 學練結合，培養地理實踐能力
課堂小結 本節課根據初一學生的年齡特點，按照“發現問題—著手探究—尋找證據—解決問題”的教學思路，引導學生循序漸進地學習“滄海桑田”和“大陸漂移說”兩個內容，知道了大陸漂移學說及其基本觀點，既了解地理科學發展史，又培養了學習興趣。
板書 略
特色資源分析和技術手段說明 發現問題—著手探究—尋找證據—解決問題
教學反思 本節課改變了傳統的教學方式，最初并沒有提出“大陸漂移說”和“板塊構造學說”，而是通過時空穿梭呈現大陸漂移過程，引起學生的探究興趣，進而引導學生嘗試一種新的探究方法。設計的目的是使學生自主生成探究結論，從而提高學生自主學習能力，通過學生探究。最終歸納出板塊學說的主要內容，學生在不知不覺中意識到原來一個偉大深奧的學說，也可以通過自己的探究一步步總結出來。培養了學生熱愛科學，勇于探索的精神，激發了學習興趣，增強了自信心。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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