資源簡介

教學課題 《它們發(fā)生了什么變化》教學設計
課型 新授 授課時間
教學目標 明確生活中常見的變化類型，了解橡皮泥、紙變化前后的相同與不同。 掌握水的三態(tài)變化，并能將其與橡皮泥、紙的變化進行類比，總結其中的規(guī)律，認識到自然界的事物是相互聯(lián)系的。 學會利用所學知識解決生活中實際問題，通過猜測、觀察、實驗、研討等方法發(fā)現(xiàn)事實、做出判斷、發(fā)展思維。
教學重點、難點 （一）教學重點 觀察并記錄水的三態(tài)變化與紙、橡皮泥發(fā)生的變化，比較它們之間的異同點。 引導學生理解物質(zhì)狀態(tài)變化的本質(zhì)，即物質(zhì)本身的組成成分沒有改變。 （二）教學難點 幫助學生建立科學的思維方式，能夠從現(xiàn)象中總結出規(guī)律，理解物質(zhì)變化的本質(zhì)。 培養(yǎng)學生將科學知識與實際生活相結合的能力，學會運用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象。
教學方法 講授法、實驗探究法、小組討論法、多媒體演示法、案例分析法
教學準備及手段 準備相關課件等
教 學 流 程 動態(tài)修改部分
（一）情境導入 教師播放一段關于大自然中物質(zhì)變化的視頻，展示四季更替中植物的生長、河流的結冰與融化、天氣的變化等場景。 視頻播放結束后，教師提問：“同學們，在剛才的視頻中，我們看到了大自然中很多物質(zhì)都在發(fā)生變化。你們在生活中有沒有注意過類似的變化呢？比如，你們有沒有看到過橡皮泥、紙或者水發(fā)生變化呢？” 引導學生思考生活中的物質(zhì)變化現(xiàn)象。 學生自由回答，可能會提到橡皮泥可以捏成不同的形狀、紙可以折疊或裁剪、水可以變成冰或水蒸氣等。 教師進一步提問：“這些物質(zhì)發(fā)生了什么變化呢？它們的變化與我們之前學過的水的三態(tài)變化有什么相同之處嗎？” 引出本節(jié)課的課題：“它們發(fā)生了什么變化”。 （二）知識鋪墊 復習物質(zhì)的狀態(tài) 教師提問：“我們在之前的學習中已經(jīng)了解了物質(zhì)的三種狀態(tài)，誰能說一說物質(zhì)的三種狀態(tài)分別是什么呢？” 學生回答：“固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。” 教師進一步提問：“那你們能舉一些例子嗎？” 引導學生回憶不同狀態(tài)的物質(zhì)。 學生回答：“冰是固態(tài)，水是液態(tài)，水蒸氣是氣態(tài)。”“鐵塊是固態(tài)，酒精是液態(tài)，空氣是氣態(tài)。” 等。 教師對學生的回答進行肯定和鼓勵，讓學生明確物質(zhì)的三種狀態(tài)。 介紹物理變化的概念 教師提問：“我們知道了物質(zhì)的三種狀態(tài)，那物質(zhì)在不同狀態(tài)之間的變化屬于什么變化呢？” 學生可能會回答：“物理變化。”“形態(tài)變化。” 等。 教師解釋：“物理變化，指物質(zhì)的狀態(tài)雖然發(fā)生了變化，但一般說來物質(zhì)本身的組成成分卻沒有改變。例如：位置、體積、形狀、溫度、壓強的變化，以及氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)間相互轉化等。物質(zhì)的三態(tài)變化，沒有新的物質(zhì)產(chǎn)生出來，所以屬于物理變化。” 教師可以用圖片或?qū)嵗故疚锢碜兓默F(xiàn)象，如冰融化成水、水蒸發(fā)成水蒸氣、鐵塊加熱后膨脹等，讓學生理解物理變化的概念。 （三）實驗探究一：改變橡皮泥進行觀察 提出問題 教師出示一塊橡皮泥，提問：“同學們，這是一塊橡皮泥，你們想一想，如果我們對橡皮泥進行一些操作，它會發(fā)生什么變化呢？” 學生可能會回答：“可以捏成不同的形狀。”“可以切成小塊。” 等。 教師進一步提問：“那這些變化屬于什么變化呢？它們還是橡皮泥嗎？” 引導學生思考橡皮泥變化的本質(zhì)。 設計實驗 教師展示教學課件，介紹實驗步驟： （1）將橡皮泥分成若干小塊，觀察橡皮泥的變化。 （2）用手將橡皮泥捏成不同的形狀，如圓形、方形、動物形狀等，觀察橡皮泥的變化。 （3）用工具將橡皮泥切成不同的形狀，如三角形、長方形等，觀察橡皮泥的變化。 教師提問：“在實驗過程中，我們需要注意什么呢？” 學生可能會回答：“要仔細觀察橡皮泥的變化。”“要記錄下實驗結果。” 等。 教師強調(diào)實驗的注意事項： （1）使用工具時要注意安全，不要劃傷手指。 （2）要認真觀察橡皮泥的變化，包括形狀、顏色、體積等方面的變化。 （3）要及時記錄下實驗結果，可以用文字、圖表或圖畫的方式記錄。 進行實驗 學生分成小組，按照實驗步驟進行實驗。教師巡視指導，及時解決學生在實驗過程中遇到的問題。 教師提醒學生要注意安全，使用工具時要小心謹慎。 教師可以鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，捏出不同的形狀，增加實驗的趣味性。 分析實驗結果 實驗結束后，各小組匯報實驗結果。教師可以將各小組的匯報結果寫在黑板上，進行比較和分析。 教師提問：“從你們的實驗結果中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？橡皮泥發(fā)生了哪些變化？它們還是橡皮泥嗎？” 學生可能會回答：“橡皮泥的形狀、顏色、體積發(fā)生了變化。”“它們還是橡皮泥，因為沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。” 等。 教師總結：“通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，橡皮泥在經(jīng)過擠壓、拉伸、切成小塊等操作后，形狀、顏色、體積等方面發(fā)生了變化，但它的本質(zhì)沒有改變，還是橡皮泥。這屬于物理變化。” （四）實驗探究二：改變紙進行觀察 提出問題 教師出示一張紙，提問：“同學們，這是一張紙，你們想一想，如果我們對紙進行一些操作，它會發(fā)生什么變化呢？” 學生可能會回答：“可以折疊。”“可以裁剪。”“可以撕扯。” 等。 教師進一步提問：“那這些變化屬于什么變化呢？它們還是紙嗎？” 引導學生思考紙變化的本質(zhì)。 設計實驗 教師展示教學課件，介紹實驗步驟： （1）將紙折疊成不同的形狀，如飛機、小船、千紙鶴等，觀察紙的變化。 （2）用剪刀將紙裁剪成不同的形狀，如圓形、三角形、長方形等，觀察紙的變化。 （3）用手撕紙，將紙撕成不同的形狀，觀察紙的變化。 教師提問：“在實驗過程中，我們需要注意什么呢？” 學生可能會回答：“要小心使用剪刀，不要劃傷手指。”“要認真觀察紙的變化。” 等。 教師強調(diào)實驗的注意事項： （1）使用剪刀時要注意安全，不要對著人剪。 （2）要認真觀察紙的變化，包括形狀、顏色、大小等方面的變化。 （3）要及時記錄下實驗結果，可以用文字、圖表或圖畫的方式記錄。 進行實驗 學生分成小組，按照實驗步驟進行實驗。教師巡視指導，及時解決學生在實驗過程中遇到的問題。 教師提醒學生要注意安全，使用剪刀和手撕紙時要小心謹慎。 教師可以鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，折疊出不同的形狀，增加實驗的趣味性。 分析實驗結果 實驗結束后，各小組匯報實驗結果。教師可以將各小組的匯報結果寫在黑板上，進行比較和分析。 教師提問：“從你們的實驗結果中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？紙發(fā)生了哪些變化？它們還是紙嗎？” 學生可能會回答：“紙的形狀、大小發(fā)生了變化。”“它們還是紙，因為沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。” 等。 教師總結：“通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，紙在經(jīng)過折疊、裁剪、撕扯等操作后，形狀、大小等方面發(fā)生了變化，但它的本質(zhì)沒有改變，還是紙。這也屬于物理變化。” （五）實驗探究三：觀察水的三態(tài)變化 教師播放水的三態(tài)變化視頻，展示水在不同條件下的變化，如冰融化成水、水蒸發(fā)成水蒸氣、水蒸氣凝結成水等。 視頻播放結束后，教師提問：“同學們，在剛才的視頻中，我們看到了水的三態(tài)變化。誰能說一說水的三態(tài)分別是什么？水在什么條件下會發(fā)生三態(tài)變化呢？” 學生可能會回答：“水的三態(tài)是固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。”“冰在加熱的條件下會融化成水，水在加熱的條件下會蒸發(fā)成水蒸氣，水蒸氣在冷卻的條件下會凝結成水。” 等。 教師對學生的回答進行肯定和鼓勵，讓學生明確水的三態(tài)變化的條件。 教師提問：“水在三態(tài)變化的過程中，發(fā)生了哪些變化？它們還是水嗎？” 引導學生思考水三態(tài)變化的本質(zhì)。 學生可能會回答：“水的形態(tài)發(fā)生了變化。”“它們還是水，因為沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。” 等。 教師總結：“水在三態(tài)變化的過程中，形態(tài)發(fā)生了變化，但它的本質(zhì)沒有改變，還是水。這也屬于物理變化。” （六）研討與交流 比較橡皮泥、紙和水的變化 教師組織學生進行小組討論，討論的問題包括：“橡皮泥、紙和水的變化有什么相同之處？有什么不同之處？”“這些變化屬于什么變化？為什么？” 等。 學生在小組內(nèi)交流自己的想法和觀點，互相傾聽和補充。教師巡視指導，參與學生的討論，了解學生的想法。 各小組選派代表上臺，匯報本小組的討論結果。教師可以將各小組的觀點寫在黑板上，進行比較和分析。 教師提問：“大家對各小組的匯報有什么疑問或補充嗎？” 引導學生進行進一步的思考和交流。 學生可能會提出一些問題或補充一些觀點，教師要及時給予回應和肯定。 教師總結：“通過討論我們發(fā)現(xiàn)，橡皮泥、紙和水在變化過程中，都有一些共同的特點，如形狀、大小、形態(tài)等方面發(fā)生了變化，但物質(zhì)本身的組成成分沒有改變，還是原來的物質(zhì)。這些變化都屬于物理變化。” 尋找生活中的物理變化 教師提問：“在生活中，你們還能找出哪些類似水這樣的變化呢？” 引導學生思考生活中的物理變化現(xiàn)象。 學生可能會回答：“鐵加熱后會膨脹，屬于物理變化。”“酒精揮發(fā)屬于物理變化。” 等。 教師對學生的回答進行肯定和鼓勵，并進一步介紹一些生活中的物理變化現(xiàn)象，如蠟燭熔化、冰塊融化、輪胎充氣等。 教師可以組織學生進行小組討論，討論這些物理變化現(xiàn)象的特點和本質(zhì)，加深學生對物理變化的理解。 （七）拓展與應用 壓癟的乒乓球恢復原狀 教師出示一個壓癟的乒乓球，提問：“這個乒乓球被壓癟了，有什么方法讓它恢復原狀呢？” 學生可能會回答：“可以用熱水泡。”“可以放在太陽下曬。” 等。 教師進行實驗演示：將壓癟的乒乓球放入熱水中，讓學生觀察乒乓球的變化。 教師提問：“乒乓球發(fā)生了什么變化？原因是什么？” 引導學生思考乒乓球恢復原狀的原理。 學生可能會回答：“乒乓球鼓起來了。”“因為乒乓球內(nèi)部的氣體受熱膨脹。” 等。 教師總結：“乒乓球內(nèi)部的氣體受熱膨脹，所以癟下去的地方又鼓起來了，我們把這樣的現(xiàn)象叫作‘熱脹冷縮’。這也是一種物理變化。” 教師提問：“你們還知道其他類似的現(xiàn)象嗎？課后做一個小調(diào)查。” 引導學生將所學知識應用到實際生活中，培養(yǎng)學生的探究精神。 制作物質(zhì)變化手抄報 教師布置任務：“同學們，我們已經(jīng)學習了很多關于物質(zhì)變化的知識。現(xiàn)在，請大家以小組為單位，制作一份關于物質(zhì)變化的手抄報。手抄報的內(nèi)容可以包括物質(zhì)變化的類型、例子、特點等。大家可以用文字、圖表、圖畫等方式來展示你們的學習成果。” 學生分成小組，進行手抄報的制作。教師巡視指導，幫助學生解決在制作過程中遇到的問題。 各小組展示自己制作的手抄報，并進行講解。教師可以引導學生從手抄報中學習其他小組的優(yōu)點，進一步加深對物質(zhì)變化的理解。 （八）課堂總結 教師與學生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容。 提問：“同學們，今天我們學習了《它們發(fā)生了什么變化》，誰能說一說我們都學到了哪些知識呢？” 學生回答：“我們學會了觀察橡皮泥、紙和水的變化，知道了它們的變化都屬于物理變化。我們還學會了尋找生活中的物理變化現(xiàn)象，了解了熱脹冷縮的原理。我們還知道了要保護水資源。” 教師對學生的回答進行肯定和鼓勵，讓學生認識到科學探究是一個不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程。

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