資源簡介

教學課題 第四章 第2節 氣溫的變化與分布
教學內容 氣溫的變化、氣溫的分布
教學 目標 1.運用氣溫日變化曲線,說出某地一天之內最高氣溫、最低氣溫,能計算氣溫的日較差。（區域認知） 2.運用氣溫年變化曲線圖,說出最熱月均溫、最冷月均溫,能計算氣溫的年較差。（區域認知） 3.運用氣溫資料,繪制氣溫年變化曲線圖,并歸納某地氣溫的年變化特點。（地理實踐力） 4.掌握閱讀等溫線分布圖的方法。（區域認知） 5.閱讀世界年平均氣溫分布圖,歸納世界氣溫分布特點。（綜合思維+人地協調觀） 6.閱讀北半球1月、7月氣溫分布圖,說出不同地區氣溫的季節差異。（綜合思維）
教學重難點 教學重點 1.閱讀氣溫日變化曲線和年變化曲線,說出最高(低)氣溫及氣溫日較差、年較差。 2.運用氣溫資料，繪制氣溫年變化曲線圖,說出氣溫的年變化特點。 3.閱讀世界年平均氣溫分布圖,歸納世界氣溫的分布特點;閱讀北半球1月、7月平均氣溫分布圖，說出不同地區氣溫的季節差異。
教學難點 1.閱讀各類氣溫曲線圖,歸納某地氣溫隨時間的變化特點。 2.閱讀世界年平均氣溫分布圖,歸納世界年平均氣溫分布特點。
教學輔助 材料與手段 多媒體課件 讀圖分析法、合作學習法、綜合分析、模擬實驗
教 學 過 程
教學環節 教師活動 學生活動
一、導入新課 播放視頻《氣溫與生活》，激發同學們的學習興趣。 觀看視頻，暢所欲言。
二、教學過程 探究一：氣溫的變化 （一）氣溫的定義 我們經常通過電視、廣播手機等媒體，聽到或讀到氣溫這個詞語。 （二）日、月、年平均氣溫 描述一個地區的氣溫，還需要使用日平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫。 一天中不同時間氣溫值的平均數，就是日平均氣溫 氣溫用類似的方法，可以求得一個月或一年的平均氣溫。 （三）氣溫的日變化 以一天為周期的氣溫變化，叫氣溫日變化最高氣溫與最低氣溫的差，叫作氣溫日較差。 （四）氣溫的年變化 以一年為周期的氣溫變化，叫氣溫年變化。 一年內的最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差，叫作氣溫年較差 根據以下四名同學所繪制的氣溫曲線圖，說出他們分別所處的溫度帶。 （五）氣溫的觀測 閱讀思與學： 說一說你從中獲取了哪些信息。 （六）繪制和閱讀氣溫年變化曲線圖 （1）根據表及氣溫曲線圖的繪制步驟，繪制該地的氣溫年變化曲線圖。 （2）根據繪制的氣溫曲線圖，說明氣溫的變化特點。 探究二：氣溫的分布 （一）等溫線 世界各地冷熱不同，通常用等溫線圖表示氣溫的水平分布，直觀表示世界各地的冷熱狀況。 認識亞歷山大·馮·洪堡 （二）等溫線圖的判讀方法 舉一反三： 根據等高線的判讀方法判讀等溫線 （三）世界年平均氣溫分布規律 1.讀世界年平均氣溫圖，分析： （1）結合等溫線的變化，分析世界年平均氣溫分布規律。 （2）對比陸地等溫線與海洋等溫線的差異。 2.讀世界1月、7月平均氣溫分布圖，分析： 北半球1月等溫線比7月相比哪一個更密集？說明什么？ 3.觀察1月份和7月份陸地等溫線的凸出方向。 口訣簡記：一陸南，七陸北 難點突破： 該圖表示是_____半球___ 季季節的等溫線的分布圖，請說明理由。 （四）模擬實驗 用模擬實驗解釋海洋和陸地氣溫變化的差異 明確步驟 提出問題 閱讀課本找出定義 氣溫是指空氣的溫度。 思與學： 暢所欲言，說出自己取獲取的知識 讀圖： 計算： （8℃+ 16℃ + 12℃ + 4℃）÷4=10 ℃ 讀圖： 計算：30.5℃-24.5℃=6 ℃ 讀圖： 計算：25℃-（-5 ） ℃ =30 ℃ 小試牛刀： 結合題目，完成相關內容。 為人類的科技發展點贊 小組合作： 讀圖分析： 分析作答： 北半球1月等溫線比7月更密集，說明北半球1月氣溫差異比7月更大。 讀圖：一月份陸地等溫線向南凸出；七月份陸地等溫線向北凸出。 小組合作： 觀看視頻，了解實驗 做實驗 結合實驗回答問題
三、課堂小結 總結歸納，本節課的主要知識框架。
四、板書設計
五、作業布置 教材課后作業及教輔資料作業
六、教學反思 1.在教學過程中，活動始終貫穿、強調學生的參與性，從而有濃厚的學習興趣。 2.在課堂互動過程中，注意到對于學生的反饋給予及時的評價。 3.多鼓勵學生參與，通過小組合作、互助學習增強學生的參與性。 4.問題設計逐步加深，環環相扣，讓學生利用前一個設問中所掌握的知識點或讀圖技巧解決下一個知識點中老師的設問，有助于培養學生的邏輯思維能力。

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