資源簡介

統編版九上歷史第3課《古代印度》教學設計
教學指導思想與理論依據
本節課從基礎入手，利用對比的組織形式，以課本為基礎內容，在課本的基礎上添加了更多的史料，通過文明發展的前后對比對子目進行了再命名，重新編排。幫助學生更好地理解基本內容。借助這樣的對比形式，讓學生更直觀地體會到文明的誕生與其作為文化符號對一個地區的影響程度之深。用最簡潔直觀的形式達到最好的學習效果。
教學背景分析
課題及教學內容分析課標要求：通過種姓制度和佛教的確立，了解與印度相關的古代文明及其傳播。古代印度作為古代世界中影響力極大的一種文明，其具有獨特的特點與文化特色。作為亞洲內突出的古代文明之一，古代印度文明有著多個特殊的文化符號值得我們去學習與探索。通過課標，我們可以看出本課的基本要求是了解與印度相關的古代文明及其傳播，了解的切入點是種姓制度與佛教。理解過后，可以更加全面的掌握印度文化獨特的特色。教學內容：本課為統編版九年級上冊第一單元第3課，主要圍繞印度的概況、印度的種姓制度、印度的佛教文化展開。內容總體來說比較簡單，從基礎知識點入手，輔助以充足多樣的史料，更能夠幫助學生學習和理解。本課在單元中位于中間位置，本單元中，不同課時規劃了不同區域文化作為單課內容，本節課主要針對的是亞洲地區的古代印度文明。學習本課，可以幫助學生完善對古代文明古國的認識與了解，構建更加完整的知識體系。同時，通過學習本課，可以幫助學生積累對于學習區域文化的思路，由特殊到一般，讓學生更好地完成后面其他特色文明的學習。學生情況分析教授的學生為九年級學生。本階段的學生經過兩年的歷史學習，對于歷史學科與一些學習方法已經并不陌生，也培養了一些基礎的思考能力和思考模式。這一階段的學生對于知識的好奇與渴求程度比較高。但也存在著對于復雜史料理解困難，總結提煉能力較弱等等問題。在授課過程中，需要教師多加引導，在側重基礎知識點講授的同時，也要注意分析方法的講授和歷史基本素養的培養。完善學生知識架構的同時實現學生學習能力的同步提升。
教學目標【根據課程標準和核心素養分析】
1. 通過觀察古代印度示意圖，識別歷史地圖，了解印度河流域的地理位置。（素養體現：時空觀念、史料實證）2. 通過觀看視頻，掌握種姓制度的建立和其對印度社會發展的深遠影響。（素養體現：時空觀念、史料實證、歷史解釋）3. 通過分析圖文材料，梳理佛教產生的歷程，感悟古代亞非文明已經呈現出多樣性的基本特質。(素養體現：唯物史觀、史料實證、家國情懷）
教學重點和難點
教學重點種姓制度與佛教的誕生發展教學難點理解印度特有的社會與文化現象對印度社會發展產生的影響
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
第3課 古代印度從一片荒蕪到文明萌芽從人人平等到三六九等從信仰龐雜到一枝獨秀
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 【教師講授】同學們，在今天課程開始之前，老師想和大家做一個“猜猜看”的游戲。大家來一起看黑板上的這張圖片，他們膚色不同，外貌特征也各不相同。【教師設問】那么大家一起觀察圖片猜一猜，這幾個人中，誰是印度人呢？【教師過渡】同學們回答的很有道理。那么是什么原因，讓這些外貌與膚色各異的人群都被劃為印度人的范疇呢？對于印度這一國家，大家又了解多少呢？讓我們來一起開始今天的學習，一起來了解吧。 學生聆聽教師講解，觀看PPT上相關圖片，思考過后回答教師提問。【學生回答】雖然膚色不同，但他們可能都是印度人。 讓學生在觀察圖片的過程中進行思考，同時引入本節課的講授主題：印度，吸引學生興趣。
學習目標 教師向學生展示本課的學習目標，讓同學們了解本課需要著重掌握的知識點與學習內容。【教師講授】同學們，在課程開始之前，我們來一起看看今天的課程，我們有什么任務需要完成。 學生聆聽教師講解，對本節課的學習目標有一個初步的了解。 通過展示學習目標，幫助學生提前熟悉課程中重點掌握內容。幫助學生更好地完成學習任務。
一、從一片荒蕪到文明萌芽 本部分對印度地區進行概況簡介，通過利用時間軸的形式，讓學生對古代印度有一個初步的認識。環節一 教師展示印度地圖，并向學生講解印度的地勢地形與氣候特點，增進學生理解。【教師設問】同學們，大家一起來看印度地區的地圖，讀圖并結合所學知識，描述古代印度的地理位置，分析其自然條件。【教師過渡】回答正確。那么在這樣的地理因素影響下，印度又在什么時候衍生了文明呢？利用時間軸，讓我們來一起探究。環節二 教師展示時間軸，以時間為線索向學生展示印度文明的發展。前23世紀 文明出現【教師設問】同學們，我們來一起閱讀一下課本這一段內容，大家來共同完成這個“找一找”活動。閱讀這則材料并結合教材內容說說古代印度早期文明分布地、遺址及存在時間？前1500年 小國家【教師設問】大家來一起閱讀一下這則材料，根據材料及所學知識，分析雅利安人侵入印度帶來什么影響？【教師講解】同學們我們來一起看這幅圖片，雅利安人的入侵路線，再結合剛剛的材料閱讀，我們是不是可以分析得出，雅利安人的入侵帶來了較為先進的生產方式；讓印度北部出現許多小國；創造了燦爛的文化。前324年 孔雀王朝【教師講解】同學們，讓我們來一起閱讀一下這則材料，我們來一起看看孔雀王朝時期社會風貌如何：孔雀王朝實行有組織的墾荒……水利灌溉……有渠道、水池、水井，村社有管理水利的人員……孔雀王朝時期耕地面積擴大，產量有了提高。經濟作物如棉花、麻等種植面積也較前增多恒河中游精制的黑色磨光陶器工藝精美，行銷全印。造船、石雕、采礦、治煉等業得到較大發展。……東南與錫蘭、緬倒，西北與波斯灣、西亞有貿易往來。【教師過渡】可以看出，孔雀王朝時期的印度可以說是十分繁榮，那么同學們想一想，古代印度文明有什么特殊的文化符號嗎？或者說，有什么獨特的成就？我們來一起閱讀材料，觀看圖片，了解一下。環節三 教師展示文字史料與圖片史料，引導學生總結分析古代印度的文明成就。【教師講授】好的同學們，經過大家的閱讀，是不是心里都有了一個答案？老師來帶著大家一起畫出重點詞，總結回答這個問題：首先我們看到，材料中提到印度最早使用的金屬是黃金，那么“黃金之國”就是它的文化成就之一；其次我們再來看，印度有使用象兵的傳統，是不是可以總結出，印度也是“大象之國”；最后，我們如今熟知并且一直使用的阿拉伯數字，也是起源自印度，我們是不是可以用“數字之國”來概況？好了，那么以上三點就是古代印度的獨特文化成就。同學們可以自行記憶補充。 學生觀察圖片，結合教師提問思考，回答教師問題。【學生回答】印度位于亞洲的平原地區。這一地區氣候溫暖濕潤，同時有足夠多的淤泥，能夠形成沖積平原，有利于農耕文明的發展。學生閱讀課本，并結合教師展示的材料回答問題。學生跟隨教師思路共同閱讀學習。學生閱讀材料，聆聽教師的分析思路并學習。 結合地理相關知識，拓寬學生知識面的同時，幫助學生更好的理解這一問題。為后面子目的學習做知識準備。利用時間軸的形式，更加直觀地展示印度文明從誕生到發展到繁榮的歷程，幫助學生更好的構建時空觀念。向學生展示分析問題與提煉材料的方法，提升學生閱讀、整合材料的能力。
二、從人人平等到三六九等 本部分為本節課的重點內容之一，作為一種之前并未接觸過的人種制度，需要學生認真學習、理解、記憶。環節一 觀看視頻，總結并說出種姓制度的幾個等級。【教師設問】同學們，讓我們一起來觀看這個視頻，觀看過后，我們來一起分析一下，種姓制度下都有幾個等級，他們又對應著什么身份的人呢？【教師講解】好了同學們，視頻播放完畢，讓我們來一起看一下這幾個階級，他們有什么樣的特點。我們來找一名同學，根據這則材料與剛才的視頻完成“連連看”的任務，將原人的不同部位與不同種姓階層對號入座。【教師講解】回答正確。同學們，我們來一起看一下這張圖片，原人的四個身體部位分別對照了四個階級，從高到低分別是婆羅門、剎帝利、吠舍和首陀羅。不同的階級從事了不同的生產生活工作。另外，在這四種種姓之外，還有最為低賤的賤民，也稱他們為“不可接觸者”，足以見其地位的低下。【教師過渡】那么在了解過這些階級過后，同學們好不好奇這種獨特的種姓制度有什么樣的特點呢？老師這里為大家節選了四則材料，我們來一起閱讀，共同了解。環節二 閱讀材料，小組討論。探究種姓制度的特點【教師講解】前后同學進行小組討論，大家從這四則材料中各提煉出一個種姓制度的特點，一共四點，請大家開始閱讀并討論。材料一 ：基于種姓等級的規定，每一個種姓所從事的職業也被固定，并且這種職業是長期的世襲，不得僭越和變更。 ——培倫《印度通史》材料二 低賤種姓的人如果用身體的某一部分傷害了高級種姓的人，就必須將那一部分肢體斬斷；如果是首陀羅辱罵了婆羅門，就要用滾燙的油灌入他的口中和耳中，而高級種姓人的如果殺死了一個首陀羅，僅用牲畜抵償。　 ——《摩奴法典》材料三 原則上只能在同一種姓集團內通婚，倘若與外種姓通婚，將喪失原有種姓，其后代則降為賤民。——培倫《印度通史》材料四 出身低賤的人由于貪婪而從事高貴種姓的職業為生，國王應立即剝奪其一切所有，并處以流放。——《摩奴法典》（第十卷）第96條【教師過渡】好的，同學們回答的都很好。種姓制度就是這樣一種分化性極強的特殊制度，其分化人群的背后，其實侵犯了很多人的基本權利。它統治了印度社會千年，乃至今天，印度仍然在種姓制度的陰影之下。那么我們來一起看看種姓制度給印度帶來了怎樣的影響？環節三 教師展示兩則史料，向學生分析講解種姓制度的影響。【教師講解】同學們，我們來看這兩則材料，共同學習一下，種姓制度帶來了怎樣的影響。材料一 這種制度……讓印度社會保持了強大的穩定性，更給予了印度人極高的民族認同感，讓印度雖然歷經侵略和征服，卻依然保持印度特色。……甚至印度最后一個封建王朝——莫臥兒帝國長達幾百年的伊斯蘭教統治也沒有讓印度伊斯蘭化。 ——澎湃新聞《印度：種姓制度是如何阻礙印度發展的》材料二 （這種制度）扼殺了占人口大多數的低種姓人群的奮斗動力……由于經濟貧困、缺乏教育、眼界狹窄……很多低種姓百姓還是像他們的祖祖輩輩一樣，守在自己種田、屠宰、理發、掏糞的世襲崗位上等待“來世”。……當占社會大多數的底層沒有改變自己處境的動力時，社會怎能不缺乏生機與活力？——澎湃新聞《印度：種姓制度是如何阻礙印度發展的》【教師講解】閱讀過后，同學們想一想，我們要用怎么樣的思維方式去總結一個事件或一個事物的影響？是不是要利用辯證的思維？通過辯證法，我們看到事物的兩面性，種姓制度也是如此。第一，我們來看材料一，它是不是強調了種姓制度給印度社會帶來了民族認同感，保留了其特色文化？所以說，種姓制度有利于維護奴隸主的統治及社會安定。是它的積極影響第二，我們看材料二，是不是強調了種姓制度也帶來了一些不好的影響：制造了種姓隔離、維護社會不公，激化了社會矛盾，所以，我們可以說種姓制度對以后印度社會的發展產生了不良影響。通過這樣辯證的思維來閱讀材料和總結，可以幫助我們更好地認識一些歷史事件。 觀看視頻，并思考教師提問。學生回答教師問題。【學生回答】原人的四個部分，化為種姓制度的四個階級，嘴是婆羅門，手是剎帝利，腿是吠舍，腳是首陀羅，在這之外，還有不可接觸的賤民。跟隨教師講解，記憶本課重點內容。學生閱讀材料，進行小組討論，回答教師問題。【學生回答】各等級、職業世代相襲；各等級貴賤分明不同等級的人不得通婚低種姓不得從事高種姓的職業學生聆聽教師講解，學習教師展示的思路與分析方法。 通過多媒體與課本相結合的手法，讓學生掌握本節課重要基礎知識利用“連連看”的形式，培養學生閱讀材料、歸納概括的能力培養學生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力利用小組討論的形式，培養學生的表達能力與合作探究能力；培養學生閱讀材料、歸納概括能力。培養學生的概括分析能力。同時，教師向學生講解辯證的分析方法，拓寬學生的思維途徑，促進學生分析題目，學習分析方法。
三、從信仰龐雜到一枝獨秀 本部分講授佛教的發源以及發展。【教師過渡】好的同學們，那我們在了解過復雜的種姓制度后，想一想，為什么這樣嚴苛的種姓制度卻沒有人不遵守呢？【教師講解】我們來一起看這幅關于婆羅門教的思維導圖，是不是婆羅門教的一些教義與種姓制度之間形成了一種有機的聯動，婆羅門教為種姓制度披上宗教外衣，維護了雅利安人的統治。那么就應運而生了對于婆羅門教以及其教義的反對——佛教思想。這同時也代表著對種姓制度的反抗。我們來一起閱讀課本第13頁，對佛教有一個初步的了解。環節一 初步了解佛教教師向學生講授佛教的創立時間，創立者，基本教義以及實質。強調佛教作為一種統治措施與手段的地位。【教師設問】大家能想一想，為什么在阿育王統一后，迅速將佛教定位為國教呢？【教師講解】同學們回答的非常正確，佛教在這里作為一種思想統治的工具，有利于維護新誕生政權的內部秩序，促進統治的進行。環節二 通過地圖，了解學習佛教的傳播【教師講解】同學們，結合老師黑板上的這幅圖片以及課本的相關內容，我們來一起畫出佛教傳播的線路。環節三 通過史料，了解佛教傳播對其他地區的影響。【教師講解】同學們，大家一起跟隨老師，我們來一起看看，佛教傳播的過程中，對于中國有什么樣的影響呢？環節四 視頻學習——百花齊放春滿園教師引導學生一同觀看百花齊放春滿園視頻，學習文化之美、交流之美。 聆聽教師講解，思考教師問題。學生跟隨教師思路，思考問題。【學生回答】佛教貶抑婆羅門，同時宣揚忍耐，有利于統治者統治。學生跟隨教師思路，一起整理佛教傳播的路線。【學生回答】公元前3世紀前后，佛教開始向外傳播。公元前1世紀，經中亞傳到中國新疆，再傳入中國內地。學生跟隨教師思路，了解學習佛教對中國的影響。學生觀看視頻。 讓種姓制度與佛教相聯系，便于學生理解和學習。培養學生分析、思考問題的能力，促進學生更好的了解這一知識點。培養學生讀圖、識圖的能力，結合圖文，整合知識。拓展學生知識面，幫助學生全面立體的了解這一知識點。將本課主旨進行升華，從印度文化入手，再到各種文化百花齊放，拓寬學生知識面的同時也增進學生的文化自信。
課堂小結
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