資源簡介

《中外歷史綱要（上）》
第三單元 遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一
第 10 課 《遼夏金元的統治》教學設計
【教學分析】
教材分析 本課是《中外歷史綱要（上）》第三單元遼宋夏金多民族政權的并 立與元朝的統一中的第二課。該單元所涉及的這一歷史時期分為兩個階 段：遼宋夏金時期和元朝時期，其突出特征為北方少數民族再次高度活 躍，民族交融程度進一步深化，而這也正是本單元的專題指向。本課與 第 9 課的內容呈并列關系，展現了北方少數民族政權的建立、發展和相 關制度建設，及其在統一多民族封建國家中的重要作用。具體包括四個 子目：遼與西夏、金朝入主中原、從蒙古崛起到元朝統一、元朝的民族 關系，內容比較龐雜枯燥，故應需要進行系統梳理和適當刪減，以便學 生抓住其共性，構建系統化的知識框架。
學情分析 在知識基礎方面，學生在初中階段已學習過遼夏金元的建立及其發 展過程，能夠對該歷史時期的時代特征準確把握，因此在教學過程中， 教師應當把教學重點放在講授北方少數民族政權的相關制度建設及其 歷史意義。 在學習能力方面，經過對《中外歷史綱要（上）》第一、二單元的 歷史學習，學生已初步掌握高中歷史學科學習方法，對歷史知識學習有 一定的思考，試圖對歷史規律有一定的感知，因此教師應利用文字史料、 圖片材料等幫助學生認識遼夏金元等北方少數民族政權在統一多民族 封建國家發展中的重要作用，培養學生的歷史思維，形成正確的歷史認 知。
教學目標 知識：掌握遼夏金元少數民族政權的建立、民族、所處地區等基本信息， 理解少數民族政權相關的制度建設及其意義所在，認識到少數民族政權
在統一多民族國家發展中所發揮的重要作用。 能力：能夠運用所學知識，結合相關材料，總結少數民族政權其制度建 設的特點及對元朝的影響；歸納元朝鞏固統治的重要措施及其對之后中 國歷史發展的影響；根據材料，把握統一多民族封建國家在該時期進一 步發展的表現。 情感：學生在老師的引導下，認識到一部中國史就是一部各民族交融匯 聚成多元一體中華民族的歷史，樹立正確的中華民族觀念，維護民族團 結。
教學重難點 1.重點：了解遼夏金元諸政權的建立、發展和相關制度建設； 2.難點：認識北方少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的 重要作用
【教學過程】
教學環節 教師活動 預設學生活 動 設計意圖
導 入 新 課 [呈現材料] [教師活動] 向學生呈現習近平總書記的講話，并讓學生關注 其講話中涉及本課的內容，引導學生思考為何宋遼夏 金都被稱為“桃花石 ”，這與之后的“大中國 ”有著怎 樣的聯系？ 回顧所學知 識，理解平總書記講 話內容，并關 注“桃花石 ” 這一稱謂，思 考為何宋遼 夏金都被稱 為“桃花石”。 以習近平總 書記的講話 導入，可幫助 學生樹立正 確的中華民 族觀念； 而 “桃花石 ”這 一稱謂，以其 藝術性可提 高學生的學 習興趣。
一、“桃 [呈現材料] 加強學生對 基礎知識的
花石 ”： 民族交 融的見 證 [教師活動] 引導學生梳理遼、西夏、金諸政權的相關信息。 [呈現材料] [教師活動] 引導學生觀察地圖，對比與傳統游牧民族相比， 遼、西夏、金的管理范圍有何不同 [呈現材料] 掌握北方少 數民族政權 的建立 、 民 族、地區等基 本知識。 觀察地圖，對 比遼、西夏、 金的管理范 圍與傳統游 牧 民族相比 有何變化？ 掌握。 讓學生在觀 察地 圖中 了 解遼、西夏、 金的變化，培 養學生的時 空觀念，認識 到其經濟基 礎的不同（既 有游牧經濟， 也有農耕經 濟），決定了 其政權建設 的“二元性 ”。
[教師活動] 教授遼朝制度建設中的南北面官制度、四時捺缽 制度的基本內容、特點及影響。 [呈現材料] [教師活動] 教授西夏的制度建設及影響。 [呈現材料] 掌握相關制 度的基本內 容，認識到其 “ 因俗而治 ” 的特點，以及 對之后朝代 的影響。 讓學生掌握 制度方面的 基礎知識，同 時理解其政 權建設的“二 元性 ”的具體 表現。
[教師活動] 教授金朝的制度建設及其影響。 [呈現材料] [問題探究] 根據表格及材料思考遼西夏金的政策特點及影 響？ [呈現材料] [教師活動] 對遼、西夏、 金的制度進 行回顧，加強 對基礎知識 的記憶，同時 根據材料把 握北方少數 民族政權的 政策特點和 影響。 認識到這一 時期民族交 融的程度進 一步深化。 注重學生基 礎知識的鞏 固，讓學生根 據材料思考 北方少數民 族政權的政 策特點和影 響，培養學生 的歷史解釋 的核心素養。 培養學生正 確的中華民 族觀，厚植家 國情懷。
引導學生以少數民族政權的“ 國家觀 ”為切入點， 從整體上把握這一時期的民族交融。
二、 “大中 國 ”：中 華文明 的躍升 [呈現材料] [教師活動] 讓學生準確掌握從蒙古崛起到元朝統一的過程和 重要時間點。 [呈現材料] [教師活動] 引導學生觀察圖片，分析元朝驛站系統的特點， 以及驛站數量背后反映的實質問題。 [呈現材料] 根據課本，繪 制時間軸，梳 理從蒙古崛 起到元朝統 一的過程。 根據課本，總 結元朝進行 國家“整合 ” 的方式，了解 元朝的驛站 系統。 加強學生對 基礎知識的 掌握。 梳理基礎知 識，引導學生 認識到驛站 數量背后反 映的實質問 題。
[教師活動] 教授行省制的特單及意義。 [呈現材料] [教師活動] 梳理元朝治理邊疆的措施有哪些，讓學生認識到 與前代相比，元朝治理邊疆的不同之處。 [呈現材料] [教師活動] 理解元朝針 對地方統治 實行的行省 制度的特點 及意義。 知道元朝治 理邊疆的方 式，認識到與 前代相比，元 朝邊疆管理 與內地呈現 一體化趨勢。 了解四等人 制度，認識到 元朝 時 期民 族交融在進 一步深化。 讓學生認識 到行省制不 僅加強了統 一 多民族 國 家的治理，促 進不同地區 之間的交流， 還是我國省 制的開端，構 建起歷史與 現實的聯系。 讓學生認識 到元朝時期 邊疆地區得 以進一步開 發。 借助“四等人 制度 ”，培養 學生正確的 中華民族觀。 借助史料，讓 學生認識到 元朝 時 期民 族交融在進
讓學生正確認識“ 四等人制 ”，以及元朝統治時期 不同民族之間的交往交流交融進一步加強。 [呈現材料] [教師活動] 引導學生根據材料，分析到元朝時期，元人的“中 國館 ”有何發展？從而，幫助學生理解從“復數 ”中 國到“大中國 ”。 [呈現材料] [教師活動] 讓學生明確統一多民族封建國家在元朝時得以進 一步發展的具體表現有哪些。 思考到元朝 時期，元人的 “ 中國館 ”有 何發展？ 了解統一多 民族封建國 家在元朝時 得以進一步 發展的具體 表現有哪些 一步深化，培 養學生史料 實證、歷史解 釋素養。 讓學生認識 到 統 一 多民 族封建國家 得到進一步 發展。 讓學生認識 到 一 部 中國 史就是一部 各民族交融 匯聚成多元 一體中華民 族的歷史
三、 小結

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