資源簡介

《第2課 古代兩河流域》教學設計
一、課標分析
依據《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，本課的基本要求是：初步了解原始社會時期的人類活動；通過《漢謨拉比法典》了解亞非古代文明及其傳播。 結合課標要求中的行為動詞和內容來看，課標在識記層面，要求學生知道兩河流域特殊的地理條件孕育的早期兩河流域的人類文明。認識層面，要求學生知道兩河流域作為早期人類文明發源地的重要性，認識自然地理環境對早期人類文明的塑造具有重要作用；通過文明史觀的角度了解《漢謨拉比法典》等文明成果在人類文明發展史上的杰出貢獻，認識到不同文明之間的交流與融合是推動人類社會進步的重要力量。素養層面，要求學生通過學習本課，提升自己的歷史思維能力和人文素養。
二、教材分析
本課選自統編初中歷史教材《世界歷史（九年級上冊）》第一單元“古代亞非文明”。古代亞非地區的文明古國創造了輝煌燦爛的文明成果。古代兩河流域是古代亞非文明的重要組成部分，為人類文明的發展作出了巨大的貢獻。 本課下設三個子目：古代兩河流域文明、古巴比倫王國和《漢謨拉比法典》。第一子目內容與第二、三字目內容是包含關系，古代兩河流域文明包括了古巴比倫文明，古巴比倫文明是古代兩河流域文明發展的高峰；《漢謨拉比法典》是古巴比倫文明的重要標志，它的制定與實施是古巴比倫文明中央集權和君主專制的體現，是古巴比倫王國留給人類寶貴的文化遺產，表明人類社會的法制傳統源遠流長。 除了正文部分，教材設置了“相關史事”、“人物掃描”、“課后活動”等輔助欄目，較好地展示了古代兩河流域早期人類文明的發展歷程和以《漢謨拉比法典》為代表的文明成果。但是對于《漢謨拉比法典》等文明成果的內容敘述不夠詳盡，需要教師挖掘、補充教學材料，從文明史觀的角度了解《漢謨拉比法典》等文明成果在人類文明發展史上的杰出貢獻，認識到不同文明之間的交流與融合是推動人類社會進步的重要力量。
三、學情分析
本課面對省重點中學的九年級學生，學生水平較好，具備一定歷史學科的知識基礎以及歷史思維和知識遷移的能力。從學生已知角度來看，經過前一課時“古代埃及”的學習，學生對古代亞非文明的歷史脈絡、文明特征已有了初步的認識和了解。但是對自然地理環境對古代人類文明的塑造作用的認識較為淺顯，并且思維分析能力有待提高，不能熟練運用辯證唯物主義和歷史唯物主義對歷史人物或事件進行客觀評價。 因此本課設計以學生的興趣點切入，以“玄武石柱上的歷史密碼”創設歷史學習情景，引導學生通過解碼的方式了解古代兩河流域孕育的早期人類文明。同時運用知識間的共性與聯系，形成“兩河流域提供了一個相對而言比較適合人類定居的生活環境，催生了原始農業。伴隨著原始農業的發展，加強了較大范圍內居民之間的交往與聯系，促進了生產力的發展與生產規模的擴大，提高了生產過程中的組織化程度，加速了私有制的發展、階級分化和國家形成的過程，客觀上刺激了國家職能（軍隊、法律等）的健全和發展，國家政權不斷得以加強，并不斷趨于完善，兩河流域由分散逐漸走向統一。國家政權機構的完善、農業經濟的發展、民族的融合為古代兩河流域文化的繁榮奠定了基礎”知識鏈。準確運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法，對《漢謨拉比法典》進行客觀評價。在教學策略的制定和教學媒體的選擇上，根據九年級學生的身心階段特征進行選擇，力求達到教學效果的最優化。
四、學習目標
通過地圖比較和繪制時間軸知道兩河流域的地理位置和自然環境特點，了解古代兩河流域早期人類文明的發展歷程，認識自然地理環境對古代人類文明的塑造作用。 通過觀察《漢謨拉比法典》石柱等相關文物，解讀相關文字史料，知道古代兩河流域產生的主要文明成就，理解《漢謨拉比法典》在人類文明發展史上的杰出貢獻，認識到不同文明之間的交流與融合是推動人類社會進步的重要力量，樹立尊重不同文明成就的價值觀念，確立積極進取的人生態度和價值觀。
五、教學重點和難點
一、教學重點：《漢謨拉比法典》等文明成果在人類文明發展史上的杰出貢獻 二、教學難點：兩河流域的自然地理環境與兩河流域早期人類文明產生的關系
六、教學資源、教法和學法
一、教學資源：歷史圖片、地圖；相關文字史料；多媒體；教材 二、教法：啟發式教學法、講授法、討論法、探究法 三、學法：探究學習法、合作學習法、史料分析法
七、教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
新課 導入 通過“玄武石柱上的歷史密碼”創設歷史學習情景，導入新課。 結合教師講述，思考相關問題。 通過創設情境、問題設疑激發學生探究歷史的興趣和動力。
解碼一：文明興起-古代兩河流域文明 （一）兩河流域的文明孕育 課前設置學習任務，提供相關材料（見ppt），設置學習問題： 【問題1】①古代兩河流域在哪里？自然環境是怎樣的？②兩河的泛濫給早期居民帶來了怎樣的影響？ 分析古代兩河流域地理環境特點，引導學生思考自然地理環境對古代人類文明的塑造作用。 結合課前學習任務單觀察歷史地圖，解讀相關材料，分析古代兩河流域地理環境特點，思考自然地理環境對早期人類文明的塑造作用。 培養學生解讀史料的能力，引發學生對地理環境與早期文明之間形成關系的思考，落實時空觀念、史料實證的學科核心素養。　
（二）兩河流域的文明歷程 課前設置學習任務，提供歷史時間軸（見ppt），設置合作探究問題： 【合作探究】結合導學案，說說古代兩河流域文明發展歷程（時間、建立政權、疆域）。 引導學生梳理古代兩河流域早期人類文明的發展歷程。 小組合作，結合課前學習任務單，梳理古代兩河流域早期人類文明的發展歷程。 培養學生合作學習的能力，進一步分析古代兩河流域的地理環境和早期人類文明產生的必然性，進一步落實時空觀念的學科核心素養。
解碼一：文明興起-古代兩河流域文明 （三）兩河流域各民族創造的文明成果 課前設置學習任務，提供相關材料（見ppt），設置學習問題： 【問題2】古代兩河流域各民族創造的文明成果有哪些共同特征？ 【問題3】有人說“楔形文字是解開兩河流域歷史密碼的鑰匙”，你怎樣理解？ 引導學生分析各民族創造的文明成果的共同特征，引導學生思考不同文明之間的交流與融合是推動人類社會進步的重要力量，進行小結和教學內容過渡。 結合課前學習任務單解讀相關材料，思考各民族創造的文明成果的共同特征。 培養學生分析歷史現象的能力，意識到史料的價值，幫助學生認識到“文化是人類在勞動中創造出來的”，弘揚勞動精神，落實歷史解釋、唯物史觀的學科核心素養。　　
解碼二：文明代表-古巴比倫王國和《漢謨拉比法典》 （一）漢謨拉比的選擇 課前設置學習任務，提供相關材料（見ppt），設置學習問題： 【問題4】漢謨拉比是如何統一、治理國家的？ 引導學生分析、概括漢謨拉比統一國家和治國方略，對《漢謨拉比法典》的制定進行自然過渡。 結合課前學習任務單解讀相關材料，分析、概括漢謨拉比統一國家和治國方略。 培養學生解讀史料的能力，了解古巴比倫王國的社會情況，引發學生對《漢謨拉比法典》制定的思考，落實史料實證、歷史解釋的學科核心素養。
（二）《漢謨拉比法典》的制定 提供相關材料（見ppt），設置學習問題： 【問題5】“完整”一詞在《漢謨拉比法典》中是怎樣體現的？ 【問題6】《漢謨拉比法典》上方的浮雕描繪的是怎樣的歷史畫面？ 引導學生觀察文物，結合《漢謨拉比法典》內容，思考“木杖與繩環”“專制與正義”。 觀察浮雕，解讀相關材料，描述《漢謨拉比法典》，通覽《漢謨拉比法典》，思考“木杖與繩環”“專制與正義”。 設置學術情景，幫助學生認識到“史事是一定客觀內容的反映，它以具體的、特殊的、紛雜的、偶然的形態表現出來”，立足整體的視野和聯系的視角，落實史料實證和歷史解釋的核心素養。
（三）正義的追求 課前設置學習任務，提供相關材料（見ppt），設置合作探究： 【問題7】《漢謨拉比法典》體現出古巴比倫社會怎樣的特征？ 引導學生進一步思考《漢謨拉比法典》制定的歷史意義。 結合課前學習任務單解讀相關材料，思考《漢謨拉比法典》制定的歷史意義。 掌握運用辯證唯物主義和歷史唯物主義來評價歷史人物或事件的方法。進一步思考《漢謨拉比法典》的制定是人類文明的進步。
解碼二：文明代表-古巴比倫王國和《漢謨拉比法典》 課前設置學習任務，提供相關材料（見ppt），設置合作探究： 【合作探究】我是“大法官”（小組合作，模擬法庭）。 設計不同矛盾的案件，引導學生參與模擬法庭活動，分組進行案例分析和審判，思考《漢謨拉比法典》反映出的目的和實質。 小組合作，各抒己見，共同解決兩則案件，思考《漢謨拉比法典》反映出的目的和實質。 設置學習情境、學術情境。通過模擬法庭的課堂活動，激發學生探索歷史的熱情，在探索中感受《漢謨拉比法典》特殊的時代背景，落實史料實證和歷史解釋的核心素養。
課堂升華 文明 進步 設置問題探究： 【問題探究】《漢謨拉比法典》既然是維護奴隸主利益的工具，為什么說它是早期人類文明的進步？ 在教學中進行情感升華，增強學生情感體驗，樹立尊重不同文明成就的價值觀念，確立積極進取的人生態度和價值觀。 結合本課學習，進行問題探究。 深刻理解歷史事件中的人物情感，培養歷史意識和全球視野，同時促進學生的情感教育和人文素養的提升。
八、板書設計
九、教學評價
依標托本，整合教材。通過創設“玄武石柱上的歷史密碼”情景驅動學生進行“解碼”課堂活動，采用啟發式、討論式、對話式的教學方式，在師生有質量的互動中突出《漢謨拉比法典》等文明成果在人類文明發展史上的杰出貢獻，突破“兩河流域的自然地理環境與兩河流域早期人類文明產生的關系”難點，強化學生對“不同文明之間的交流與融合是推動人類社會進步的重要力量”的認識，落實相關學科核心素養。值得重視的是，在實踐過程中需要教師根據學生課堂表現靈活變通，在預設基礎上取得高質量的課堂生成。

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