資源簡介

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湘教版七年級上冊 第一單元 第 1課 《我們走在大路上》
基本問題：
如何通過構圖表現人物關系，突出作品的表現力
教學策略：
本節課將圍繞大概念與基本問題，以問題為導向，任務驅動，鼓勵學生以自主、合作、探究的方式獲取知識與技能。落實美術學科核心素養的要求。
教材分析：
1.結合課標對美術鑒賞教學的相關要求，從核心素養培養角度來看，本單元及本節課重點培養圖像識讀、審美判斷、文化理解等素養，力求對學生的美術表現和創意實踐素養產生積極影響。
2.本單元教材選自第一單元《我們在一起》，本課是第一課時，圍繞本單元大觀念：藝術是認識他人和世界的重要方式，同時奠定了基礎，引導學生了解創作美術作品，第一要點就是構圖，并如何通過構圖變現人物關系，突出作品的表現力。
學情分析：
七年級學生他們的認知能力和審美意識都在快速發展，開始對自我表達有更高的興趣，大部分學生具備一定的繪畫技能但是他們還須進一步提升在空間感知、比例、構圖等造型方面的能力。
教學目標：
理解美術作品構圖概念和重要性；
通過分析經典作品構圖，了解到有意識地通過不同構圖形式表現人物關系，突出作品的表現力。
從藝術家的視角分析作品，深入了解作品內涵，培養學生熱愛生活，熱愛觀察的態度。
教學重難點：
1.作品構圖的重要性與如何通過構圖表現人物關系，突出作品的表現力。
2.嘗試運用描述、分析、解釋、評價四步法分析作品，并創作一幅“我們在一起”主題繪畫。
教學過程：
一、問題導入
1.聆聽音樂《我們走在大路上》，并談談感受。并導入課題。
2.藝術，是眼、腦、手的協作，是“思維的行走”、藝術家根據主題和內容的需要，構圖時有意識地將要表現的對象用不同方式安排在畫面之中。對于藝術創作而言，構圖既貫穿于創作的全過程，也直接影響了作品給人的視覺感受。
3.問題：我們在創作美術作品時，如何通過構圖表現人物的關系，突出作品的表現力？
二、了解構圖的重要性
1.什么是構圖？
構圖是一個造型藝術術語，即繪畫時根據題材和主題思想的要求，把要表現的形象適當地組織起來，構成一個協調的完整的畫面。
簡單來講構圖就是：作者將各類元素按照一定主題和美感需求，組合在一個畫面之中，協調而統一。
構圖的重要性：
構圖是一幅畫的基本框架，其好壞直接影響著作品的視覺效果，因此好的畫作必須要有生動的構圖。構圖是一種藝術表現技巧，通過營造畫面的各個元素，構造出一個視覺空間，充分表現出畫面的美感，表達出作者的審美理念，透露出作者對具象物體的安排力和統籌力，讓作者借助構圖促使內心思想和情感的內收外放，直接賦予了作品的獨特魅力，增強了觀眾對作者情感表述和藝術作品自身的認同感。
三、講授新知
鑒賞《我們走在大路上》（油畫）1964 潘世勛 中國美術館藏
問題1.：當看到這幅作品的第一眼，你從畫面中感受到了什么？能簡單描述一下嗎 （描述）
學生回答；
教師總結：講解畫作歷史背景，這幅畫描繪了一群藏族青年筑路工人于放工途中邊走邊唱的生動場景。畫面的焦點是走在前排的青年女工，他們身姿健碩，朝氣蓬勃，臉上洋溢著喜悅和自信，四周的工友循著歌聲微笑著看向他們。畫面的遠景是壯闊雄偉的布達拉宮和綿延不絕的山峰，飽和的色彩和強烈的明暗對比營造出雪域高原明麗的光感，大色塊和筆觸的運用則使作品渾厚且充滿張力。在這幅時代特征鮮明的油畫作品中，潘世勛畫出了新西藏建設者們意氣風發、斗志昂揚的精神面貌，成功地塑造了藏族青年勞動者的時代肖像，從而為中國現代美術史留下一件極為重要的西藏主題繪畫作品。
問題2.作品構圖中運用了剛剛我們了解構圖哪種形式，分析這種方式對于突出主題有什么作用？畫家是如何安排畫面中的人物？（分析）
學生交流回答：運用對角線構圖。
教師小結；對角線構圖具有方向感，人物“之”字形安排，車子往回開，人物行前走，左邊人物往右看，聚焦中心，使畫面更加生動。
問題3.：思考交流：從重心、方向等方面分析這種方式對于突出主題有什么作用？（分析）
學生回答：
教師小結：畫面中人物視線，重心和方向集中在扛鐵鏟的女工身上，她們眼神交流，笑臉相迎。人物上通過前后虛實安排處理，具有層次感。更加突出在社會主義建設初期，藏區人們團結一致，辛苦勞作，修筑公路，表現出了斗志昂揚，意氣風華的嶄新精神面貌。
問題4：畫面中，還有那些細節比較吸引你？（學生舉手回答）
拓展：了解藏族氆氌，畫家如何通過細節展示藏族人民風貌。
共同的動勢
繪畫中，動勢是指藝術家通過線條、形狀和色彩等元素傳遞出來的一種流動感和方向感。共同的動勢不僅僅體現物體的運動，也可以體現出情感和意境，使畫面更具表現力和感染力。
1.賞析蘇新平 《飄動的白云 》，提問：畫面中人物的視線都集中在哪里，作品的人物動勢有什么特點？畫家想通過這種構圖形式來表達什么情感？
學生回答
教師小結：人物同步一致的動作與背景中聚集的白云使畫面既富有動感，又不失統一感。畫面中的人物一齊回首，望向身后飄動的白云，讓面面充滿詩意。《飄動的云》以云為畫眼，表現了草原人與大自然的關系。
賞析馬常利《草原上》 油畫，設問：1。作品運用了什么形狀的構圖？2。畫家為什么要這樣安排畫面，想要表達什么？
學生回答
教師小結：三角形構圖具有穩定性，同時也可以更加的突出畫面的中心，更容易表現畫家想表現的重點。畫家通過獨特的構圖形式，人物同步一致的動作與背景中聚集的白云使畫面既富有動感，又不失統一感。同時使畫面更加具有故事感。作為大自然的歌手，馬常利先生總是懷著真摯的情感走近風景、走向生活，真切地感受大自然的勃勃生機。
變化與層次
當畫面有多個人物時，處理好人物之間的關系能讓畫面富有層次感。畫面主體人物一般處于顯要的位置，刻畫得更深入;其他人物處于次要位置，刻畫適當簡約。這樣畫面才能有主次、大小、虛實的變化，層次感更強。
分析陳一峰 《喜遇》 ，分析畫家為什么要這樣安排畫面層次？（解釋）
學生舉手回答：
教師小結：畫面的虛實關系可以使畫面的主次分明，突出主題，帶來空間的透視變化和畫面的層次感，虛實關系的處理對畫面立體感的表達同樣重要。
聚焦中心
繪畫的主要元素或焦點在一個中心位置，讓觀者的目光和注意力自然地被引導過去，能夠加強畫面的組織性和視覺沖擊力，從而讓觀者更好地感受和理解作品的內涵、情感。
分析作品 葉淺予《高原之春》，為什么畫家把人物安排在中間畫面？
教師小結：畫家將主要人物聚焦畫面的中心，表現了藏區人民“在一起”歡樂的的舞蹈場面，生動展示了高原的人文風情。
四、課堂實踐
運用鑒賞四步法（描述、分析、解釋、評價）分析作品周思聰《人民和總理》 。（小組討論，派代表回答）
第一步描述；
該畫作描述了在1966年河北邢臺發生地震后，周恩來總理在第一時間趕到災區視察，與父老鄉親在一起共同面對災情的動人情景。周總理僅表現為普通人民中的一員，他在地震后的廢墟旁，親切地攙扶著一位白發的老婦人。總理周邊圍攏了許多鄉親，表情凝重，悲痛、期盼的眼神使人淚下。
第二步分析：
在技法上，該畫作強調中西融合，采用現實主義的表現手法，援用蔣兆和所畫的《流民圖》的藝術形式，以水墨淋漓的造型手法刻畫視點中心人物，后景人物造型用單線白描手法虛化，采用中鋒用筆式的線條勾勒，挺拔而又松動。用墨濃淡相宜，枯潤相濟，造型厚實有力，人物形象真實、細膩，生動。在構圖上，畫家做了大膽、巧妙的概括，把近處地震棚和倒塌的房屋碎塊處理成大面積的三角形空白，虛實對比強烈。周恩來總理處于視點的黃金分割處，四周人物的動作與形態都蘊含著動感，紛紛涌向周總理，突出和烘托了該畫的主題，既使畫面不顯得擁擠，又突出了以周總理為中心的人物群像，有力地表現了周總理心系人民，深沉悲憫的感人形象，具有很強的藝術感染力。
第三步解釋：
該畫作繼承了徐悲鴻的“重寫生、關心人生和民族命運”的現實主義精神。周思聰截取了老百姓擁向周總理的一剎那，仿佛把那一刻的激動與肅穆凝固于面面，從精神的高度再現了那富有歷史意義的一刻，賦予畫面最根本的人道主義情懷，同時也折射了藝術家對人民充滿悲憫、對周恩來總理無限崇敬的樸素心懷。
第四步評價：
該畫作打破了“文革”時期領袖畫的模式、把領袖人物平等地置于普通農民之中，成為新時期恢復直面人生的現實主義精神的典型作品。
五、作業布置
回憶和親朋好友、同學、老師在一起的時光，運用本課中對構圖的分析方式，嘗試創作一幅“我們在一起”主題繪畫，與同學們相互展示、交流。
六、總結
通過本課的學習，我們了解了美術作品構圖的重要性，同時也欣賞畫家們描繪的“我們在一起的”畫面場景，畫面的故事不僅感染了我們，同時也觸動了我們。藝術能夠豐富我們的生活，提升我們的審美情趣，同時也能夠啟發我們思考更深層次的問題。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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