資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 初中生物學 年級 八年級 學期 春季
課題 生物的變異
教學目標
1.舉例說出可遺傳的變異和不可遺傳的變異，并說出引起兩種變異的原因。（生命觀念、科學思維） 2.通過探究活動使學生在取樣、測量、整理數據、繪圖等方面得到訓練。初步體驗探究生物變異的方法，提高處理和分析數據的能力。（探究實踐、科學思維） 3.關注高科技給人類社會帶來的影響，能舉例說出遺傳育種的幾種方法及在生產中的應用。（生命觀念、態度責任）
教學內容
教學重點： 舉例說出可遺傳的變異、不可遺傳的變異及遺傳育種在實踐中的應用。 教學難點： 通過探究活動使學生在取樣、測量、整理數據、繪畫曲線圖等方面得到訓練。初步體驗探究生物變異的方法，提高處理和分析數據的能力。
教學過程
一、創設情境，感知概念。 教師通過設問了解學生的前認知，進而引導學生了解生物的變異具有利與弊的兩面性，并通過以中國工程院院士為原型創作的動畫短片向學生展示更多變異的有益之處在生產生活中的應用，從而構建“變異不是偶然的現象，它是普遍存在的”概念。 設計意圖：“變異的概念”屬于已學過的知識，通過多樣例子引導學生了解“變異”的利與弊兩面性，為后續學習做好鋪墊。利用中國工程院院士們的多項成就滲透愛國主義教育，提高國家榮譽感，激發學生的愛國情感。 二、問題驅動，構建概念。 教師展示課前布置的家庭實驗--“探究花生果實大小的變異”部分學生操作視頻，引導學生通過對比觀察，共同總結實驗過程中的注意事項。如需要隨機選樣、樣本數量需合理、測量方式盡可能科學等。再通過視頻帶同學們一起梳理正確的實驗操作流程。隨后，結合數據圖示，教師提出“不同品種的花生果實是否存在差異呢？這種差異可能是由什么因素決定的呢？相同品種的花生果實是否存在差異呢？這種差異又是由什么因素決定的呢？”等問題串引導學生分析數據，構建概念。進而師生共同總結出，花生存在果實大小的變異，由遺傳因素和環境因素共同決定。 教師繼續發問，這兩種變異是否都能遺傳給下一代呢？引導學生結合已學知識嘗試分析，從而構建“可遺傳變異”和“不可遺傳變異”的概念，隨后，學生通過“學習任務單”【任務1】鞏固兩個概念。 設計意圖：借助家庭實驗培養學生的自主探索能力，結合常見錯誤展示引導學生規范實驗操作流程。展示實驗結果折線圖，引導學生通過聯系已學知識和回答老師的問題串，順理成章的生成概念，在此過程中，培養學生的數據分析能力和歸納能力，進而發展學生的科學思維。 三、實例分析，延伸概念。 1.人工選擇培育：展示李玉院士團隊培育的“白木耳”，引導學生小組合作構建“白木耳培育過程圖示”并繪制在“學習任務單”【任務2】中。在小組展示成果后，教師及時補充和總結，進一步引出“人工選擇培育”的概念和原理。 2.雜交育種：引導學生根據“高產抗倒伏小麥”培育過程圖示說出“雜交育種”的過程，教師適時提出問題對其概念構建進行補充，使得學生了解“雜交育種”的概念和原理。 3.誘變育種：學生通過閱讀“科技快訊”，找到“誘變育種”需要的環境和原理。 設計意圖：通過不同方式引導學生了解更多人們應用遺傳變異原理培育新品種的實例并提升學生的多項關鍵能力。繪制過程圖示培養學生的動手能力和鍛煉邏輯思維提升；看圖表述過程培養學生的讀圖能力和表述能力；閱讀資料尋找答案過程中培養學生的資料分析能力和總結能力。 四、情感滲透，責任擔當。 利用視頻內容展示偉大成就背后的故事，引導學生珍惜今天美好生活的同時呼吁他們好好學習，將知識化為技術促進我國國民生活向下一個新的臺階挺進。 設計意圖：滲透愛國主義思想和少年的責任與擔當，培養學生適應未來發展的正確價值觀和必備品格，落實2022版義務教育生物學課程標準的指導思想。 五、總結鞏固，拓展應用。 師生借助思維導圖共同總結鞏固所學內容，構建概念體系，形成知識網絡。最后，教師通過調查作業進一步拓展概念應用概念：通過調查和查閱資料等方式，探究近視屬于變異嗎？父母的近視會不會遺傳給后代？談談如何保護視力健康。并呼吁同學們平時注意用眼健康。 設計意圖：聯系生活，引導學生查閱資料、應用生物學知識解決真實情境下的問題，使學生認同生物學知識來源于生活服務于生活，落實學生的態度責任素養的培養。
備注：教學設計應至少含教學目標、教學內容、教學過程等三個部分，如有其它內容，可自行補充增加。

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