資源簡介

《冰融化了》
在學生觀察了水結冰的過程后，對于水的狀態變化產生了濃厚的興趣。冰融化是水的狀態從固態轉變為液態的過程，與學生的日常生活密切相關。通過本節課的學習，學生將深入探究冰融化的現象、原因以及水的三種狀態之間的關系，培養觀察能力、實驗設計能力和科學思維。
明確當環境溫度高于 0℃時，冰開始融化。了解冰在融化過程中要從周圍吸收熱量，熱量是使水的狀態發生變化的重要因素。
掌握水、水蒸氣和冰的相同點和不同點，認識到它們是同一種物質的不同狀態。
理解水在自然界中有氣態、液態、固態三種存在狀態，且水的狀態變化與熱量有關，三種狀態之間可以互相轉化。
（一）教學重點經歷冰融化成水的過程中現象的觀察，包括體積變化、形態變化等。
經歷冰融化成水的過程中現象的觀察，包括體積變化、形態變化等。
理解水的三種狀態之間的轉化關系，以及熱量在其中的作用。
（二）教學難點
感知水的狀態變化與熱量有關，建立水的三種狀態之間可以互相轉化的概念。
引導學生用科學的語言描述實驗現象和結論，提高科學表達能力。
教學課件、水的三態變化視頻、冰塊模型、水狀態變化的圖片、實驗演示材料、獎品（如小貼紙、獎章等）。
（一）情境導入
教師播放一段冬天到春天的自然變化視頻，展示冰雪消融、河流解凍、花朵綻放等場景。
視頻播放結束后，教師提問：“同學們，在剛才的視頻中，我們看到了冬天的冰逐漸融化成水，春天來了。你們在生活中有沒有觀察過冰融化的現象呢？如果我們給冰加熱，會看到什么現象呢？” 引導學生思考冰融化的過程和現象。
學生自由回答，可能會提到冰會變成水、會變小等。
教師出示一塊冰，提問：“這是一塊冰，如果我們給它加熱，會發生什么變化呢？” 引出本節課的課題：“冰融化了”。
（二）知識鋪墊
復習水的三態變化
教師提問：“我們在之前的學習中已經了解了水的三態變化，誰能說一說水的三態分別是什么？水在什么條件下會發生三態變化呢？”
學生回答：“水的三態是液態、氣態和固態。水在加熱的條件下會變成水蒸氣，在冷卻的條件下會變成冰。”
教師對學生的回答進行肯定和鼓勵，讓學生明確水的三態變化的條件。
教師可以用圖片或實例展示水的三態變化，如燒水時水變成水蒸氣、冬天的冰融化成水等，幫助學生回憶水的三態變化的現象。
介紹熱量與物質狀態變化的關系
教師提問：“我們知道了水在不同條件下會發生三態變化，那熱量在這個過程中起到了什么作用呢？”
學生可能會回答：“加熱會使水變成水蒸氣，冷卻會使水變成冰。”“熱量會影響水的狀態。” 等。
教師解釋：“熱量是影響物質狀態變化的一個重要因素。當物體吸收熱量時，溫度會升高，可能會從固態變成液態或氣態；當物體放出熱量時，溫度會降低，可能會從氣態變成液態或固態。冰融化成水的過程中，就是吸收了周圍的熱量，溫度升高，從固態變成了液態。”
教師可以用簡單的示意圖展示熱量與物質狀態變化的關系，幫助學生理解熱量在冰融化過程中的作用。
（三）實驗探究一：吸管吹冰塊
提出問題
教師出示一塊冰塊，提問：“科學家研究表明當環境溫度高于 0℃，冰就會開始融化。我們可以怎樣加快冰塊的融化呢？如果給你一臺吹風機，你可以怎么做？如果給你一根吸管，可以怎么做？”
學生可能會回答：“可以用吹風機吹冰塊。”“可以用吸管朝冰塊吹熱氣。” 等。
教師進一步提問：“為什么這樣做可以加快冰塊的融化呢？” 引導學生思考加快冰塊融化的原因。
設計實驗
教師引導學生進行小組討論，設計實驗方案。討論的問題包括：
（1）如何用吸管朝冰塊吹熱氣？
（2）需要注意哪些問題？
（3）如何觀察冰塊的變化？
學生在小組內交流自己的想法和觀點，互相傾聽和補充。教師巡視指導，參與學生的討論，了解學生的想法。
各小組選派代表上臺，匯報本小組的實驗方案。教師可以將各小組的方案寫在黑板上，進行比較和分析。
教師總結：“我們可以用吸管朝冰塊的一個部位吹氣，觀察冰塊的變化。在實驗過程中，要注意不要吹得太用力，以免冰塊飛濺。要仔細觀察被吹熱氣的部位冰的融化情況。”
進行實驗
學生分成小組，用吸管朝冰塊一個部位吹氣。教師巡視指導，及時解決學生在實驗過程中遇到的問題。
教師提醒學生要注意安全，不要對著人吹熱氣。
教師可以鼓勵學生仔細觀察冰塊的變化，及時記錄實驗現象。
分析實驗結果
實驗結束后，各小組匯報實驗結果。教師可以將各小組的匯報結果寫在黑板上，進行比較和分析。
教師提問：“從你們的實驗結果中，你們發現了什么？被吹熱氣的部位冰有什么變化？這個現象說明了什么？”
學生可能會回答：“被吹熱氣的部位冰融化得快。”“這個現象說明熱量增加，可以加快冰塊的融化速度。” 等。
教師總結：“通過實驗我們發現，用吸管朝冰塊吹熱氣可以加快冰塊的融化速度。這是因為熱量增加了，使冰塊吸收了更多的熱量，溫度升高，融化速度加快。”
（四）實驗探究二：將結冰的試管放入熱水中
提出問題
教師出示結冰的試管、燒杯、熱水、記號筆和學生活動手冊，提問：“你知道冰融化成水的過程中有哪些變化嗎？我們可以怎么做實驗來觀察這些變化呢？”
學生可能會回答：“冰會變成水，體積可能會變小。”“可以把結冰的試管放入熱水中觀察。” 等。
教師進一步提問：“怎么利用這些材料做這個實驗呢？” 引導學生思考實驗方法。
設計實驗
教師引導學生進行小組討論，設計實驗方案。討論的問題包括：
（1）如何在試管上做記號？
（2）如何將試管放入熱水中？
（3）在實驗過程中需要注意哪些問題？
（4）如何觀察冰融化成水的過程？
學生在小組內交流自己的想法和觀點，互相傾聽和補充。教師巡視指導，參與學生的討論，了解學生的想法。
各小組選派代表上臺，匯報本小組的實驗方案。教師可以將各小組的方案寫在黑板上，進行比較和分析。
教師總結：“我們可以用記號筆在冰面位置做好記號，再把試管放入有熱水的燒杯里。在冰融化過程中，用眼睛觀察，不能動手觸摸移動試管和燒杯。冰完全融化后，再在水面做好記號。同時，要注意討論補充完成學生活動手冊。”
進行實驗
學生分成小組，按照實驗方案進行實驗。教師巡視指導，及時解決學生在實驗過程中遇到的問題。
教師提醒學生要注意安全，小心使用熱水，避免燙傷。
教師可以鼓勵學生仔細觀察冰融化成水的過程，及時記錄實驗現象和數據。
分析實驗結果
實驗結束后，各小組匯報實驗結果。教師可以將各小組的匯報結果寫在黑板上，進行比較和分析。
教師提問：“從你們的實驗結果中，你們發現了什么？冰在融化過程中有哪些變化？冰完全融化成水后，體積有什么變化嗎？”
學生可能會回答：“冰在融化過程中，形態從固態變成了液態。”“冰完全融化成水后，體積變小了。” 等。
教師進一步提問：“除此之外，你們還觀察到其他什么現象嗎？這可能是什么原因造成的？”
學生可能會回答：“試管外面有小水珠。”“這可能是水蒸氣遇冷凝結成小水珠。” 等。
教師總結：“通過實驗我們發現，冰在融化成水的過程中，形態從固態變成了液態，體積變小了。試管外面有小水珠，這是因為水蒸氣遇冷凝結成小水珠。這個實驗說明了冰在融化過程中，會從周圍吸收熱量，溫度升高，從固態變成液態。”
（五）實驗探究三：比較水、水蒸氣和冰的相同點和不同點
觀察水、水蒸氣和冰的特點
教師出示水、水蒸氣和冰的圖片，提問：“觀察這些圖片，說一說水、水蒸氣和冰分別有哪些特點？”
學生可能會回答：“水是液態的，沒有固定的形狀，有一定的體積。”“水蒸氣是氣態的，沒有固定的形狀和體積，存在于空氣中。”“冰是固態的，有一定的形狀和體積。” 等。
教師對學生的回答進行肯定和鼓勵，讓學生明確水、水蒸氣和冰的特點。
小組討論
教師出示維恩圖，指導記錄方法。教師講解：“我們可以把水、水蒸氣和冰的不同點寫在兩側的空白處，相同點寫在交叉的空白處。大家可以從形態、體積、存在狀態等方面進行比較。”
學生分成小組，進行討論和記錄。教師巡視指導，參與學生的討論，了解學生的想法。
教師提醒學生要認真觀察水、水蒸氣和冰的特點，準確記錄比較結果。
匯報結果
各小組選派代表上臺，匯報本小組的討論結果。教師可以將各小組的結果寫在黑板上，進行比較和分析。
教師提問：“大家對各小組的匯報有什么疑問或補充嗎？” 引導學生進行進一步的思考和交流。
學生可能會提出一些問題或補充一些觀點，教師要及時給予回應和肯定。
教師總結：“通過比較我們發現，水、水蒸氣和冰有很多相同點，如都是由水分子組成的，化學性質相同。它們也有一些不同點，如水是液態的，沒有固定的形狀，有一定的體積；水蒸氣是氣態的，沒有固定的形狀和體積，存在于空氣中；冰是固態的，有一定的形狀和體積。但是，它們是同一種物質的不同狀態，水的狀態變化與熱量有關，水的三種狀態之間可以互相轉化。”
（六）總結
冰為什么會融化成水？
教師組織學生進行全班交流研討，討論的問題是：“通過實驗我們發現冰為什么會融化成水？”
學生可能會回答：“因為吸收了熱量。”“溫度升高了。” 等。
教師對學生的回答進行肯定和鼓勵，并進一步提問：“熱量是從哪里來的呢？” 引導學生思考冰融化的熱量來源。
學生可能會回答：“從周圍環境中吸收的。”“從熱水中吸收的。” 等。
教師總結：“冰在融化成水的過程中，要從周圍吸收熱量。當環境溫度高于 0℃時，冰就會開始融化。熱量是使水的狀態發生變化的重要因素。”
冰在不同融化階段的狀態
教師提問：“冰融化前是什么狀態的？冰融化一半是什么狀態的？冰完全融化后是什么狀態的？冰在融化過程中形態發生了什么變化？” 引導學生回顧冰在不同融化階段的狀態。
學生可能會回答：“冰融化前是固態的。”“冰融化一半是一半水一半冰的冰水混合物。”“冰完全融化后是液態的。”“冰在融化過程中，形態從固態轉化成液態。” 等。
教師對學生的回答進行肯定和鼓勵，并進一步提問：“為什么會發生這樣的變化呢？” 引導學生思考冰在融化過程中形態變化的原因。
學生可能會回答：“因為吸收了熱量，溫度升高了。”“冰的分子結構發生了變化。” 等。
教師總結：“冰在融化過程中，隨著吸收熱量，溫度升高，分子運動加快，從固態逐漸變成液態。在不同的融化階段，冰的狀態也不同，從固態到冰水混合物，再到液態。”
水的狀態變化與熱量的關系
教師提問：“水的狀態變化與什么有關？水的三種狀態之間是否可以互相轉化？” 引導學生思考水的狀態變化與熱量的關系。
學生可能會回答：“水的狀態變化與熱量有關。”“水的三種狀態之間可以互相轉化。” 等。
教師對學生的回答進行肯定和鼓勵，并進一步提問：“具體是怎么轉化的呢？” 引導學生用箭頭表示水的三種狀態之間的轉化關系。
學生可能會回答：“水遇冷會變成冰，冰加熱會變成水，水加熱會變成水蒸氣，水蒸氣遇冷會變成水。”
教師總結：“水在自然界中有氣態、液態、固態三種存在狀態，水的狀態變化與熱量有關。當熱量增加時，水可以從固態變成液態或氣態；當熱量減少時，水可以從氣態變成液態或固態。水的三種狀態之間是可以互相轉化的，通過加熱、遇冷等方式可以實現狀態的轉變。”
【板書設計】
4.冰融化了 吸收熱量
冰 固態
水 液態 互相轉化 熱量
水蒸氣 氣態

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