資源簡介

教材名稱 《中外歷史綱要（上）》 出版社 人民教育出版社
教學(xué)課題 遼夏金元的統(tǒng)治 章節(jié)/課時 第3章10節(jié)1課時
指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 高中歷史課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。本節(jié)課依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，圍繞歷史的三個教學(xué)維度和五個核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、課程內(nèi)容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)。
教學(xué)內(nèi)容 分析 《中外歷史綱要》這一教材以通史的敘事框架，展示中國歷史和世界歷史發(fā)展的基本過程。本課屬于《中外歷史綱要》上冊，即中國歷史部分，本課是第10課“遼夏金元的統(tǒng)治”，包括四個子目（遼與西夏、金朝入主中原、從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一、元朝的民族關(guān)系），涉及各少數(shù)民族政權(quán)的政治制度、漢化措施以及民族關(guān)系。本課內(nèi)容較多，少數(shù)民族政權(quán)在發(fā)展的過程中，既保留了各自的民族特色，又有相似的漢化過程；既有多個政權(quán)并立時期，又有大一統(tǒng)時代，在教學(xué)過程中，既要注重幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)，又要注重對學(xué)生五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
學(xué)情分析 通過初中的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生對這一時期的歷史發(fā)展脈絡(luò)以及各個政權(quán)的建立已經(jīng)有了一定的了解，但對各個少數(shù)民族政權(quán)的政治制度、漢化過程、元朝的制度創(chuàng)新以及民族關(guān)系等知識認(rèn)識較淺。本課時空跨度大，涉及遼夏金元諸多朝代，各朝代在時空上均有交叉，學(xué)生時空線索不夠清晰；知識內(nèi)容多，涉及遼夏金元四個政權(quán)的統(tǒng)治概況和制度創(chuàng)新，教材知識瑣碎而繁雜。因此，教師在教學(xué)的過程中，要抓好重難點，幫助學(xué)生更深層次理解知識。
教學(xué)目標(biāo) 本課在課程標(biāo)準(zhǔn)中的總體目標(biāo)是通過了解遼夏金元諸政權(quán)的建立、發(fā)展和相關(guān)制度建設(shè)，認(rèn)識北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的重要作用。而具體到這一節(jié)課，我們將細(xì)化為以下幾點： 1.通過閱讀教材，了解遼夏金元諸政權(quán)的建立時間、所屬民族及其代表性政治制度。（時空觀念 水平1） 2.借助地圖，識別遼夏金元諸政權(quán)的疆域范圍。（時空觀念 水平1） 3.通過研讀教材和史料，學(xué)生能夠歸納遼朝的南、北面官、金朝的猛安謀克制、元朝行省制的特點，說明這些制度對統(tǒng)一多民族封建國家形成和發(fā)展的作用。（史料實證、唯物史觀 水平2） 4.通過補(bǔ)充材料和教師講解，學(xué)生能夠總結(jié)民族交融對于統(tǒng)一多民族封建國家的形成和發(fā)展的重要意義，具有正確的民族觀。（家國情懷 水平2）
教學(xué)重點 遼、夏、金、元諸政權(quán)對統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的推動作用。
教學(xué)難點 遼、夏、金、元諸政權(quán)的建立、發(fā)展和相關(guān)制度建設(shè)；元代民族關(guān)系。
教學(xué)資源與教學(xué)用具 電子白板、黑板、PPT、歷史圖片
教學(xué)方法 講授法、探究學(xué)習(xí)法、材料分析法、問題鏈、PBL教學(xué)法、PPT展示法
教學(xué)過程及內(nèi)容
環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 學(xué)習(xí)效果評價 時間分配
教學(xué)環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課 這一時代沖決了狹隘的華夷之防觀念，有力地增強(qiáng)了中國境內(nèi)各民族相互團(tuán)結(jié)的紐帶，為統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。——羅炳良 本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)綱要上第10課，遼夏金元的統(tǒng)治。上一堂課我們學(xué)到了兩宋時期的相關(guān)知識，大家在學(xué)習(xí)過程中也不難發(fā)現(xiàn)這一時期除了兩宋之外，在重疊的時空范圍內(nèi)中國北方還有少數(shù)民族政權(quán)的存在，所以這一時期在古代史中統(tǒng)一被稱為遼宋夏金元時期。我們來看歷史學(xué)者羅炳良對這一時期的評價，其中“華夷之防”指的是“華夷之辯”，即華夏與蠻夷之間的區(qū)分，而遼宋夏金元時期對這個觀念產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊，各民族相互團(tuán)結(jié)、相互交融并最終為統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，這樣的一個時代特征也恰恰體現(xiàn)在我們的課標(biāo)要求當(dāng)中。那么，兩宋的統(tǒng)治我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，本節(jié)課就讓我們一起學(xué)習(xí)遼夏金元諸政權(quán)的統(tǒng)治。 閱讀學(xué)者論述，對本課主線進(jìn)行思考。 利用學(xué)者論述材料，激發(fā)學(xué)生對遼夏金元統(tǒng)治這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 3分鐘
教學(xué)環(huán)節(jié)2：多民族政權(quán)并立——遼夏金的統(tǒng)治 1、從空間范圍上，出示遼、西夏、北宋對峙圖（圖一）；金、西夏、南宋對峙圖（圖二）；讓學(xué)生觀察兩幅圖片。 從時間范圍上展示出這一時期政權(quán)更迭時間軸，讓學(xué)生感受政權(quán)更迭的大致時間范圍。 2、讓學(xué)生快速閱讀教材，梳理遼夏金元政權(quán)的建立與衰亡，帶領(lǐng)學(xué)生梳理并展示從遼至元各朝代在時間軸上的分布，重點標(biāo)注契丹族、漢族、黨項族、女真族、蒙古族建立政權(quán)的起止； 最終元朝與北方少數(shù)民族政權(quán)一統(tǒng)使中國變成了“大中國”，并且使之成為歷史的常態(tài)。那么具體到各個民族政權(quán)的統(tǒng)治各有什么特點呢？ 一、遼朝 1、在PPT上展示空白方框，分為建立時間、建立者、民族、都城等幾方面，往后西夏、金乃至元朝均按此思路進(jìn)行設(shè)計，提問學(xué)生將空白方框填寫完整。主要考察學(xué)生預(yù)習(xí)情況以及知識把握狀況。 2、填寫完成后，展示《契丹帳》材料以及契丹族髡發(fā)習(xí)俗圖，讓同學(xué)對于遼朝建立者契丹族有了更為深刻的印象。展示《遼史·地理志》讓同學(xué)們對遼朝幅員萬里的特征有一定的把握，那么，極具民族傳統(tǒng)特色的契丹族統(tǒng)治這樣一個“幅員萬里”的國家，會是什么樣的一個情況呢？由此過渡到具體遼統(tǒng)治制度的講解。 3、統(tǒng)治制度講解思路按照課本邏輯來，首先是職官制度，主要講到“南北面官制”，運用課本“學(xué)思之窗”相關(guān)材料，便于學(xué)生閱讀與理解。著重注意這一制度背后體現(xiàn)的“因俗而治”的特點，并針對這一特點講述“為什么遼朝要“因俗而治”呢？”這樣一個問題。分民族差異與農(nóng)業(yè)差異兩方面進(jìn)行深入探究。 4、隨后拓展課本外知識，遼朝傳統(tǒng)統(tǒng)治制度“四時捺缽”，作為拓展知識不過多深入。主要作用是讓學(xué)生了解到遼朝在學(xué)習(xí)漢制的同時也注意保留自身民族特色這樣一個統(tǒng)治特點，這也是整節(jié)課各個民族統(tǒng)治的共同特點。 二、西夏 1、對于西夏的講解，空白方框環(huán)節(jié)設(shè)計如上。不作為本課重點部分講解，主要講課本提到的西夏“蕃漢官制”，讓同學(xué)們注意，所謂蕃漢官制指的是這樣一種官職有兩套語言稱謂，而并非是兩套官制。 1、觀察圖片與時間軸，提取信息并回答。 2、閱讀教材，梳理遼夏金元政權(quán)的建立相關(guān)文本內(nèi)容。 3、回答老師提問，整理思路。 1、讓學(xué)生清楚少數(shù)民族政權(quán)的方位以及存在時間； 2、梳理遼、西夏、金統(tǒng)治制度的傳承與創(chuàng)新，讓學(xué)生對這一時代各政權(quán)統(tǒng)治特色有更為深入的把握； 3、創(chuàng)設(shè)貼近生活的歷史情境，讓學(xué)生對歷史知識有更為生動且深刻的認(rèn)知； 4、讓學(xué)生認(rèn)識到從并立到統(tǒng)一，“大中國”的形成是歷史大趨勢。 20分鐘
三、金朝 1、空白方框環(huán)節(jié)設(shè)計如上。作為金朝，其深入中原腹地帶來的是學(xué)習(xí)漢制相對遼與西夏更為深刻，具體講解思路和遼朝類似。 2、先講解學(xué)習(xí)漢制方面，如課本所講，“金朝基本沿襲唐宋制度”，我們來從宋朝使者相隔三年的兩次訪金經(jīng)歷看這沿襲前后的對比。可以看到，短短三年，從一起上炕吃生的東西，君臣之間抱作一團(tuán)沒有尊卑之別；到朝見禮儀完備甚至到了繁縟的地步，吃的東西也見不到生的了，極盡奢華。創(chuàng)設(shè)這樣一個歷史情境讓學(xué)生對于金朝深入學(xué)習(xí)漢制有著生動理解。而之后金世宗對于學(xué)習(xí)漢制與保留傳統(tǒng)之間進(jìn)行調(diào)整平衡后，金朝便進(jìn)入了鼎盛時期，對于課本邏輯鏈進(jìn)行一個思路補(bǔ)充，便于學(xué)生更深刻地記憶。 3、而后講解民族特色方面，即課本涉及的“猛安謀克”制度，不同于遼朝的“四時捺缽”講解，“猛安謀克”雖然是金朝自有傳統(tǒng)，但仍融入了漢制進(jìn)行改造，從這兩個大層面來看，金相對于遼與西夏漢化程度更為深刻。以金遷都燕京進(jìn)行佐證。 4、在整個遼、西夏、金的統(tǒng)治講解完后，回顧所學(xué)知識點，可以大致總結(jié)出這樣兩個共同特點，其一便是他們都學(xué)習(xí)漢制的同時保留本民族特色；其二便是在政權(quán)發(fā)展過程中，民族交融在加深，漢化程度也在加深。
教學(xué)環(huán)節(jié)3：統(tǒng)一“大中國”——元的統(tǒng)治 1、整體我們可以看到，從遼、西夏到金，都是少數(shù)民族政權(quán)的并立，而在1279這一年，有一個少數(shù)民族政權(quán)統(tǒng)一了整個中國，結(jié)束了從唐滅亡后持續(xù)分裂的局面，它便是元朝。 2、同遼夏金，展示空白方框，提問同學(xué)進(jìn)行填充。在填充后，展示元代疆域圖以及斯塔夫里阿諾斯對于元朝較為片面的評價。讓同學(xué)思考，對于這樣一個疆域空前遼闊的朝代，他的評價合理嗎？除了他說的定都北京這樣一個貢獻(xiàn)，元朝的大一統(tǒng)還帶來了哪些貢獻(xiàn)呢？由此過渡到元朝大一統(tǒng)具體各方面貢獻(xiàn)的講解。 3、貢獻(xiàn)主要分為行政制度（中央官制：行省制、地方制度：行省制）、邊疆治理、交通制度、“大中國”的形成四個方面。前三個制度方面的講解按照制度內(nèi)容、特點、意義影響等方面進(jìn)行梳理。輔以學(xué)者論述、文獻(xiàn)材料以及圖片材料。 4、針對最后一個“大中國”的形成這樣一個貢獻(xiàn)，主要是從文化認(rèn)同與民族交融兩個方面進(jìn)行講解，從文化認(rèn)同上講，從遼到元乃至清，少數(shù)民族政權(quán)逐步對外宣稱中國，一個統(tǒng)一多民族的“大中國”概念逐步形成；而從民族交融方面來講，主要依照課本“元朝的民族政策”子目思路來講，講到四等人制雖然是民族歧視與壓迫，但在整體的民族混居的環(huán)境下，客觀上推動了民族交融與中華民族一體化。 5、在貢獻(xiàn)講完后，思路逐漸轉(zhuǎn)向“元的滅亡”的講解，隨著時間推移，民族矛盾逐漸減弱，社會貧富差距帶來的階級矛盾卻日益嚴(yán)重。14世紀(jì)中葉，農(nóng)民起義相繼在中原和南方爆發(fā)。不久，元朝滅亡。那么元朝的滅亡是什么導(dǎo)致的呢？主要以張帆在《中國古代簡史》中的相關(guān)論述來整理思路，從制度方面、用人方面、對外關(guān)系方面三個方面進(jìn)行分析。 1、分組討論遼夏金元的政治制度。 2、閱讀材料并回答問題。 1、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，提取信息，歸納概括的能力。 2、幫助學(xué)生對繁雜知識點有較為清晰的把握。 3、從各制度學(xué)習(xí)中原且保留民族特色的情況可以提取中“大中國”的形成是歷史大勢所趨。 15分鐘
教學(xué)環(huán)節(jié)5：課堂小結(jié) 展示整堂課的總體結(jié)構(gòu)，與板書相契合。 對本課所學(xué)知識進(jìn)行整體把握。 2分鐘
板書
作業(yè) 課堂史料閱讀和史料分析，小組討論與發(fā)言呈現(xiàn)的具體表現(xiàn)，隨堂提問或出題檢測學(xué)習(xí)效果，課后布置練習(xí)作業(yè)，如《步步高》練習(xí)冊、《高考調(diào)研》等

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