資源簡(jiǎn)介

第12課 從明朝建立到清軍入關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)
課程基本信息
學(xué)科 歷史 年級(jí) 高一 學(xué)期 秋季
課題 第12課 從明朝建立到清軍入關(guān)
教科書 書 名：《中外歷史綱要》上 出版社：人民教育出版社
本課基本信息
本課是統(tǒng)編版《中外歷史綱要》上冊(cè)第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》的重要組成部分，是該單元的第一課，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理清楚元明清三朝易代，以及明朝加強(qiáng)皇權(quán)和鞏固統(tǒng)治所采取的措施，為后一課講述清朝前中期的鼎盛與危機(jī)奠定基礎(chǔ)。本課主要講明朝，共三個(gè)子目，分別涉及明朝封建專制的發(fā)展和明朝經(jīng)略邊疆的問題。盡管明清時(shí)期“統(tǒng)一多民族國家版圖奠定”的重點(diǎn)在清朝，但明朝打下的基礎(chǔ)也是不可忽視的。本課在邏輯關(guān)系上采取先內(nèi)后外的原則。第一子目講明朝的內(nèi)政，以專制強(qiáng)化為重點(diǎn)。第二、三子目講明朝的邊疆問題和外部環(huán)境，其中先講沿海，再講內(nèi)陸。第三子目講內(nèi)陸邊疆的時(shí)候，順便帶出清朝建立、明朝滅亡和清軍入關(guān)，從而結(jié)束全課。
學(xué)情分析
本課部分內(nèi)容在初中已經(jīng)有所涉及，明朝廢丞相設(shè)內(nèi)閣宦官專權(quán)等史實(shí)性知識(shí)及鄭和下西洋的基本概況同學(xué)們也較為熟悉，因此，在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)性、史實(shí)性的知識(shí)不作過多處理。但是，初中教科書基礎(chǔ)性較強(qiáng)，高中歷史課程要進(jìn)一步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)來揭示歷史發(fā)展基本規(guī)律和趨勢(shì)，幫助學(xué)生對(duì)歷史事件形成一個(gè)完整、系統(tǒng)的認(rèn)知體系，提升學(xué)生分析問題、認(rèn)識(shí)問題的能力。綜合以上學(xué)情，本課將借助文字材料或圖片，把難度較大的問題更直觀、更具體地展示給學(xué)生，以利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解，幫助學(xué)生完成歷史學(xué)習(xí)思維方式由初中到高中的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)重點(diǎn)： 1.明朝面臨的內(nèi)部和外部問題。 教學(xué)難點(diǎn)： 1. 明朝政治制度的變化以及明朝對(duì)統(tǒng)一多民族國家的奠基。
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入 教師：請(qǐng)同學(xué)先閱讀第四單元的單元導(dǎo)讀，對(duì)本單元的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)作整體了解。 展示課件，引入材料： 明朝，居中國歷史上一個(gè)即將轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)代，先有朱棣派遣鄭和下西洋，主動(dòng)與海外諸邦交流溝通，后有西方傳教士東來叩啟閉關(guān)自守的大門，同時(shí)，明朝又是一個(gè)極中央集權(quán)的時(shí)代，中國歷代各朝無出其右者，而明太祖建立的龐大的農(nóng)村集團(tuán)，又導(dǎo)向往后主政者不得不一次次采取內(nèi)向、緊縮的政策，以應(yīng)付從內(nèi)、從外紛至沓來的問題。這些發(fā)生在有明一代錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事件，使明朝具有了極縱橫曲折的多面性格，致令學(xué)史者必須謹(jǐn)慎細(xì)心地厘清，才能洞見真相。 ——黃仁宇《中國大歷史》 教師：有國人認(rèn)為，明朝是一個(gè)極端專制、封閉、落后而又“無恥”的朝代。有人認(rèn)為，明朝是一個(gè)“極致”朝代，完全當(dāng)?shù)闷稹爸温√扑巍⑦h(yuǎn)邁漢唐”這八個(gè)大字。明朝到底是怎樣的一個(gè)朝代？應(yīng)怎樣看待它在我國歷史上的地位 今天我們一起來學(xué)習(xí)第13課——從明朝建立到清軍入關(guān)。 （設(shè)計(jì)意圖：以通俗歷史閱讀材料導(dǎo)入新課，逐步提高閱讀難度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的歷史閱讀興趣。） 二、新課講授 （一）明朝政治制度的變化 1、明朝的建立 教師：結(jié)合課前導(dǎo)讀，我們可知，明朝開國皇帝朱元璋經(jīng)歷坎坷，從乞丐到新王朝的開國君主，再到統(tǒng)一全國，可謂是一個(gè)奇跡。請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材第一個(gè)子目下第一段文字，梳理明朝從建立到統(tǒng)一全國的基本信息。 學(xué)生：1351年，元朝爆發(fā)農(nóng)民起義（紅巾軍），起義迅速波及全國大部分地區(qū)。起義軍將領(lǐng)朱元璋勢(shì)力逐漸強(qiáng)大，統(tǒng)一了南方大部分地區(qū)。1368年，朱元璋稱帝，定都應(yīng)天府，國號(hào)大明，朱元璋就是明太祖。1368年，攻占大都，結(jié)束了元朝在全國的統(tǒng)治。 教師：明朝的建立和大多數(shù)王朝一樣，起于農(nóng)民起義。元朝末年，社會(huì)矛盾激化，爆發(fā)大規(guī)模農(nóng)民起義，起義迅速波及全國大部分地區(qū)。起義將領(lǐng)朱元璋依靠著他的智慧，實(shí)行有效的戰(zhàn)爭(zhēng)策略，緩稱王，高筑墻，廣積糧，最后統(tǒng)一了南方大部分地區(qū)，并于1368年稱帝，定都應(yīng)天府，國號(hào)大明。同年，明軍攻占大都，結(jié)束了元朝在全國的統(tǒng)治。 （設(shè)計(jì)意圖：借助課前資料，由朱元璋早年經(jīng)歷開始講述明朝建立之過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。） 2、廢除宰相制度 教師：明朝建立后，天下初步穩(wěn)定，朱元璋這樣一位起勢(shì)自貧農(nóng)的君主非常看重自己手中的權(quán)利，所以他采取了什么措施？在他之后的統(tǒng)治者又采取了什么措施來加強(qiáng)集權(quán)統(tǒng)治呢？請(qǐng)同學(xué)閱讀第一個(gè)子目下剩余內(nèi)容，找出有哪些具體的措施？ 學(xué)生：明太祖廢除宰相制度、明成祖設(shè)立內(nèi)閣。 教師：展示史料，提出問題：朱元璋為什么要廢除自秦以來一直實(shí)行的宰相制度？ 材料一：(胡惟庸)獨(dú)相數(shù)歲，生殺黜陟罰，或不奏徑行，內(nèi)外諸司上封事必先取閱，害己者，輒匿不以聞。 ——《明史·胡惟庸傳》 材料二：自秦始皇置丞相，不旋踵而亡。漢、宋因之，雖有賢相，然其間所用者，多有小人，專權(quán)亂政。我朝罷相……事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)。以后子孫做皇帝時(shí)，并不許設(shè)立丞相。 ——《明太祖實(shí)錄》 學(xué)生：閱讀材料，歸納： 直接原因：丞相胡惟庸專權(quán)擅政； 歷史原因：前朝丞相權(quán)勢(shì)過重的教訓(xùn)； 根本原因：相權(quán)過大，威脅皇權(quán)。
教師：明初分設(shè)三司：布政使司、提刑按察使司、都指揮使司、分別掌握一地民政與財(cái)政、司法、軍事，分別隸屬于中央有關(guān)部門；同時(shí)中央各部的宰相，職權(quán)隨之?dāng)U大。因此，相權(quán)過大，威脅皇權(quán)。不過，對(duì)于相權(quán)過大，威脅皇權(quán)這一問題，朱元璋和黃宗羲有不同的看法，請(qǐng)同學(xué)們將書本翻到書本75頁，看到問題探究部分，閱讀這兩段材料，思考他們從不同角度出發(fā)對(duì)廢除宰相的利弊想法。。 學(xué)生：朱元璋是皇帝，覺得宰相權(quán)利過大，出現(xiàn)小人會(huì)導(dǎo)致專權(quán)亂政，如果權(quán)力分散就能彼此制衡，朝廷會(huì)穩(wěn)定；黃宗羲是從臣子角度出發(fā)，認(rèn)為宰相的存在能夠限制皇權(quán)，防止皇帝不賢做出錯(cuò)事影響國家政治穩(wěn)定。 老師：從材料中的對(duì)比我們可以看出，朱元璋廢除宰相的理由完全是從宰相“多有小人，專權(quán)亂政”的弊端出發(fā)的，而沒有看到宰相存在的積極方面，而黃宗羲不僅看到了宰相對(duì)皇帝權(quán)利的制約，還看到了“天子傳子，宰相不傳子，天子之子不皆賢，尚賴宰相傳賢足相輔救”這一個(gè)方面的意義，宰相的存在能夠很大程度上穩(wěn)定政治，這是對(duì)專制的一個(gè)反駁。 教師：制度的變革必然會(huì)對(duì)統(tǒng)治產(chǎn)生各種影響，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課件上的資料思考，廢除宰相制度造成了什么影響？ 學(xué)生預(yù)期回答：皇權(quán)得到加強(qiáng)，但是皇帝政務(wù)繁忙，力不從心，且易決策失誤。 （設(shè)計(jì)意圖：高一學(xué)生有初中基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過廢宰相相關(guān)原因，但是原因分為很多層面，通過閱讀材料讓學(xué)生思考，既可以培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力，也有利于學(xué)生分層面看待問題，提升學(xué)生理論修養(yǎng)。） 3、設(shè)立內(nèi)閣 教師：新制度出現(xiàn)弊端，作為一個(gè)敢于大刀闊斧廢除延續(xù)一千六百年宰相制度的開國皇帝，朱元璋無疑會(huì)做出改變，那他作出了哪些改變？是否有成效？在他之后的統(tǒng)治者們又是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，完善圖表。 學(xué)生：根據(jù)教材完成圖表。 教師：朱元璋對(duì)于政務(wù)繁忙的解決辦法是設(shè)立殿閣大學(xué)士，作為顧問，皇帝依舊是決策者，但是允許殿閣大學(xué)士輔助解決政務(wù)，實(shí)際權(quán)力完全掌握在皇帝手中，不過到了明成祖朱棣情況就發(fā)生了改變，朱棣并不勤政，他在文淵閣設(shè)立了一個(gè)機(jī)構(gòu)——內(nèi)閣，選拔一些他信任的文官到宮中值班，充當(dāng)秘書，輔佐皇帝處理政務(wù)，于是一個(gè)常設(shè)的秘書機(jī)構(gòu)誕生了，其官員稱為某殿或某閣大學(xué)士，其中第一位的被稱為閣老、首輔。內(nèi)閣中的官員大都有本職工作，比如某部侍郎等，他們因?yàn)榛实鄣男湃味@得了參與機(jī)密事務(wù)決策的權(quán)利，與皇帝討論國家的大政方針，在權(quán)利上與宰相有相似之處。而內(nèi)閣官員的權(quán)力不斷發(fā)展，到了明宣宗時(shí)期，也就是明成祖兒子的兒子時(shí)期，出現(xiàn)了“票擬”權(quán)，也就是大學(xué)士的幫助皇帝瀏覽百官奏章，草擬處理意見，實(shí)際上由于皇帝能力的不足，有代皇權(quán)當(dāng)政的意味。內(nèi)閣大臣用一張紙條寫上政務(wù)意見附在奏折上，皇帝再進(jìn)行批閱，可以沿用閣臣意見也可以棄之不用，而皇帝用紅筆正式批復(fù)奏章就被稱為“批紅”。不過到了到了明中后期，內(nèi)閣大學(xué)士深得皇帝信任，譬如明神宗時(shí)期，萬歷皇帝幾乎對(duì)張居正言聽計(jì)從，此時(shí)首輔張居正權(quán)力極大。因此，就有人說此時(shí)的內(nèi)閣首輔和前朝的宰相無異，內(nèi)閣首輔是不是宰相？請(qǐng)同學(xué)們四人一組，討論并思考宰相制與內(nèi)閣制有何相似之處？又有何不同？談?wù)剬?duì)內(nèi)閣的認(rèn)識(shí)。 學(xué)生：討論后填寫表格內(nèi)容。 教師：內(nèi)閣是為皇帝提供顧問的內(nèi)侍機(jī)構(gòu)，有起草批答奏章的票擬權(quán)，權(quán)力和地位日益提升，但始終不是法定的中央一級(jí)的行政機(jī)構(gòu)，閣臣升降、職權(quán)大小、票擬是否被采納完全取決于皇帝；內(nèi)閣不能制約皇權(quán)。正如材料中所提“我朝閣臣，只備論思顧問，原非宰相”。雖然內(nèi)閣沒有法定的職權(quán)，皇帝依然不放心，為了制衡內(nèi)閣，又采取了什么措施呢？這一措施導(dǎo)致了什么局面？ 學(xué)生預(yù)期回答：皇帝讓宦官牽制內(nèi)閣，設(shè)立了司禮監(jiān)，導(dǎo)致了宦官專權(quán)。 （設(shè)計(jì)意圖：明初的幾個(gè)政治制度之間都不是斷裂的，機(jī)構(gòu)的設(shè)置也不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷很長(zhǎng)一段時(shí)間才最終形成的，且同一個(gè)機(jī)構(gòu)在不同歷史時(shí)段的名稱也是不同的，分階段講解有利于學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)“頭腦理論化、知識(shí)體系化、概念清晰化”。通過小組探究討論宰相制和內(nèi)閣制的異同，培養(yǎng)學(xué)生比較分析歷史問題的能力，同時(shí)，提高學(xué)生小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。） 4、宦官專權(quán) 教師： 司禮監(jiān)，是明朝內(nèi)廷管理宦官與宮內(nèi)事務(wù)的"十二監(jiān)"之一，有提督、掌印、秉筆、隨堂等太監(jiān)。提督太監(jiān)掌督理皇城內(nèi)一切禮儀、刑名及管理當(dāng)差、聽事各役。司禮監(jiān)素有"第一署"之稱 。請(qǐng)同學(xué)們閱讀圖片和材料，其中對(duì)“司禮監(jiān)、內(nèi)閣大學(xué)士，內(nèi)外相維”的運(yùn)行過程做了解釋。 材料：正常情況下，一切內(nèi)外奏章由文書房登錄后交司禮監(jiān)由掌印太監(jiān)轉(zhuǎn)呈皇帝。皇帝閱后再逆行送內(nèi)閣票擬。票擬之后，再返行文書房、司禮監(jiān)，再經(jīng)掌印太監(jiān)之手呈皇帝審定。果系妥當(dāng)，則令秉筆太監(jiān)照內(nèi)閣票擬批行，否則，再下內(nèi)閣重?cái)M。 ——《監(jiān)閣共理與相權(quán)游離》 教師：皇帝通過內(nèi)廷宦官機(jī)構(gòu)司禮監(jiān)牽制內(nèi)閣，然而，到了明中后期，由于皇帝怠政，批紅權(quán)逐漸交由司禮監(jiān)太監(jiān)代理。除此之外，司禮監(jiān)太監(jiān)還控制東廠、錦衣衛(wèi)等特務(wù)機(jī)構(gòu)，監(jiān)察臣民言行，權(quán)力日漸加重。由此我們不難發(fā)現(xiàn)皇帝信任內(nèi)閣時(shí)，內(nèi)閣的權(quán)力大，出現(xiàn)首輔專權(quán)（嚴(yán)嵩、張居正），皇帝信任宦官時(shí)，司禮監(jiān)權(quán)力大，出現(xiàn)宦官專權(quán)（王振、魏忠賢）。但是內(nèi)閣與宦官相比，皇帝逐漸地更加相信宦官，作為士大夫的內(nèi)閣官員會(huì)為了處理政務(wù)規(guī)勸皇帝，言行上不會(huì)總是順從皇帝，而作為皇帝身邊貼心的近侍，宦官為了得到權(quán)力諂媚奉上，迎合皇帝喜好，因此能夠更多地得到皇帝的信任，那么請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材思考，宦官專權(quán)的表現(xiàn)是什么？ 學(xué)生預(yù)期回答：表現(xiàn)：司禮監(jiān)獲得了協(xié)助甚至代理皇帝披紅的權(quán)利；負(fù)責(zé)提督東廠，控制錦衣衛(wèi)，對(duì)官民的言行進(jìn)行監(jiān)視、偵查，有權(quán)逮捕、施刑。 教師：結(jié)合這張皇帝、內(nèi)閣、宦官之間的政務(wù)處理流程圖我們可以看出，司禮監(jiān)在決策過程中發(fā)揮了非常大的作用，他只要在協(xié)助皇帝披紅的過程中轉(zhuǎn)換某些奏章順序，或是歪曲某個(gè)事實(shí)，可能就會(huì)對(duì)政務(wù)起到很大影響，而除了在決策上，司禮監(jiān)還起到特務(wù)機(jī)構(gòu)的作用，幫助皇帝掌控官民言行，可以避開大理寺等律法機(jī)構(gòu)，直接逮捕官民，司禮監(jiān)宦官權(quán)傾一時(shí)，最著名的有明朝四大太監(jiān)之一的魏忠賢，他的黨羽遍及全國，自稱“九千歲”，任意誅殺異己，然而天啟皇帝一死，崇禎皇帝隱忍過后直接誅殺了魏忠賢，由此我們可以看出宦官始終依附于皇權(quán)，無法制約皇權(quán)，這實(shí)際上是專制皇權(quán)的強(qiáng)化。 教師：明朝政治制度的變化就從廢除宰相、設(shè)立內(nèi)閣、重用宦官三個(gè)主要方面強(qiáng)化了皇權(quán)，更加有利于君主的統(tǒng)治，不過同時(shí)也導(dǎo)致了危機(jī)。請(qǐng)同學(xué)們回憶過去所學(xué)思考，明朝所處的14-17世紀(jì)，西方發(fā)生了哪些變化？明朝此時(shí)內(nèi)部出現(xiàn)哪些危機(jī)？ 同學(xué)預(yù)期回答：西方資本主義革命，實(shí)行民主政治。 教師：與西方走向近代民主相比，明朝不斷加強(qiáng)專制主義中央集權(quán)，內(nèi)外的困境也逐步顯露出來。（設(shè)計(jì)意圖：通過結(jié)構(gòu)圖和分析文字材料展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀的了解明朝政治制度的變化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的材料分析能力。將同時(shí)期的明朝與西方橫向?qū)Ρ龋瑤椭鷮W(xué)生培養(yǎng)全球史觀，更加全面地看待歷史朝代的形勢(shì)變化。） （二）對(duì)外關(guān)系之變——海上交通 1、鄭和下西洋（1405-1433） 教師：在梳理完對(duì)內(nèi)的政治變化之后，緊接著學(xué)習(xí)明朝對(duì)外關(guān)系變化，主要分為鄭和下西洋、東南沿海“倭患”及海防危機(jī)。首先是明朝一次大規(guī)模航海外交行為——15世紀(jì)前期鄭和下西洋，先后七次下西洋，訪問亞非30多個(gè)國家和地區(qū)，最遠(yuǎn)到達(dá)了非洲東海岸和紅海沿岸。請(qǐng)同學(xué)們看這幅地圖以及文字材料，總結(jié)鄭和下西洋的特點(diǎn)。 學(xué)生預(yù)期回答：時(shí)間長(zhǎng)、規(guī)模大、范圍廣、領(lǐng)先世界。 教師：鄭和從明成祖永樂年間（1405年）開始下西洋，最后一次是宣德三年（1433年），最后一次下西洋鄭和病死途中。鄭和的船隊(duì)規(guī)模大，數(shù)量多，并且船隊(duì)航行范圍十分廣泛，領(lǐng)先于整個(gè)世界。不過鄭和下西洋的目的并不是為了貿(mào)易交流，是為了什么？明朝對(duì)于鄭和航海帶回的寶物從來都是厚往薄來，倍償其價(jià)，那鄭和七下西洋帶來了什么影響？ 學(xué)生預(yù)期回答：耀兵異域，示中國富強(qiáng)。增進(jìn)了中國與亞非國家和地區(qū)的相互了解和友好往來，擴(kuò)大明朝在海外的政治影響；給明朝帶來較大的財(cái)政負(fù)擔(dān)，后來未能持續(xù)。 教師：鄭和下西洋的政治目的大于經(jīng)濟(jì)目的，向海外各國宣揚(yáng)中國實(shí)力，震懾周邊，這是典型的朝貢貿(mào)易，給明朝帶來了巨大的財(cái)政負(fù)擔(dān)，因此這種貿(mào)易難以長(zhǎng)期為繼，最終明朝放棄了與這些國家的溝通。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生感悟鄭和下西洋這一壯舉，鍛煉學(xué)生從史料及地圖中提取有效信息的能力，樹立一分為二辯證思考的唯物史觀。） （二）對(duì)外關(guān)系之變——沿海形勢(shì) 1、東南沿海“倭患”與海禁 教師：從元朝末年到隆慶年間，日本海盜不時(shí)在我國東部沿海騷擾，為稱為“倭寇”，而東南沿海地區(qū)的一些海盜與奸商等也與倭寇進(jìn)行走私活動(dòng)，在沿海地區(qū)燒殺搶掠，造成巨大損失。明朝前期，朝廷出于對(duì)日本實(shí)行經(jīng)濟(jì)封鎖的目的，實(shí)行了什么政策？根據(jù)豎軸并結(jié)合對(duì)于鄭和下西洋利弊影響的思考，請(qǐng)同學(xué)們兩兩一組，討論明朝統(tǒng)治者“下西洋”政策變化的原因，如何看待這種政策變化？ 學(xué)生預(yù)期回答：實(shí)行海禁政策；明朝的全球意識(shí)不夠，海權(quán)意識(shí)有限。 教師：鄭和下西洋的政策變化展現(xiàn)出明朝所處專制皇權(quán)時(shí)代的局限性，與我們現(xiàn)在所理解的海外貿(mào)易交流與領(lǐng)海主權(quán)完全不同。在東南沿海倭寇出現(xiàn)的時(shí)候，朝廷在沿海實(shí)行海禁，規(guī)定百姓不得擅自出海與外國互市，對(duì)外貿(mào)易只能在官方主持下進(jìn)行。請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)兩兩一組討論思考，明朝面對(duì)東南沿海的倭寇實(shí)行海禁的原因及此種政策的影響，根據(jù)所給出的提示，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想三個(gè)方面展開討論。 學(xué)生預(yù)期回答：原因：政治：對(duì)日本經(jīng)濟(jì)封鎖，打擊倭寇；經(jīng)濟(jì)：自給自足的自然經(jīng)濟(jì)處于主導(dǎo)地位；思想：傳統(tǒng)儒家思想保守落后，海洋觀念意識(shí)淡薄。 影響：沿海貿(mào)易受到嚴(yán)重影響，走私貿(mào)易盛行，在一定程度上加劇了東南沿海的倭患。 教師：由此可以看出，海禁政策斷絕了沿海漁民和外貿(mào)商人的生計(jì)，反而導(dǎo)致他們與倭寇相勾結(jié)，加劇了倭患，實(shí)際上，堵不如疏。（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)習(xí)明朝的海防嚴(yán)峻形勢(shì)，讓學(xué)生理解并重視海防狀況，涵養(yǎng)家國情懷。在師生互動(dòng)中加入學(xué)生小組討論，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思考。） 2、海防危機(jī) 教師：倭寇在沿海燒殺搶掠，嚴(yán)重影響了沿海居民安定并且威脅到朝廷對(duì)地方的管理，因此明朝對(duì)倭的政策由保守的封禁轉(zhuǎn)向正面的對(duì)抗，派出戚繼光與俞大猷聯(lián)合抗倭。其中戚繼光率領(lǐng)戚家軍在浙江臺(tái)州九戰(zhàn)九捷；在福建、廣東，戚繼光又與俞大猷聯(lián)合重創(chuàng)倭寇，沿海由此平定。而在隆慶元年（1567年），明朝實(shí)行部分開禁，放松了對(duì)私人海外貿(mào)易的限制，這就是歷史上的隆慶開關(guān)。 教師：對(duì)于日本倭寇的入侵，明朝是由保守封禁轉(zhuǎn)向正面斗爭(zhēng)，而對(duì)于歐洲殖民者的入侵，明朝統(tǒng)治者及當(dāng)時(shí)的明朝人是什么態(tài)度？請(qǐng)同學(xué)們閱讀書本第73頁的史料閱讀，并結(jié)合正文內(nèi)容并思考?xì)W洲殖民者在此種情況下對(duì)明朝領(lǐng)土的侵占過程。 學(xué)生預(yù)期回答：當(dāng)時(shí)的明朝人認(rèn)識(shí)到荷蘭的火器制造很發(fā)達(dá)，甚至超過明朝自身，但是并沒有將他們放在眼中。 教師：明朝對(duì)待西方殖民侵略者的態(tài)度說明了什么問題？ 學(xué)生預(yù)期回答：明朝政府的海權(quán)意識(shí)不足，海防能力也有限。（設(shè)計(jì)意圖：充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和分析教材，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和思考能力，在對(duì)歷史史實(shí)的思考中加入與時(shí)俱進(jìn)的思考態(tài)度，學(xué)會(huì)分析問題，解決問題。） （三）邊疆關(guān)系之變——內(nèi)陸邊疆 教師：接下來，我們學(xué)習(xí)明代邊疆內(nèi)陸的形勢(shì)變化，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合圖片和教材正文，四人為一小組，討論思考：明朝是如何處理東北、北部、和西南方向少數(shù)民族地區(qū)的？ 學(xué)生：討論并填寫表格內(nèi)容 教師：我們?cè)賮碜屑?xì)觀察這張地圖，新疆和蒙古都被劃出了明朝范圍，以長(zhǎng)城為界劃分了游牧和農(nóng)耕民族，明朝對(duì)于蒙古的防范十分慎重，這不僅是因?yàn)槊鞒峭品晒抛逅ㄔ蠼⑿鲁彩且驗(yàn)槊鞒y(tǒng)治者對(duì)于外部侵略者的的認(rèn)識(shí)不足。根據(jù)同學(xué)們的歸納，明朝對(duì)于西藏和東北都設(shè)置由當(dāng)?shù)乇咀迦私y(tǒng)治的機(jī)構(gòu)，而除此之外，我們還需要補(bǔ)充明朝對(duì)于西南地區(qū)土司制度的設(shè)立，西南在納入明朝統(tǒng)治后，由于西南地區(qū)少數(shù)民族眾多，所以朝廷在西南任命當(dāng)?shù)厝嗣駷楣賳T，設(shè)立和內(nèi)陸一樣的官僚機(jī)構(gòu)，但此種官員是由當(dāng)?shù)厝耸酪u擔(dān)任，成為土司，也可以理解為小土皇帝。整體來說，明朝對(duì)于邊疆少數(shù)民族的統(tǒng)治是比較成功的，那請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步思考，明朝邊疆政策的特點(diǎn)和影響是什么？ 學(xué)生預(yù)期回答：特點(diǎn)：分而治之，因俗而治，以夷治夷；重北輕南；威德兼施。影響：維護(hù)了邊疆地區(qū)的穩(wěn)定，促進(jìn)了民族交融；對(duì)于統(tǒng)一多民族國家版圖的奠定發(fā)揮了積極作用。 教師：請(qǐng)同學(xué)們看這段材料： 明成祖五次親征深入漠北，收效不大，后明廷北部邊疆政策轉(zhuǎn)向收斂防御，以長(zhǎng)城為防線設(shè)置九個(gè)邊防重鎮(zhèn)，成為農(nóng)耕民族與游牧民族的分界線。但蒙古瓦刺仍嚴(yán)重威脅明朝統(tǒng)治，如1449年俘虜明英宗的“土木堡之變”和1550年搶掠京畿的“庚戌之變”。蒙古南侵并無滅亡明朝之意，主要是出于經(jīng)濟(jì)目的，希望通過戰(zhàn)爭(zhēng)掠奪財(cái)物，并逼迫明朝擴(kuò)大貿(mào)易往來。至明穆宗隆慶五年，明朝與俺答達(dá)成和議，在邊鎮(zhèn)開設(shè)互市場(chǎng)所，聽邊民自相貿(mào)易，稱為“隆慶和議”或“俺答封貢”。蒙古的物質(zhì)需求得到了很大滿足，直到明亡，蒙古不再對(duì)邊疆構(gòu)成威脅。 教師：明朝統(tǒng)治者對(duì)于蒙古的態(tài)度曾發(fā)生變化，明成祖五次親征，深入漠北，但成效并不大，后來便設(shè)置九個(gè)邊防重鎮(zhèn)，穩(wěn)固西北邊疆，此時(shí)蒙古仍威脅明朝政治，發(fā)生了1449年的“土木堡之變”和1550年搶掠京畿的“庚戌之變”。不過實(shí)際上，蒙古并無滅亡明朝之意，僅是為了獲得經(jīng)濟(jì)利益。至明穆宗隆慶五年，明朝與掩答達(dá)成“隆慶和議”，蒙古族的經(jīng)濟(jì)需求得到了滿足，從此未曾成為明朝的威脅。所以，我們也可以從中看出，在處理對(duì)外關(guān)系中，軍事手段有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如經(jīng)濟(jì)手段成效突出，而經(jīng)濟(jì)手段更有利于和平，這也是順應(yīng)民族交流交融的行為。 （設(shè)計(jì)意圖：提供充分的歷史材料，幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，讓學(xué)生識(shí)讀《明朝形勢(shì)圖》可以更直觀的讓學(xué)生了解明朝經(jīng)略邊疆的措施，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念；培養(yǎng)學(xué)生篩選教科書相關(guān)信息的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)明朝統(tǒng)一多民族封建國家疆域鞏固的重要意義，涵養(yǎng)家國情懷。） （三）邊疆關(guān)系之變——明清易代 教師：這節(jié)課我們主要梳理了明朝建立后鞏固統(tǒng)治的一些列政治、外交、邊疆變化，在這一系列變化中，明朝面臨許多問題，有的得到了解決，而有的問題則不斷發(fā)展，使明朝逐步落后于世界潮流，也使他不再能調(diào)節(jié)內(nèi)部矛盾、抵御外族入侵。最后，我們來看，明清易代。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)教材填寫橫軸上的各時(shí)間所對(duì)應(yīng)的事件。 學(xué)生：填寫橫軸內(nèi)容。 教師：明清易代的重要事件梳理之后，請(qǐng)同學(xué)們四人為一小組，根據(jù)教材和補(bǔ)充材料，選擇清朝建立之過程或者明末南明政權(quán)滅亡之過程，嘗試口頭講述，先組內(nèi)討論演講，最后請(qǐng)兩位同學(xué)和所有同學(xué)分析。 學(xué)生：閱讀材料，組內(nèi)討論，挑選學(xué)生講述。（設(shè)計(jì)意圖：通過時(shí)間軸能更好的理清清朝建立的時(shí)間線，學(xué)生記憶更加牢靠。讓學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，通過課外材料幫助學(xué)生理解明清易代的過程，鼓勵(lì)學(xué)生自主梳理和講述朝代變遷的過程和因果。） 三、課堂小結(jié) （一）課堂總結(jié) 教師：在明朝從建立到滅亡的幾百年之間，世界發(fā)生了重大變化，明朝也在變，但最終還是逐步落后于世界。請(qǐng)同學(xué)們回憶本課所學(xué)知識(shí)，利用教材和本課所學(xué)繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。 學(xué)生：閱讀材料，完善知識(shí)框架結(jié)構(gòu)圖。 （設(shè)計(jì)意圖：鞏固知識(shí)，深化學(xué)生的理解，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架。） （二）課后拓展 關(guān)于明朝滅亡的原因，學(xué)界久有爭(zhēng)論，試查閱資料，提出你的觀點(diǎn)，并撰寫一歷史小論文。 材料：關(guān)于明朝滅亡的原因眾說紛紜。總結(jié)概括 ,主要有六種觀點(diǎn)：亡于流賊；亡于宦官；亡于朋黨；亡于皇帝；亡于民困；亡于學(xué)術(shù)。 ——徐凱：《明朝大廈傾覆與社會(huì)矛盾的合力作用》 近百年來，史學(xué)界對(duì)明清易代的解釋基本上是在民族革命、王朝更替、階級(jí)革命、近代化，以及人與自然之間有著互動(dòng)關(guān)系這五類解釋模式之中展開的。近些年來有學(xué)者借助全球史的視野對(duì)明清易代現(xiàn)象作出更完善的解釋，他們指出氣侯變化和早期全球化是導(dǎo)致明朝滅亡的重要因素，離開了全球變化的大環(huán)境，明朝滅亡這個(gè)歷史事件何以出現(xiàn)是很難說得清楚的。 ——李伯重：《不可能發(fā)生的事件？——全球視野中的明朝滅亡》 朕涼德藐躬，上干天咎，然皆諸臣誤朕。朕死無面目見祖宗，自去冠冕，以發(fā)覆面。任賊分裂，無傷百姓一人。 ——《崇禎遺詔書》 （設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，幫助學(xué)生加深對(duì)明朝政治制度變化的理解，提高學(xué)生的對(duì)史實(shí)和觀點(diǎn)的表達(dá)能力。）
板書設(shè)計(jì)
第12課 從明朝建立到清軍入關(guān)廢除宰相制度政治制度之變?cè)O(shè)立內(nèi)閣宦官專權(quán)鄭和下西洋對(duì)外關(guān)系之變東南沿海“倭患”和海禁政策戚繼光、俞大猷抗倭海防危機(jī)邊疆形勢(shì)之變邊疆經(jīng)略西北、東北、西南明清易代

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